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韩愈《师说》有言：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的职责，被界定为给学生传授知识、解答疑惑。而随着时代的发展，社会对教师有了新的要求，赋予了教师这一职业新的内涵。不知从何时起，教师的身份也不仅仅是学生学习的引导者、学生成长路上的引路人，教师的职责越来越多，包揽的内容也越来越多。对于学生的能力还不足以解决的问题，即使不在教师的职责范围内，教師也不能袖手旁观，而对于应该学生自己解决的问题，教师也一味代劳，不肯放手。其实，这不是在保障学生的权益，而是在剥夺学生的权利，剥夺了学生解决问题的能力，剥夺了学生成长的机会。
究其原因，是教师忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生做的事代劳了。受传统教学观念和应试教育的影响，教师习惯于“满堂灌”，偏爱把知识嚼碎了喂到学生嘴里。许多教师以教材挖掘得深透为能事，热衷于带领学生“钻地洞”。其实，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间的灌输，学生还会产生思维惰性，任教师讲得再多，学生只当“耳旁风”。新生代学生堪称“抱大的一代”，若让一位习惯于做保姆工作的教师，一夜之间变成“甩手掌柜”，其难度可想而知。
语文特级教师窦桂梅说：“上好课是老师最大的师德。”教师崇高的师德体现在遵循教育规律去教书育人，将自己的精力和热情倾注在教育事业上，做到专注;在自己任教的学科，认真钻研，做到专业再专业。这就是师德的最高体现。但也许正是由于教师太负责任，所以我们的学生才无责任可负，才没有担当。
不由得想起“虎皮鹦鹉之死”的故事：主人精心喂养的虎皮鹦鹉逃出了笼子，主人痛心之余，心里也释然，鸟儿飞到林子里，复得返自然，对鸟儿来说，是一种自由和解脱。不料，十来天后，在树林里找到的却是鸟儿僵硬的尸体。鸟儿竟然饿死在果实累累的秋天。鹦鹉之死谁之过？主人难辞其咎。正是因为主人的精心照料，让鸟儿失去了觅食的能力，终至饿死。作为教师，我们不能把学生当作养在笼子里的“虎皮鹦鹉”，不断地给他们“添食加水”，这既束缚了自己，也不利于学生的成长。
试想，一个不能自理、缺乏担当精神的学生，又怎能成为一个精神独立的人，又怎能成为国之栋梁，担负起时代赋予的重任？保姆型的教师，培养不出精神独立的学生。当然，不是老师愿意多揽责任，更多是社会、家长、学校强加给老师的。所以，明确教师的职责，不做保姆型教师，不仅是对老师的尊重，更是对学生的尊重。不做保姆型教师，不仅可以让教师从烦琐的工作中解脱出来，专心做好本职工作，同时，也能更好地保障学生成长和发展的权利。
（作者单位：山东省荣成市好运角中学）
究其原因，是教师忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生做的事代劳了。受传统教学观念和应试教育的影响，教师习惯于“满堂灌”，偏爱把知识嚼碎了喂到学生嘴里。许多教师以教材挖掘得深透为能事，热衷于带领学生“钻地洞”。其实，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间的灌输，学生还会产生思维惰性，任教师讲得再多，学生只当“耳旁风”。新生代学生堪称“抱大的一代”，若让一位习惯于做保姆工作的教师，一夜之间变成“甩手掌柜”，其难度可想而知。
语文特级教师窦桂梅说：“上好课是老师最大的师德。”教师崇高的师德体现在遵循教育规律去教书育人，将自己的精力和热情倾注在教育事业上，做到专注;在自己任教的学科，认真钻研，做到专业再专业。这就是师德的最高体现。但也许正是由于教师太负责任，所以我们的学生才无责任可负，才没有担当。
不由得想起“虎皮鹦鹉之死”的故事：主人精心喂养的虎皮鹦鹉逃出了笼子，主人痛心之余，心里也释然，鸟儿飞到林子里，复得返自然，对鸟儿来说，是一种自由和解脱。不料，十来天后，在树林里找到的却是鸟儿僵硬的尸体。鸟儿竟然饿死在果实累累的秋天。鹦鹉之死谁之过？主人难辞其咎。正是因为主人的精心照料，让鸟儿失去了觅食的能力，终至饿死。作为教师，我们不能把学生当作养在笼子里的“虎皮鹦鹉”，不断地给他们“添食加水”，这既束缚了自己，也不利于学生的成长。
试想，一个不能自理、缺乏担当精神的学生，又怎能成为一个精神独立的人，又怎能成为国之栋梁，担负起时代赋予的重任？保姆型的教师，培养不出精神独立的学生。当然，不是老师愿意多揽责任，更多是社会、家长、学校强加给老师的。所以，明确教师的职责，不做保姆型教师，不仅是对老师的尊重，更是对学生的尊重。不做保姆型教师，不仅可以让教师从烦琐的工作中解脱出来，专心做好本职工作，同时，也能更好地保障学生成长和发展的权利。
（作者单位：山东省荣成市好运角中学）