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摘要：作者针对在新课程初中语文中有效教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括有效教学的概念和初中语文课堂教学中存在的问题，并对实现初中语文课堂有效教学的对策提出了建议。
关键词：新课程—初中语文—有效教学
当前，我国的教育又面临着新一轮的课程改革。对于广大教学第一线的语文教师而言，在前人研究和探索的基础上，在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。对有效教学的研究，就是为了寻找一条“有效教学”的路[1]。
1、有效教学的概念
有效教学，是教学过程合规律性，有效果、有效益、有效率的教学。主要是指通过教师的教学行为，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学[2]。
2、初中语文课堂教学中存在的问题
2.1缺少对语言的品味与揣摩
许多教师不重视对课文文本的诵读，课堂上学生诵读的机会少，默读的机会更少，有时还常常被教师打断。例如，教师在教学《苏州园林》时设计了让学生速读课文并找出中心句的环节，但一分钟不到教师就打断了学生的默读，要学生回答问题了。同时，教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生不能深入把握教材，更不能很好的与文本展开对话，影响了学生对教学内容的理解和把握。例如，教师在教学《苏州园林》时设计了如下环节：找出课文第3—9自然段中具体表现图画美的句子并说说美在哪里。这时，有很多学生随意找出一些句子，随便说几句，而教师对此却漠然置之，既不给学生相应的引导，也缺少总结，学生牵着老师走，使得对语言的品味没有了中心主题。
2.2教师讲授主导教学活动
新课程提倡尊重学生的自主性，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。其中“对话”“思想碰撞”“心灵交流”包含了这样的意思：教师要改变以往“灌输”的方法，，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路等等，而是启发、引导学生和“他者”对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。
但是现在的语文课堂教学中教师仍占据教学活动的中心地位，课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师来主宰。很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天翻阅大量资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容，开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少。这样的教学，成绩自然也是可想而知的了。
3、实现初中语文课堂有效教学的对策
3.1正确把握和使用教材
新教材文章优美，设计精巧，内容富有时代性、趣味性。学生在学习语文新教材时，可以深刻的感悟到对人性的重视，对情感、态度、价值观的重视。在课文的学习中能得到美的熏陶，对生活也能得到许多有用的感悟。遗憾的是，现在我们的许多老师，仍未能真正转变观念，上课拿着新教材，但仍沿袭着旧有的模式。什么研究式，什么探究式，却只用讲授式。对于“三维”目标的体现，也只重视知识与技能。练习、训练，再练习、再训练就是其制胜法宝。这样的作法，对于回答标准答案的考题应是有效的，但现在新课标，新教材正在许多方面力求避免标准答案。那么，笔者认为，这样训练出来的学生也难考出好成绩，更不用说提高能力了。语文是一门综合性学科，它兼容了工具性和人文性。一堂好的语文课不只是让学生获得一些知识，更应该让他们明白人生的道理，得到启迪，获得美的享受，让其身心在美的熏陶下愉悦地、健康地发展。
语文的外延是生活。我们要改变只有课本是课程的惟一内容、教师是教材被动的执行者的狭隘认识，要与社会生活的联系，与其它学科的联系。不要封闭在课堂中、教本上，教学资源的开发上，树立一切课程资源皆可利用、教师是教材的开发者的思想，从“封闭”走向“开放”。在教材处理上，要实现“教学内容”的优化。语文教学必须从整体把握入手——寻找课文的支点，从而有效地提高语文的课堂教学。
3.2学生要成为课堂教学的主体
“把语文课堂交给学生”，教师必须转变观念：教学不仅仅是教师自己的事情，学习也不仅仅是学生的事情。教师不能只是为了教学而教，而应该在帮助学生学习的基础上确立自己的教学，要做一个称职的指导者和引路人。教师不仅自己要转变观念，而且也要让学生们适应自己是一个主动的学习者的新角色，然后引导学生积极参与到教学的各个环节之中。
教学评价的主体。传统教育模式中，学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权，而学生被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位，让学生参与教学评价。评教师的教，评自己的学，可以自评，也可以互评。其次让学生学会分析、判断和鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。
总之，学生要成为语文课堂教学的主体，就要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生。但是，要注意的是：学生成为课堂教学的主体，并不是说课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
4、结论
总之，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
参考文献：
[1]丁晓良.语文有效教学的基本特征[J].基础教育，2002，(8)29.
