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著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”如何培养学生自我教育，自主管理，使学生养成良好的行为习惯，在班级中培育积极向上的正气？回顾这个学年，我切合学生的特点，利用激发学习兴趣和教育方法的艺术来保证养成教育的落实，具体我做到如下。
一、激发学生学习的兴趣，是养成教育的内需
在培养学生自主管理、自主学习时，我们针对实际问题，提出不同层次的要求，要帮助学生学会把大目标分解成小目标，把远目标变成近目标，把模糊的目标变成具体的目标，使每个学生都觉得“目标”不是渺茫的，不是高不可攀，而是经过努力能达到的。我把一个学期的四次考试分成四个阶段，每次根据上次的成绩定追赶目标，把战书贴在墙上，个别同学还写上“我接受挑战”等的字句。我还贴一些标语，如“对手在拼搏，你在干什么？”等，营造出你追我赶的学习氛围。每次考试后我都要统计，能超越对手的学生加德育分。有一次，看到一个学生在看言情小说，我并没有立刻批评他，而是问他的竞争对手，“某某同学在看小说，你有信心超越他吗？”被问到的同学微微笑一下，高兴地说：“绝对没问题。”看小说的同学立刻拿书出来复习。学生学习有了目标，有了动力，课室无所事事的闲人少了，自主学习的同学多了，学习气氛浓了，班级正气有了，整个班的学习成绩提高了。
二、引导班级形成正确舆论，是养成教育的保障
心理学家认为，在日常生活中，特别是在情况模糊不清、缺乏明确判断标准时，人往往容易产生从众行为。对于一个班级来说，引导班级形成正确舆论是良好班风形成的前提。班级正确舆论给个人提出了班级行为规范的要求，以一种无形的力量帮助班主任进行工作，起到约束或管理学生的作用。马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体能够做到的一切。”一个班级有了正确的舆论，就能明辨是非，提倡和支持正确的东西，批评和抵制不正确的东西，使班集体成员的思想和行为有正确的标准。高中生逐渐显露出成人化的心态，很多事情他们碍于情面，或胆小怕事，或于己无益的事情不做等等。虽然他们心中存有是非、美、丑、善、恶的标准，却不表现出来，从客观上助长了歪风邪气，无益于正确舆论的形成。所以引导班级形成正确舆论是解除他们的顾虑，是培育正气的关键。
比如我在管理自习课和晚自修的纪律方面，通常在学期初通过主题班会、墙报、专题讨论等形式，对学生进行教育，培养他们判断是非的能力并形成班级正确舆论，让学生明白纪律是学习的保证。不够自觉的同学需要我们的帮忙，监督，在第二、三周，我确保学生的投票不会泄露出去，采用无记名投票的方式，了解自习课和晚自修的情况，其实在我们班主任的心里面，谁经常违反纪律，谁不会违反纪律，比谁都清楚，但通过同学的投票，告诉违反纪律的同学，有多少个同学说你违反纪律，想你改正，希望你不要令同学失望，下次调查时，你还是不行，我就加上一些措施。从那次调查后，纪律方面有质的飞跃。对待这些投票选出来的同学，不适宜批评、处罚，以免同学之间产生的矛盾，造成班级的分裂。
总之，要使学生从认识上提高，要使正确舆论得到伸张，要使舆论队伍得到支持，班主任最好不要总是自己出面去批驳错误舆论，不以班主任的身份去批判错误舆论，那样虽然也可以说明是非曲直，但更好的办法是引导学生形成舆论的力量，增强自主管理的养成教育能力。
三、用艺术技巧批评，是养成教育的智慧
当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。
首先，批评要找准最佳作用点。班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，有的老师对此难以理解，很是恼火。其实，如果老师能了解学生犯错误后的心理以及懂得批评学生时要找准最佳作用点，就不会出现上述情况了。一般来说，学生犯了错误后，他或多或少都会为自己找点“正确”的理由，加上犯了错误后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，你的批评教育，学生当然听不进。
批评学生的效果，在很大程度上并不取决于教师讲得正确与否，而是取决于教师是否找准了最佳作用点。作用点找准了，犹如庖丁解牛、得心应手、毫不费力。作用点选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上。这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，使教育达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞、乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，两人对立，就是砍在牛尾巴上，不得要领。
