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在信息化以及科技化时代下，信息化综合型人才开始被社会各界广泛关注，只有真正地提高学生的信息素养，才能够保障人才培养目标符合时代发展的需求。因此，在落实化学教学实践以及践行O2O人才培养模式的过程中，教师需要立足于化学教学内容与信息意识培养的现实条件，将线上学习平台和线下互动学习相结合，提高学生的信息处理能力以及搜集能力，真正地为学生的终身学习以及个人的可持续发展提供坚实可靠的依据。
引导阅读，提升捕捉信息的能力
长期的应试教育导致我国许多化学教师在教学实践的过程中，只注重对学生的被动灌输，忽略了学生个人主观能动性的提升。为了能够有效地突破这一不足，在教学时，教师需要以学生的自主学习和终身学习为基础，将各种线上学习平台和资源提供给学生，要求学生在课外利用网络平台进行自主学习和研究，采取创造性的学习模式鼓励和引导学生进行课本的预习和自主研究。而O2O模式能够为学生提供更多的信息和学习机会、渠道，使其可以在阅读过程中自主完成信息的處理以及搜集，不断地加深个人对知识的印象，在认识世界以及发展思维的过程中获得更多的审美体验。因此，化学教师需要站在学生的角度，深入分析O2O模式的实践要求，指导学生对课本中的插图、表格以及线上平台中的化学实验和资料进行认真解读和分析。结合相关的实践调查可知，通过认真阅读能够提高个人的逻辑思维表达能力，对课文中的文字能迅速有一个更加全方位的认知，能更好地了解课文内容的实质要求以及内涵。大部分的化学课本中有许多表格以及大量的材料和数据，化学原理以及概念与这些数据有着紧密的联系，为了更好地弥补学生在逻辑思维能力上的不足，在选择化学课本插图的过程中，要选择那些插图简单，重点突出，能够带给人耳目一新以及一目了然的图片，让学生能够更好地理解现有的化学知识。
此外，化学教师需要注重提高个人的洞察力，积极地利用以及挖掘教材中的表格和图像，使学生能够形成一定的化学素养，提高自身的问题分析能力，从而促进个人学习效率和整体学习质量的提升。
重视实验，提升汲取信息的能力
在化学教学的过程中，化学实验发挥着关键的作用，化学实验是化学教学的基础及前提。O2O人才培养模式符合信息时代人才培养的实质需求，能够将线上平台和线下平台相结合，让学生结合个人的学习情况突破时间和空间的限制，在自主学习的过程中提高信息素养。为了能够保障学生在化学学习的过程中进行主动创新，化学教师也需要将线上实验教学与线下理论教学相结合，通过对实验教学以及O2O教学模式的深入分析以及研究来吸引学生的注意力，保证学生能够在主动参与的过程中养成独立自主的性格，并在教师的引导下提高个人的信息搜集能力，培养一定的质疑精神。另外，在长期实验以及动手实践的过程中，学生还能够观察到许多生动有趣的化学反应现象，对物质的变化会有一个更加深入的理解和感知，并通过实验来促进个人动手能力以及操作水平的提升，实现个人思维逻辑水平的整体激发。为了能够充分地发挥实验的作用和价值，化学教师需要积极创设更多的机会以及条件，让学生能够进行自主实验，并将实验以及演示实验相结合，从而提高其实验操作能力，并进一步提升其自主探究能力。
参与调查，提升处理信息的能力
化学学习所涉及的内容以及环节相对较为复杂，对学生的学习能力要求较高，在落实O2O教学模式的过程中，化学教师需要站在学生的角度，以培养学生的信息处理能力及搜集能力为核心，让学生能够充分利用各种互联网平台进行线上学习和探究，在主动参与以及自主研究的过程中更好地了解生活实践与化学之间的紧密联系，从而采取针对性的措施实现学以致用以及举一反三。总之，学生在信息处理及收集的过程中能够真正地实现走向自然、走向社会以及走出校园，在信息的海洋中实现个人综合学习能力的提升，获得前所未有的生活体验，养成良好的学习行为习惯，实现个人综合素养的整体提升。
结语