[2]袁贵仓.优化语文教学过程提高教学效果[J].青海教育，2004，(12)：24.
关键词：新课程—初中语文—有效教学
当前，我国的教育又面临着新一轮的课程改革。对于广大教学第一线的语文教师而言，在前人研究和探索的基础上，在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。对有效教学的研究，就是为了寻找一条“有效教学”的路[1]。
1、有效教学的概念
有效教学，是教学过程合规律性，有效果、有效益、有效率的教学。主要是指通过教师的教学行为，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学[2]。
2、初中语文课堂教学中存在的问题
2.1缺少对语言的品味与揣摩
许多教师不重视对课文文本的诵读，课堂上学生诵读的机会少，默读的机会更少，有时还常常被教师打断。例如，教师在教学《苏州园林》时设计了让学生速读课文并找出中心句的环节，但一分钟不到教师就打断了学生的默读，要学生回答问题了。同时，教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生不能深入把握教材，更不能很好的与文本展开对话，影响了学生对教学内容的理解和把握。例如，教师在教学《苏州园林》时设计了如下环节：找出课文第3—9自然段中具体表现图画美的句子并说说美在哪里。这时，有很多学生随意找出一些句子，随便说几句，而教师对此却漠然置之，既不给学生相应的引导，也缺少总结，学生牵着老师走，使得对语言的品味没有了中心主题。
2.2教师讲授主导教学活动
新课程提倡尊重学生的自主性，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。其中“对话”“思想碰撞”“心灵交流”包含了这样的意思：教师要改变以往“灌输”的方法，，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路等等，而是启发、引导学生和“他者”对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。
但是现在的语文课堂教学中教师仍占据教学活动的中心地位，课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师来主宰。很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天翻阅大量资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容，开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少。这样的教学，成绩自然也是可想而知的了。
3、实现初中语文课堂有效教学的对策
3.1正确把握和使用教材
新教材文章优美，设计精巧，内容富有时代性、趣味性。学生在学习语文新教材时，可以深刻的感悟到对人性的重视，对情感、态度、价值观的重视。在课文的学习中能得到美的熏陶，对生活也能得到许多有用的感悟。遗憾的是，现在我们的许多老师，仍未能真正转变观念，上课拿着新教材，但仍沿袭着旧有的模式。什么研究式，什么探究式，却只用讲授式。对于“三维”目标的体现，也只重视知识与技能。练习、训练，再练习、再训练就是其制胜法宝。这样的作法，对于回答标准答案的考题应是有效的，但现在新课标，新教材正在许多方面力求避免标准答案。那么，笔者认为，这样训练出来的学生也难考出好成绩，更不用说提高能力了。语文是一门综合性学科，它兼容了工具性和人文性。一堂好的语文课不只是让学生获得一些知识，更应该让他们明白人生的道理，得到启迪，获得美的享受，让其身心在美的熏陶下愉悦地、健康地发展。
语文的外延是生活。我们要改变只有课本是课程的惟一内容、教师是教材被动的执行者的狭隘认识，要与社会生活的联系，与其它学科的联系。不要封闭在课堂中、教本上，教学资源的开发上，树立一切课程资源皆可利用、教师是教材的开发者的思想，从“封闭”走向“开放”。在教材处理上，要实现“教学内容”的优化。语文教学必须从整体把握入手——寻找课文的支点，从而有效地提高语文的课堂教学。
3.2学生要成为课堂教学的主体
“把语文课堂交给学生”，教师必须转变观念：教学不仅仅是教师自己的事情，学习也不仅仅是学生的事情。教师不能只是为了教学而教，而应该在帮助学生学习的基础上确立自己的教学，要做一个称职的指导者和引路人。教师不仅自己要转变观念，而且也要让学生们适应自己是一个主动的学习者的新角色，然后引导学生积极参与到教学的各个环节之中。
教学评价的主体。传统教育模式中，学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权，而学生被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位，让学生参与教学评价。评教师的教，评自己的学，可以自评，也可以互评。其次让学生学会分析、判断和鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。
总之，学生要成为语文课堂教学的主体，就要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生。但是，要注意的是：学生成为课堂教学的主体，并不是说课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
4、结论
总之，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
参考文献：
[1]丁晓良.语文有效教学的基本特征[J].基础教育，2002，(8)29.
[2]袁贵仓.优化语文教学过程提高教学效果[J].青海教育，2004，(12)：24.