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合作意识是现代人必须具备的基本素质。据调查，在诺贝尔奖设立的几十年间，合作研究获奖人数多达60%，而且这一比例还在呈不断上升的趋势，由此可见，合作在科技高度发达、人类内心逐渐孤独的今天，有多么重要。
一、小组合作学习的现实意义
1.提高纠错效率。
班级教学中因为学生水平差异较大所以需要根据反馈不断纠错，但是如果所有的反馈和纠错都是老师来主持的话，那需要很多的精力和很长的时间，而时间的拖延会使得老师对学生的帮助收不到最佳效果。如果用小组合作的方式，学生就可以从同伴中得到及时而迅速的矫正，这样课堂效率就会大大提高。而在对同伴的辅导过程中，给别人提供帮助的同学得到的收益也应该是最大。他们可以得到精神上的肯定，增强自信心，同时，本来模糊的概念或知识也会在不断的巩固中渐渐清晰明朗。
2.符合心理需求。
有一项调查表明，独生子女的性格特征表现为以下几种：自负、享乐、孤独、冷漠、嫉妒、自私、报复、自我，这就表明大多数学生渴望与他人交流，却不知道如何与他人交流合作，而且缺乏上进心。合作学习可以让学生的交往正常化、经常化，而老师的指导使合作变得有目的有方法，由学习上的合作扩展到其他方面，小组之间的竞争会激发学生潜在的竞争意识，而老师的适当调控，以及评价标准的公开化会使竞争变得合理而正当。
3.可以把学习任务化繁为简、化难为易。
语文课程中有一些学习任务，如综合性学习，大多包含几方面：收集资料，实地调查，筛选分析信息，成果展示，而成果展示可以是书面的，也可以是表演形式的手抄报或是多媒体表演，等等。每一个环节想要由一个人完成都不可能。更别说完成整个过程了，把班级分为几个小组，各个小组各承担一项任务，小组内的合作，组与组的分工与合作，使较难的任务变简单了，繁重的工作减少了，这从某种程度上也减轻了学生的学习负担。
二、如何分配小组
借鉴分层教学中的经验，把学生分成ABCD等。层次遵守老师参与和学生自愿的原则，各层次的同学搭配，男女同学搭配，表现欲强弱搭配，管理才能高低搭配，学习自觉性高低搭配。组内同时有管理者、发言者、被带动者。管理者一般不宜更换太勤，但发言者应该是轮流的。每组不超过6个成员。
分组的时间应该是入学第一次月考或期中考试为宜。因为刚入学阶段大多数学生展现出了自己最良好的精神状态。这个时期是对学生能力最好的观察和考验时期，分组就会比较客观，也利于学生的热情持续。这次分组后，还可以随时变动。第二次分组应该在初二上学期，因为青春期的关系，学生思想会有较大波动，这时期做大的调整是有必要的。
三、如何选择合适的合作时机
很多研究者在谈到合作时机时，只有反面的案例和正面的劝告，而缺乏正面的案例和建议。我根据研究和教学实践，总结出课堂教育中以下几个合作时机。
1.当问题涉及“为什么”时。同学们需要从多角度思考问题，互相补充，形成较完整的答案。这时合作可以集大家的智慧，也能让学生形成多角度思考问题的习惯。
2.当学生间出现分歧，需要争论时。给学生辩论的机会，争辩既可以使理论的脉络清晰，又能广泛地锻炼学生的语言表达能力。
3.当老师要求学生更精确地表达时。让同学之间互相练习，可以达到互相矫正的目的。
4.当学习任务比较繁重或难度较大时。这时需要小组分担任务，合作完成，从而减轻每个人的负担。要注意定期转换角色，让每个成员有尝试各种任务的机会。
5.当学习结果需要多人共同呈现时。比如有时学习成果需要以手抄报、课本剧表演、多媒体等形式呈现时，合作也是必需的。
四、合作学习时需要注意的问题
1.摸准学情。
无论是建组，还是制定合作目标、分配任务，都要从学生的能力出发。
2.认真制定合作目标。
有人认为，目标应该是师生共同制定的。我认为，目标是高屋建瓴的东西，学生的认识水平、理解能力达不到，判定的目标就会有偏差，不具备科学性。而且，不经过深思熟虑而制定的目标是盲目的。
3.时间保障。
首先，合作前要留一定的个人准备时间，让学生有合作前的个性认识。其次是课下时间的保障。中学生作业负担过重已是不争的事实，如果合作只是增加负担，那就会消退学生的学习兴趣，所以合作学习大多数应该在课堂上进行。
