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摘要：本文简要阐述了“生活化”教学模式在高中生物教学中的应用策略，并举例说明，以求提高生物教学的实效性，更符合培养素质性人才教育的需要。
关键词：生活化 高中生物 教学方式
生物学科作为自然科学的一门基础学科,较其他学科更接近于人类认识和实践, 研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关, 生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
1 创设生活情景，增加学生感知
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点。学生走进教室时并不是一无所知的白纸，在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法[1]。因此，在教学活动中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，创设丰富多彩的生活情境，让学生成为感受、体验情境的主人，使学生在不断的感受和交流中轻松地理解知识、运用知识，而培养和提高学生分析、研究问题的能力。把学生原有的生活情境引入课堂，使教学更贴近现实生活，增强教学的可行性，增加学生学习的兴趣。例如，“染色体变异”这一节的教学，引入情境设计 “在市场经常会见到无籽西瓜,那么无籽西瓜是怎样形成的?它的原理又是什么?”。在“从生物圈到细胞”这节课教学中引入 “非典”事件，“SARS是由于一种冠状病毒引起的严重传染性疾病，病毒是否具有细胞结构？SARS病毒侵害了人体哪些细胞？”从而激发学生对细胞认识的兴趣。
一些抽象的、微观的、在现实生活中没有经历的情景，可恰当运用实物演示、图像、声音感染、多媒体模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感，使学生产生一种无自觉意识的情感体验，引起学生的认知欲望。例如，展示些生物新品种图片：转基因大豆、转基因花卉、转基因动物等导入“基因工程及其应用”的内容教学。在“现代生物进化理论”这一节教学时，播放“人的进化历程”录像使学生感知生物进化的微妙情景。从而激发学生学习的兴趣，激活学生思维，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，从而积极参与教学活动。
2 课堂教学的生活化
我国思想家、教育家孔子说过“不观于高崖，何以知巅坠之患。不临于深渊，何以知没溺之患。不观于海上，何以知风波之患”。形象生动的阐明了知识与实践的重要性。学习的规律是：联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。因此，在学生对学习目标进行感知后，要让学生根据教学内容尽可能去亲身实践，引导学生对要学的内容充分地认识，产生情感上的升华，从而投入对问题的探索中。
例如，在“性状分离”内容教学中基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系，一般学生难以理解，可利用课堂进行“性状分离比的模拟”实验，让学生亲自去实践，得出结论，为基因分离规律学习打下基础。在对问题的探索过程中学生不但轻松掌握知识的“内涵”，更是激发学生科学研究的兴趣，掌握了科学研究的方法，锤炼了科学研究的精神。
一些要求条件较高的科学实验类情景，如，有氧呼吸呼吸的过程，基因指导蛋白质的合成，光合作用等。由于学校实验条件限制，在中学阶段不可能实现，课堂教学中多利用文字、图表和多媒体的形式尽可能再现类似真实的情境，并让学生参与其中。
例如，在“基因指导蛋白质合成”教学中，让学生操作多媒体，模拟基因指导蛋白质合成的过程并对过程加以解释，学生不仅在亲身的体验中获取了知识，也增加了学生学习的兴趣和对知识探索的欲望。
因此，在教学中多让学生进行实践活动，让学生活动中获得知识，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式获得“新”的知识。
3 课后作业生活化
作业是对课堂教学内容的巩固和深化理解，学习知识的目的是应用到社会生活中去，因此作业不应为了做题而做题，为了知识点和考试而做题，而脱离学习的目的。作业的设置应该由统一的、封闭的知识点练习，转向开放性、个性化、接近生活实践的知识应用内容。
例如，“伴性遗传”这节课后，把作业设计成与生活相关的题目。如，完成模拟医院的遗传病咨询单[2]。
遗传病咨询单
咨询者：我和我的妻子都正常。我的孩子会不会患色盲？可能性有多大？
遗传咨询师：
情况1：情况2：
[遗传图解]
[诊断结果]
后代中男孩色盲的概率：____后代中男孩色盲的概率：____
后代中女孩色盲的概率：____后代中女孩色盲的概率：____
[建议] _____________________ _________________________
通过设置的问题写出遗传图谱，分析遗传方式，不仅加深对所学知识的理解，也让学生体验运用所学知识解决问题的成功喜悦，加强了知识的应用，将知识与生活联系起来，树立学以致用的思想。
4 多样的课外活动
课外活动是课上学习的补充和拓展，它不仅能丰富学生的文化科学知识，强化课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发强烈的求知欲与学习热情。课外活动的形式很多，包括阅读课外资料，制作模型，做课外探究性实验，参加学科竞赛与讲座，做社会调查等活动。例如，在“细胞结构”这节课后，鼓励学生利用生活中的简单材料制作细胞模型，对做好的每个模型要进行评价，加深学生对细胞的理解。在“人类遗传病”这部分内容，可以让学生作一些遗传病社会调查，通过实际调查接触社会，培养从社会中直接获取资料或数据的能力。在课外活动中，应该提倡学生之间的互相交流、共同切磋，相互合作，让学生在充满合作的氛围中，去探索获得知识。激发学生科学研究的兴趣，锤炼了科学研究的精神和团队协作能力，从中也培养学生的创新精神和实践能力。
生活化教学中强调发挥学生的主体性，通过体验生活来获得对知识的理解和认识，强调培养学生的创新精神和实践能力。不仅能丰富学生的生活经验，帮助学生激发其高尚的道德情感，而且能有效地缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课的实效性。随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，迫切要求教学尽快适应时代的需要和学生的实际，以真情实感、生动活泼的教学调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，唤醒学生的思想和情感，运用生活化教学，应该是一条行之有效的途径。
参考文献
［1］张克龙.高中化学教学的生活化策略[J] 教师论坛,2007,(4):13.