综上所述，化学教学与学生信息素养的培养有着紧密的联系，化学教师需要结合我国素质教育以及O2O人才培养模式的实质要求，以提高学生的信息筛选能力以及分析能力为立足点和核心，鼓励和引导学生进行自主分析以及研究，保证学生能够在主动参与的过程中，更好地提高个人的信息素养以及信息分析能力，真正地实现个人的全方位成长发展。
引导阅读，提升捕捉信息的能力
长期的应试教育导致我国许多化学教师在教学实践的过程中，只注重对学生的被动灌输，忽略了学生个人主观能动性的提升。为了能够有效地突破这一不足，在教学时，教师需要以学生的自主学习和终身学习为基础，将各种线上学习平台和资源提供给学生，要求学生在课外利用网络平台进行自主学习和研究，采取创造性的学习模式鼓励和引导学生进行课本的预习和自主研究。而O2O模式能够为学生提供更多的信息和学习机会、渠道，使其可以在阅读过程中自主完成信息的處理以及搜集，不断地加深个人对知识的印象，在认识世界以及发展思维的过程中获得更多的审美体验。因此，化学教师需要站在学生的角度，深入分析O2O模式的实践要求，指导学生对课本中的插图、表格以及线上平台中的化学实验和资料进行认真解读和分析。结合相关的实践调查可知，通过认真阅读能够提高个人的逻辑思维表达能力，对课文中的文字能迅速有一个更加全方位的认知，能更好地了解课文内容的实质要求以及内涵。大部分的化学课本中有许多表格以及大量的材料和数据，化学原理以及概念与这些数据有着紧密的联系，为了更好地弥补学生在逻辑思维能力上的不足，在选择化学课本插图的过程中，要选择那些插图简单，重点突出，能够带给人耳目一新以及一目了然的图片，让学生能够更好地理解现有的化学知识。
此外，化学教师需要注重提高个人的洞察力，积极地利用以及挖掘教材中的表格和图像，使学生能够形成一定的化学素养，提高自身的问题分析能力，从而促进个人学习效率和整体学习质量的提升。
重视实验，提升汲取信息的能力
在化学教学的过程中，化学实验发挥着关键的作用，化学实验是化学教学的基础及前提。O2O人才培养模式符合信息时代人才培养的实质需求，能够将线上平台和线下平台相结合，让学生结合个人的学习情况突破时间和空间的限制，在自主学习的过程中提高信息素养。为了能够保障学生在化学学习的过程中进行主动创新，化学教师也需要将线上实验教学与线下理论教学相结合，通过对实验教学以及O2O教学模式的深入分析以及研究来吸引学生的注意力，保证学生能够在主动参与的过程中养成独立自主的性格，并在教师的引导下提高个人的信息搜集能力，培养一定的质疑精神。另外，在长期实验以及动手实践的过程中，学生还能够观察到许多生动有趣的化学反应现象，对物质的变化会有一个更加深入的理解和感知，并通过实验来促进个人动手能力以及操作水平的提升，实现个人思维逻辑水平的整体激发。为了能够充分地发挥实验的作用和价值，化学教师需要积极创设更多的机会以及条件，让学生能够进行自主实验，并将实验以及演示实验相结合，从而提高其实验操作能力，并进一步提升其自主探究能力。
参与调查，提升处理信息的能力
化学学习所涉及的内容以及环节相对较为复杂，对学生的学习能力要求较高，在落实O2O教学模式的过程中，化学教师需要站在学生的角度，以培养学生的信息处理能力及搜集能力为核心，让学生能够充分利用各种互联网平台进行线上学习和探究，在主动参与以及自主研究的过程中更好地了解生活实践与化学之间的紧密联系，从而采取针对性的措施实现学以致用以及举一反三。总之，学生在信息处理及收集的过程中能够真正地实现走向自然、走向社会以及走出校园，在信息的海洋中实现个人综合学习能力的提升，获得前所未有的生活体验，养成良好的学习行为习惯，实现个人综合素养的整体提升。
结语
综上所述，化学教学与学生信息素养的培养有着紧密的联系，化学教师需要结合我国素质教育以及O2O人才培养模式的实质要求，以提高学生的信息筛选能力以及分析能力为立足点和核心，鼓励和引导学生进行自主分析以及研究，保证学生能够在主动参与的过程中，更好地提高个人的信息素养以及信息分析能力，真正地实现个人的全方位成长发展。