4.有公平的评价标准。
调动学生的竞争意识，定期公开每组成绩，奖励优胜，使学生学习有可望的目标，能够长久保持学习积极性。
一、小组合作学习的现实意义
1.提高纠错效率。
班级教学中因为学生水平差异较大所以需要根据反馈不断纠错，但是如果所有的反馈和纠错都是老师来主持的话，那需要很多的精力和很长的时间，而时间的拖延会使得老师对学生的帮助收不到最佳效果。如果用小组合作的方式，学生就可以从同伴中得到及时而迅速的矫正，这样课堂效率就会大大提高。而在对同伴的辅导过程中，给别人提供帮助的同学得到的收益也应该是最大。他们可以得到精神上的肯定，增强自信心，同时，本来模糊的概念或知识也会在不断的巩固中渐渐清晰明朗。
2.符合心理需求。
有一项调查表明，独生子女的性格特征表现为以下几种：自负、享乐、孤独、冷漠、嫉妒、自私、报复、自我，这就表明大多数学生渴望与他人交流，却不知道如何与他人交流合作，而且缺乏上进心。合作学习可以让学生的交往正常化、经常化，而老师的指导使合作变得有目的有方法，由学习上的合作扩展到其他方面，小组之间的竞争会激发学生潜在的竞争意识，而老师的适当调控，以及评价标准的公开化会使竞争变得合理而正当。
3.可以把学习任务化繁为简、化难为易。
语文课程中有一些学习任务，如综合性学习，大多包含几方面：收集资料，实地调查，筛选分析信息，成果展示，而成果展示可以是书面的，也可以是表演形式的手抄报或是多媒体表演，等等。每一个环节想要由一个人完成都不可能。更别说完成整个过程了，把班级分为几个小组，各个小组各承担一项任务，小组内的合作，组与组的分工与合作，使较难的任务变简单了，繁重的工作减少了，这从某种程度上也减轻了学生的学习负担。
二、如何分配小组
借鉴分层教学中的经验，把学生分成ABCD等。层次遵守老师参与和学生自愿的原则，各层次的同学搭配，男女同学搭配，表现欲强弱搭配，管理才能高低搭配，学习自觉性高低搭配。组内同时有管理者、发言者、被带动者。管理者一般不宜更换太勤，但发言者应该是轮流的。每组不超过6个成员。
分组的时间应该是入学第一次月考或期中考试为宜。因为刚入学阶段大多数学生展现出了自己最良好的精神状态。这个时期是对学生能力最好的观察和考验时期，分组就会比较客观，也利于学生的热情持续。这次分组后，还可以随时变动。第二次分组应该在初二上学期，因为青春期的关系，学生思想会有较大波动，这时期做大的调整是有必要的。
三、如何选择合适的合作时机
很多研究者在谈到合作时机时，只有反面的案例和正面的劝告，而缺乏正面的案例和建议。我根据研究和教学实践，总结出课堂教育中以下几个合作时机。
1.当问题涉及“为什么”时。同学们需要从多角度思考问题，互相补充，形成较完整的答案。这时合作可以集大家的智慧，也能让学生形成多角度思考问题的习惯。
2.当学生间出现分歧，需要争论时。给学生辩论的机会，争辩既可以使理论的脉络清晰，又能广泛地锻炼学生的语言表达能力。
3.当老师要求学生更精确地表达时。让同学之间互相练习，可以达到互相矫正的目的。
4.当学习任务比较繁重或难度较大时。这时需要小组分担任务，合作完成，从而减轻每个人的负担。要注意定期转换角色，让每个成员有尝试各种任务的机会。
5.当学习结果需要多人共同呈现时。比如有时学习成果需要以手抄报、课本剧表演、多媒体等形式呈现时，合作也是必需的。
四、合作学习时需要注意的问题
1.摸准学情。
无论是建组，还是制定合作目标、分配任务，都要从学生的能力出发。
2.认真制定合作目标。
有人认为，目标应该是师生共同制定的。我认为，目标是高屋建瓴的东西，学生的认识水平、理解能力达不到，判定的目标就会有偏差，不具备科学性。而且，不经过深思熟虑而制定的目标是盲目的。
3.时间保障。
首先，合作前要留一定的个人准备时间，让学生有合作前的个性认识。其次是课下时间的保障。中学生作业负担过重已是不争的事实，如果合作只是增加负担，那就会消退学生的学习兴趣，所以合作学习大多数应该在课堂上进行。
4.有公平的评价标准。
调动学生的竞争意识，定期公开每组成绩，奖励优胜，使学生学习有可望的目标，能够长久保持学习积极性。