上学期初，几个科任老师反映某某同学上课不听课，不做作业。我了解情况知道他想转学，于是我问他：“在这里读书已经几个月了，适应了吧？”这个同学立刻滔滔不绝抱怨这里不好，他想转到一中去。我对他说：“一中肯定有它好的一面，你先努力把成绩提高上去，到时候转学也容易一点。”从那以后，他学习认真了，成绩也提高了，后来他告诉我他不想转学了。
批评只有触动了学生的心弦，抓住了学生最不能占理的薄弱点进行突破，然后进行“晓之以理、动之以情、导之以行”的教育，才能取得事半功倍的效果。
其次，批评学生要找对方法。班主任批评学生的方法多种多样，不同的方法会收到不同的效果。我在实践中巧妙地運用暗示的方法。暗示，是指不直截了当把批评的意见讲给学生听，而是借用其它委婉隐蔽的语言形式，讲彼及此，巧妙地表情达意，让人思而得之，从而获得深刻的印象。含蓄委婉的暗示方法，较之直来直去的呵斥、批评，气氛显得平和，有利于保护学生的自尊心，维护师生之间的感情。恰当的暗示方式要求生动贴切、新鲜活泼，注意被批评者感到有指桑骂槐之嫌。比如通过讲故事的形式来暗示一个道理，用寓言的形式达到批评的目的，用类比的方式增加说服力度，用笑话增加情与情的沟通，使被批评者易接受。此外，班主任还可以采用针对性的赠送“格言、谚语”的方式暗示，针对被帮助对象的弱点，用表扬他人这方面的成绩和长处来进行暗示等等。
在班会课中，我很少把班会课上成批判会，而在平时的教学中巧妙的利用暗示来教育。在高一的阅读练习中，有一篇文章讲到孔雀见到异性，求偶时为了引起对方注意时开屏。我把这种现象跟人相比，说：“其实，我们人类也一样。大家观察一下我们的同学，有没有同学特意把自己打扮的漂亮一点的呢？一般在哪方面？”很多同学立刻踊跃回答，有的说：“不穿校服。”有的说：“发型古怪。”有的说：“戴首饰。”从那以后，仪表不用我操心了。
总之，批评要注意艺术性，如同药片的外面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，既能医治学生不正确的的言行，让学生健康成长，又能使学生乐于接受，消除抵触情绪。教师每句话一出口，就要如涓涓细流滋润学生的心田，促使学生产生一种积极向上的力量。
培养学生自主管理的能力，班级中形成积极向上的正气，是养成教育的归宿点，是养成教育的升华。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么？是为了不教。在育人过程中，学生能积极主动参与到教育常规管理中来，让学生自主管理，班主任就能从繁琐的常规事务中解脱出来，而学生自我教育的能力增强了，自我教育的机会增多，行为习惯的养成就有了保障，班级环境就有了根本性的改变。美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一種性格，收获一种命运。”可见，养成教育是一件多么重要的事情，今后还要朝这个方向继续努力，不断改进，不断创新。
一、激发学生学习的兴趣，是养成教育的内需
在培养学生自主管理、自主学习时，我们针对实际问题，提出不同层次的要求，要帮助学生学会把大目标分解成小目标，把远目标变成近目标，把模糊的目标变成具体的目标，使每个学生都觉得“目标”不是渺茫的，不是高不可攀，而是经过努力能达到的。我把一个学期的四次考试分成四个阶段，每次根据上次的成绩定追赶目标，把战书贴在墙上，个别同学还写上“我接受挑战”等的字句。我还贴一些标语，如“对手在拼搏，你在干什么？”等，营造出你追我赶的学习氛围。每次考试后我都要统计，能超越对手的学生加德育分。有一次，看到一个学生在看言情小说，我并没有立刻批评他，而是问他的竞争对手，“某某同学在看小说，你有信心超越他吗？”被问到的同学微微笑一下，高兴地说：“绝对没问题。”看小说的同学立刻拿书出来复习。学生学习有了目标，有了动力，课室无所事事的闲人少了，自主学习的同学多了，学习气氛浓了，班级正气有了，整个班的学习成绩提高了。
二、引导班级形成正确舆论，是养成教育的保障
心理学家认为，在日常生活中，特别是在情况模糊不清、缺乏明确判断标准时，人往往容易产生从众行为。对于一个班级来说，引导班级形成正确舆论是良好班风形成的前提。班级正确舆论给个人提出了班级行为规范的要求，以一种无形的力量帮助班主任进行工作，起到约束或管理学生的作用。马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体能够做到的一切。”一个班级有了正确的舆论，就能明辨是非，提倡和支持正确的东西，批评和抵制不正确的东西，使班集体成员的思想和行为有正确的标准。高中生逐渐显露出成人化的心态，很多事情他们碍于情面，或胆小怕事，或于己无益的事情不做等等。虽然他们心中存有是非、美、丑、善、恶的标准，却不表现出来，从客观上助长了歪风邪气，无益于正确舆论的形成。所以引导班级形成正确舆论是解除他们的顾虑，是培育正气的关键。
比如我在管理自习课和晚自修的纪律方面，通常在学期初通过主题班会、墙报、专题讨论等形式，对学生进行教育，培养他们判断是非的能力并形成班级正确舆论，让学生明白纪律是学习的保证。不够自觉的同学需要我们的帮忙，监督，在第二、三周，我确保学生的投票不会泄露出去，采用无记名投票的方式，了解自习课和晚自修的情况，其实在我们班主任的心里面，谁经常违反纪律，谁不会违反纪律，比谁都清楚，但通过同学的投票，告诉违反纪律的同学，有多少个同学说你违反纪律，想你改正，希望你不要令同学失望，下次调查时，你还是不行，我就加上一些措施。从那次调查后，纪律方面有质的飞跃。对待这些投票选出来的同学，不适宜批评、处罚，以免同学之间产生的矛盾，造成班级的分裂。
