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摘要：略读是一种相对于精读的阅读方法，以“把握阅读材料的大意”为主要阅读目的，略读的教学则是以运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学。略读教学不是单纯学习略读，而是学习运用包括细读在内的多种阅读方法的教学。在本文中，笔者就针对三年级上册的内容谈谈略读课文起步的教学策略。
关键词：三年级；略读课文；教学策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0031
翻开语文S版的课本，从三年级开始，略读课文就出现在我们的教学视野中，而且随着年级的不断升高，略读课文的篇数也在增加，可见它在语文教学中的作用也是不可小视的。
实际上，在平时略读课文的教学中，存在以下两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。但略读是一种相对于精读的阅读方法，以“把握阅读材料的大意”为主要阅读目的，略读的教学则是以运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学。略读教学不是单纯学习略读，而是学习运用包括细读在内的多种阅读方法的教学。在此，就三年级上册的内容谈谈略读课文起步的教学策略。
一、目标简明，突显重点
略读课文的教学，不同的年级，不同的单元，既有共同的目标，又有不同的个性化要求。在共同的目标中有一个简明的目标要求：一是正确、流利地朗读课文。二是把握文章大意。因此，略读课文要把握好这两个简明的目标，另外，在明确目标的同时，也要注意文章中重点的突显，快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥略读课文的功能。如《赵州桥》这篇略读课所在的单元以描绘和赞美祖国的锦绣山河为主题，那么在教学时，我们既要让学生感受到祖国山河的壮丽，又要让其直击文章重点赵州桥的设计有什么特点。
二、巧妙选择，内容简约
语文课的教材内容大于教学内容，这是毋庸置疑的。略读课文的教学要在短短的一节课中完成长长的一篇课文的教学，教学内容的选取更要巧妙简约。教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上，从整篇课文中截取部分内容让学生比较细地进行阅读实践。教学内容的选取其实是由阅读教学的价值取向所决定的。以“阅读能力”为价值取向的阅读教学，在教学内容的选择上可以有以下几个切入点：
1. 以“阅读方法”为切入点
如《一颗小豌豆》这样的长篇童话故事，可以直接选择文章中表现小豌豆和小姑娘美好心灵的自然段让学生感悟。
2. 以“言语探究”为切入点
语文课不能“重意忘言”，很多课文可以“言语探究”为切入点来选取教学内容。如《哪吒闹海》可以在学生熟悉的动画片的基础上了解小说的故事情节，进而选取着力刻画哪吒形象的语段细细体会其大义凛然、舍已为人的美好精神品质。
3. 以“文本特点”为切入点
不同的文体写作上有不同的表达方式，我们阅读时也要采用不同的阅读方法。而略读课文教学也要有文体阅读意识，让学生领悟不同文体的表达方式与阅读方法。如《空气在哪里》是一篇童话故事，文章采用拟人的手法通过故事中人物的对话展现了空气的用途，文章很长，可以采用合作的方法完成教学。《阿凡提的故事》是一个剧本，了解文章重点后，可根据剧本的特点，在阅读时进行勾画，尝试表演。
三、简化教学，培养自主
根据阅读能力的价值取向选取了重点阅读的内容之后，教学过程的预设要简化。唯有过程的简化，学生的自主学习才可能充分。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，略读教学的过程设计要改变精读教学环环相扣的线性推进，要采用大刀阔斧的板块式推进。
1. 设计开放的阅读交流话题
与问题相比，話题的优势在于：思维空间大，有时候整整一堂课只有两三个话题，当学生围绕话题发表意见，而不是回答教师的问题时，答案意识就会淡化，交谈获得的认知往往是多元的，话题情境下的教学，能使学生摆脱被“牵“的处境，内在地激发阅读思考与交流表达的欲望。
2. 设计自主合作的学习问题
略读教学过程简化可以设计自主合作的学习问题，让这些学习问题引导学生自主学习，合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索，是为了便于交流，便于自主学习，便于作为思维发散的焦点。
四、内外结合，拓展积累
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读书籍，先读相关文章。”这里的书籍和文章都指课外读物，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。
1. 拓展阅读
在每篇略读课文学完之后，可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学习了“神话故事”这单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》了解更多中国古代的神话传说。
2. 积累语言
大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，传统老课的积累，这些用于日后的写作极好，因此可以选择性地背一背如《赵州桥》。
3. 指导实践
学完课文，积累了语句和写作方法后，可根据课文的特点，设计一些活动，如《一颗小豌豆》可以想象一下其他四颗小豌豆的故事，仿照课文写一写。