关键词：生活化 高中生物 教学方式
生物学科作为自然科学的一门基础学科,较其他学科更接近于人类认识和实践, 研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关, 生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
1 创设生活情景，增加学生感知
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点。学生走进教室时并不是一无所知的白纸，在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法[1]。因此，在教学活动中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，创设丰富多彩的生活情境，让学生成为感受、体验情境的主人，使学生在不断的感受和交流中轻松地理解知识、运用知识，而培养和提高学生分析、研究问题的能力。把学生原有的生活情境引入课堂，使教学更贴近现实生活，增强教学的可行性，增加学生学习的兴趣。例如，“染色体变异”这一节的教学，引入情境设计 “在市场经常会见到无籽西瓜,那么无籽西瓜是怎样形成的?它的原理又是什么?”。在“从生物圈到细胞”这节课教学中引入 “非典”事件，“SARS是由于一种冠状病毒引起的严重传染性疾病，病毒是否具有细胞结构？SARS病毒侵害了人体哪些细胞？”从而激发学生对细胞认识的兴趣。
一些抽象的、微观的、在现实生活中没有经历的情景，可恰当运用实物演示、图像、声音感染、多媒体模拟等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感，使学生产生一种无自觉意识的情感体验，引起学生的认知欲望。例如，展示些生物新品种图片：转基因大豆、转基因花卉、转基因动物等导入“基因工程及其应用”的内容教学。在“现代生物进化理论”这一节教学时，播放“人的进化历程”录像使学生感知生物进化的微妙情景。从而激发学生学习的兴趣，激活学生思维，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，从而积极参与教学活动。
2 课堂教学的生活化
我国思想家、教育家孔子说过“不观于高崖，何以知巅坠之患。不临于深渊，何以知没溺之患。不观于海上，何以知风波之患”。形象生动的阐明了知识与实践的重要性。学习的规律是：联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。因此，在学生对学习目标进行感知后，要让学生根据教学内容尽可能去亲身实践，引导学生对要学的内容充分地认识，产生情感上的升华，从而投入对问题的探索中。
例如，在“性状分离”内容教学中基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系，一般学生难以理解，可利用课堂进行“性状分离比的模拟”实验，让学生亲自去实践，得出结论，为基因分离规律学习打下基础。在对问题的探索过程中学生不但轻松掌握知识的“内涵”，更是激发学生科学研究的兴趣，掌握了科学研究的方法，锤炼了科学研究的精神。
一些要求条件较高的科学实验类情景，如，有氧呼吸呼吸的过程，基因指导蛋白质的合成，光合作用等。由于学校实验条件限制，在中学阶段不可能实现，课堂教学中多利用文字、图表和多媒体的形式尽可能再现类似真实的情境，并让学生参与其中。
例如，在“基因指导蛋白质合成”教学中，让学生操作多媒体，模拟基因指导蛋白质合成的过程并对过程加以解释，学生不仅在亲身的体验中获取了知识，也增加了学生学习的兴趣和对知识探索的欲望。
因此，在教学中多让学生进行实践活动，让学生活动中获得知识，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式获得“新”的知识。
3 课后作业生活化
作业是对课堂教学内容的巩固和深化理解，学习知识的目的是应用到社会生活中去，因此作业不应为了做题而做题，为了知识点和考试而做题，而脱离学习的目的。作业的设置应该由统一的、封闭的知识点练习，转向开放性、个性化、接近生活实践的知识应用内容。
例如，“伴性遗传”这节课后，把作业设计成与生活相关的题目。如，完成模拟医院的遗传病咨询单[2]。
遗传病咨询单
咨询者：我和我的妻子都正常。我的孩子会不会患色盲？可能性有多大？
遗传咨询师：
情况1：情况2：
[遗传图解]
[诊断结果]
后代中男孩色盲的概率：____后代中男孩色盲的概率：____
后代中女孩色盲的概率：____后代中女孩色盲的概率：____
[建议] _____________________ _________________________
通过设置的问题写出遗传图谱，分析遗传方式，不仅加深对所学知识的理解，也让学生体验运用所学知识解决问题的成功喜悦，加强了知识的应用，将知识与生活联系起来，树立学以致用的思想。
4 多样的课外活动
课外活动是课上学习的补充和拓展，它不仅能丰富学生的文化科学知识，强化课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发强烈的求知欲与学习热情。课外活动的形式很多，包括阅读课外资料，制作模型，做课外探究性实验，参加学科竞赛与讲座，做社会调查等活动。例如，在“细胞结构”这节课后，鼓励学生利用生活中的简单材料制作细胞模型，对做好的每个模型要进行评价，加深学生对细胞的理解。在“人类遗传病”这部分内容，可以让学生作一些遗传病社会调查，通过实际调查接触社会，培养从社会中直接获取资料或数据的能力。在课外活动中，应该提倡学生之间的互相交流、共同切磋，相互合作，让学生在充满合作的氛围中，去探索获得知识。激发学生科学研究的兴趣，锤炼了科学研究的精神和团队协作能力，从中也培养学生的创新精神和实践能力。
生活化教学中强调发挥学生的主体性，通过体验生活来获得对知识的理解和认识，强调培养学生的创新精神和实践能力。不仅能丰富学生的生活经验，帮助学生激发其高尚的道德情感，而且能有效地缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课的实效性。随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，迫切要求教学尽快适应时代的需要和学生的实际，以真情实感、生动活泼的教学调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，唤醒学生的思想和情感，运用生活化教学，应该是一条行之有效的途径。
参考文献
［1］张克龙.高中化学教学的生活化策略[J] 教师论坛,2007,(4):13.