总之，要使学生从认识上提高，要使正确舆论得到伸张，要使舆论队伍得到支持，班主任最好不要总是自己出面去批驳错误舆论，不以班主任的身份去批判错误舆论，那样虽然也可以说明是非曲直，但更好的办法是引导学生形成舆论的力量，增强自主管理的养成教育能力。
三、用艺术技巧批评，是养成教育的智慧
当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。
首先，批评要找准最佳作用点。班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，有的老师对此难以理解，很是恼火。其实，如果老师能了解学生犯错误后的心理以及懂得批评学生时要找准最佳作用点，就不会出现上述情况了。一般来说，学生犯了错误后，他或多或少都会为自己找点“正确”的理由，加上犯了错误后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，你的批评教育，学生当然听不进。
批评学生的效果，在很大程度上并不取决于教师讲得正确与否，而是取决于教师是否找准了最佳作用点。作用点找准了，犹如庖丁解牛、得心应手、毫不费力。作用点选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上。这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，使教育达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞、乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，两人对立，就是砍在牛尾巴上，不得要领。
上学期初，几个科任老师反映某某同学上课不听课，不做作业。我了解情况知道他想转学，于是我问他：“在这里读书已经几个月了，适应了吧？”这个同学立刻滔滔不绝抱怨这里不好，他想转到一中去。我对他说：“一中肯定有它好的一面，你先努力把成绩提高上去，到时候转学也容易一点。”从那以后，他学习认真了，成绩也提高了，后来他告诉我他不想转学了。
批评只有触动了学生的心弦，抓住了学生最不能占理的薄弱点进行突破，然后进行“晓之以理、动之以情、导之以行”的教育，才能取得事半功倍的效果。
其次，批评学生要找对方法。班主任批评学生的方法多种多样，不同的方法会收到不同的效果。我在实践中巧妙地運用暗示的方法。暗示，是指不直截了当把批评的意见讲给学生听，而是借用其它委婉隐蔽的语言形式，讲彼及此，巧妙地表情达意，让人思而得之，从而获得深刻的印象。含蓄委婉的暗示方法，较之直来直去的呵斥、批评，气氛显得平和，有利于保护学生的自尊心，维护师生之间的感情。恰当的暗示方式要求生动贴切、新鲜活泼，注意被批评者感到有指桑骂槐之嫌。比如通过讲故事的形式来暗示一个道理，用寓言的形式达到批评的目的，用类比的方式增加说服力度，用笑话增加情与情的沟通，使被批评者易接受。此外，班主任还可以采用针对性的赠送“格言、谚语”的方式暗示，针对被帮助对象的弱点，用表扬他人这方面的成绩和长处来进行暗示等等。
在班会课中，我很少把班会课上成批判会，而在平时的教学中巧妙的利用暗示来教育。在高一的阅读练习中，有一篇文章讲到孔雀见到异性，求偶时为了引起对方注意时开屏。我把这种现象跟人相比，说：“其实，我们人类也一样。大家观察一下我们的同学，有没有同学特意把自己打扮的漂亮一点的呢？一般在哪方面？”很多同学立刻踊跃回答，有的说：“不穿校服。”有的说：“发型古怪。”有的说：“戴首饰。”从那以后，仪表不用我操心了。
总之，批评要注意艺术性，如同药片的外面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，既能医治学生不正确的的言行，让学生健康成长，又能使学生乐于接受，消除抵触情绪。教师每句话一出口，就要如涓涓细流滋润学生的心田，促使学生产生一种积极向上的力量。
培养学生自主管理的能力，班级中形成积极向上的正气，是养成教育的归宿点，是养成教育的升华。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么？是为了不教。在育人过程中，学生能积极主动参与到教育常规管理中来，让学生自主管理，班主任就能从繁琐的常规事务中解脱出来，而学生自我教育的能力增强了，自我教育的机会增多，行为习惯的养成就有了保障，班级环境就有了根本性的改变。美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一種性格，收获一种命运。”可见，养成教育是一件多么重要的事情，今后还要朝这个方向继续努力，不断改进，不断创新。