总之，教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式更应开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生自主学习，运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
关键词：三年级；略读课文；教学策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0031
翻开语文S版的课本，从三年级开始，略读课文就出现在我们的教学视野中，而且随着年级的不断升高，略读课文的篇数也在增加，可见它在语文教学中的作用也是不可小视的。
实际上，在平时略读课文的教学中，存在以下两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。但略读是一种相对于精读的阅读方法，以“把握阅读材料的大意”为主要阅读目的，略读的教学则是以运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学。略读教学不是单纯学习略读，而是学习运用包括细读在内的多种阅读方法的教学。在此，就三年级上册的内容谈谈略读课文起步的教学策略。
一、目标简明，突显重点
略读课文的教学，不同的年级，不同的单元，既有共同的目标，又有不同的个性化要求。在共同的目标中有一个简明的目标要求：一是正确、流利地朗读课文。二是把握文章大意。因此，略读课文要把握好这两个简明的目标，另外，在明确目标的同时，也要注意文章中重点的突显，快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥略读课文的功能。如《赵州桥》这篇略读课所在的单元以描绘和赞美祖国的锦绣山河为主题，那么在教学时，我们既要让学生感受到祖国山河的壮丽，又要让其直击文章重点赵州桥的设计有什么特点。
二、巧妙选择，内容简约
语文课的教材内容大于教学内容，这是毋庸置疑的。略读课文的教学要在短短的一节课中完成长长的一篇课文的教学，教学内容的选取更要巧妙简约。教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上，从整篇课文中截取部分内容让学生比较细地进行阅读实践。教学内容的选取其实是由阅读教学的价值取向所决定的。以“阅读能力”为价值取向的阅读教学，在教学内容的选择上可以有以下几个切入点：
1. 以“阅读方法”为切入点
如《一颗小豌豆》这样的长篇童话故事，可以直接选择文章中表现小豌豆和小姑娘美好心灵的自然段让学生感悟。
2. 以“言语探究”为切入点
语文课不能“重意忘言”，很多课文可以“言语探究”为切入点来选取教学内容。如《哪吒闹海》可以在学生熟悉的动画片的基础上了解小说的故事情节，进而选取着力刻画哪吒形象的语段细细体会其大义凛然、舍已为人的美好精神品质。
3. 以“文本特点”为切入点
不同的文体写作上有不同的表达方式，我们阅读时也要采用不同的阅读方法。而略读课文教学也要有文体阅读意识，让学生领悟不同文体的表达方式与阅读方法。如《空气在哪里》是一篇童话故事，文章采用拟人的手法通过故事中人物的对话展现了空气的用途，文章很长，可以采用合作的方法完成教学。《阿凡提的故事》是一个剧本，了解文章重点后，可根据剧本的特点，在阅读时进行勾画，尝试表演。
三、简化教学，培养自主
根据阅读能力的价值取向选取了重点阅读的内容之后，教学过程的预设要简化。唯有过程的简化，学生的自主学习才可能充分。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，略读教学的过程设计要改变精读教学环环相扣的线性推进，要采用大刀阔斧的板块式推进。
1. 设计开放的阅读交流话题
与问题相比，話题的优势在于：思维空间大，有时候整整一堂课只有两三个话题，当学生围绕话题发表意见，而不是回答教师的问题时，答案意识就会淡化，交谈获得的认知往往是多元的，话题情境下的教学，能使学生摆脱被“牵“的处境，内在地激发阅读思考与交流表达的欲望。
2. 设计自主合作的学习问题
略读教学过程简化可以设计自主合作的学习问题，让这些学习问题引导学生自主学习，合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索，是为了便于交流，便于自主学习，便于作为思维发散的焦点。
四、内外结合，拓展积累
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读书籍，先读相关文章。”这里的书籍和文章都指课外读物，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。
1. 拓展阅读
在每篇略读课文学完之后，可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学习了“神话故事”这单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》了解更多中国古代的神话传说。
2. 积累语言
大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，传统老课的积累，这些用于日后的写作极好，因此可以选择性地背一背如《赵州桥》。
3. 指导实践
学完课文，积累了语句和写作方法后，可根据课文的特点，设计一些活动，如《一颗小豌豆》可以想象一下其他四颗小豌豆的故事，仿照课文写一写。
总之，教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式更应开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生自主学习，运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。