论文部分内容阅读
[摘 要]初中语文部编教材注重对学生写作的导引和实践。教师训练初中生写作文，可采用“台阶训练”法，指导学生精读文本学习名家的写作技巧、语言张力，体验生活形成丰富的素材库，在写作实践中出灵感，展露写作个性。
[关键词]写作；精读；体验；实践
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0012-02
2016年，全国中小学语文、历史等学科统一使用部编教材。部编教材由北京大学中文系温儒敏教授担任主编，在教育部组织下，众多优秀教师参与了编写。
初中语文部编教材彰显创新性、时代性、人文性等特点，仍然注重对学生写作的导引和实践，但设计更有创新性，从片段写作到篇章设计，分三小题来训练学生的写作。由此可见，重视学生写作，传承中华文化，更符合时代的新要求。
怎样有效训练初中生作文呢？笔者结合教育教学体验，谈谈初中生作文“台阶训练”法，供大家参考。
一、精读文本学技法
初中语文教材选编的文章，时代性强，思想鲜明，人文丰富，更符合中学生核心素养的构建。学生通过学习这些优美的文章，感受中华文化的博大精深。
七年级语文上册第三单元选编了鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》，文章第二段是经典语段（附后）。笔者组织学生精读，学习鲁迅的写作技巧：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1.描写景物要有顺序
鲁迅用“不必说……也不必说……单是……”来构段，从整体到局部，强调后者，应该详写，这样就详略得当；先写植物后写动物，先写动态后写静态，先写近景后写远景，由表达的需要来确定，井然有序。
2.写景状物要抓住事物的特点
调动人的各种感官，用耳听，用口问，用手摸，用嘴尝，用鼻嗅，从而写出事物的形状、色彩、气味、质地等。
3.运用各种修辞手法，把事物写鲜活
如“木莲有莲房一般的果实”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用比喻、拟人的修辞手法，语句生动形象，富有情趣。
4.准确使用动词和形容词，妙笔生花
如“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，一静一动，视觉清新；“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”，从色彩进行描绘，视感鲜活。
“游戏是儿童最正当的行为”，鲁迅的神来之笔，写出了百草园是他的乐园。全段选择的事物有趣，符合少儿心理。学生阅读兴趣来了，引导其学习鲁迅描写事物的方法，自然算不了难事，但学以致用，上一个新台阶，就要从学生的成长角度出发，寻找写作的乐趣和源泉。
二、生活体验寻素材
十三四岁的学生已有一定的生活经历和体验，但在他们的记忆深处，留下的生活记忆是无序的、杂乱的，缺乏对生活体验的梳理。一谈起作文，学生头脑似乎全是空白，当别人把有意义、闪光的东西写出来时，他就会有同感。
为什么别人写得出，而自己不会写呢？宋朝大诗人陆游说，写法“工夫在诗外”，生活才是最好的老师。生活是一本书，只要热爱生活，写作就会有源头活水，家庭生活、学校生活、社会生活都是写作的范围。
鲁迅紧扣“乐”字来描绘百草园，学校生活对学生来说太熟悉了，于是笔者安排学生选择熟悉的景物进行仿写训练，让学生跃上更高台阶，紧扣“美”来写校园。
三、写作实践出灵感
为了完成这次片段仿写练习，师生共同参与，教师重在引导，学生重在整理。
第一步，学生拿好笔和本子，走出教室细心观察校园中的景物。
第二步，小组写出校园中的景物名称，认真筛选哪些景物适合写，哪些景物不适合写，哪些景物详写，哪些景物略写，先写什么，再写什么，在本子上排列好要写的景物。教师强调描绘的景物一定要突出校园的美丽。
第三步，调整描绘景物的先后顺序，可运用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序来合理安排。
第四步，想一想运用哪些修辞手法。
第五步，回到教室，写好此片断，小组互相评议后，再由教师评价。
学生很快完成了此次写作实践，许多学生完成得相当出色。选一个学生的范例（附后）来做简单评析。
不必说粉而透白的樱花，叶似掌形的梧桐，香飘万里的丹桂，含泪羞涩的玫瑰；也不必说晨曦中争吵不休的鸟雀，艳阳中“一”字飞过的白鸽，被暮色退去的暑气里的蟋蟀们，正在努力夜读。单是教师宿舍前边那一带，也令人赏心悦目。无名的坛花舒展着娇艳的身姿，繁星似的枸杞花眨着眼，招着蜂，惹着蝶。木棉不爱争春，静静地开着，时日最长。低头细看，忙于掘土的蚯蚓会聚木棉树下，群芳莫嫉，学学木棉！风雨快来了，没有咱兄弟掘土，你会娇艳？只有那三株球状的万年青，枝叶紧紧靠拢，尽情沐浴风雨，同心协力，毫不动摇，精神比它们好得多。
该生运用拟人、比喻等修辞手法，通过想象，再现校园的美丽；选择的景物恰当，描写有顺序，突出景物的特点；语言生动有趣，富有哲理，别开生面，妙笔生花，从仿写中走出自我。
综合述之，这次“台阶训练”是取得一定成效的。长期坚持训练，观察生活，体验生活，学生就会写出好作文来；离开生活，随意编造，“假、大、空”就会出现在学生的作文中来。教师训练学生从仿写入手，从片段入手，做好细节描写训练，学生就能写出有意义、有技法、有文采的文章。
阅读少不了精读，学习名家的写作技巧、语言张力；体验生活少不了記录、梳理，形成多姿多彩的素材库；写作实践是灵感创造，从模仿中找到自我，展露自己的写作个性。“文如其人”就是这个道理。会写作的人，也可能是从这个“台阶训练”中走出来的吧。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]写作；精读；体验；实践
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0012-02
2016年，全国中小学语文、历史等学科统一使用部编教材。部编教材由北京大学中文系温儒敏教授担任主编，在教育部组织下，众多优秀教师参与了编写。
初中语文部编教材彰显创新性、时代性、人文性等特点，仍然注重对学生写作的导引和实践，但设计更有创新性，从片段写作到篇章设计，分三小题来训练学生的写作。由此可见，重视学生写作，传承中华文化，更符合时代的新要求。
怎样有效训练初中生作文呢？笔者结合教育教学体验，谈谈初中生作文“台阶训练”法，供大家参考。
一、精读文本学技法
初中语文教材选编的文章，时代性强，思想鲜明，人文丰富，更符合中学生核心素养的构建。学生通过学习这些优美的文章，感受中华文化的博大精深。
七年级语文上册第三单元选编了鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》，文章第二段是经典语段（附后）。笔者组织学生精读，学习鲁迅的写作技巧：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1.描写景物要有顺序
鲁迅用“不必说……也不必说……单是……”来构段，从整体到局部，强调后者，应该详写，这样就详略得当；先写植物后写动物，先写动态后写静态，先写近景后写远景，由表达的需要来确定，井然有序。
2.写景状物要抓住事物的特点
调动人的各种感官，用耳听，用口问，用手摸，用嘴尝，用鼻嗅，从而写出事物的形状、色彩、气味、质地等。
3.运用各种修辞手法，把事物写鲜活
如“木莲有莲房一般的果实”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用比喻、拟人的修辞手法，语句生动形象，富有情趣。
4.准确使用动词和形容词，妙笔生花
如“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，一静一动，视觉清新；“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”，从色彩进行描绘，视感鲜活。
“游戏是儿童最正当的行为”，鲁迅的神来之笔，写出了百草园是他的乐园。全段选择的事物有趣，符合少儿心理。学生阅读兴趣来了，引导其学习鲁迅描写事物的方法，自然算不了难事，但学以致用，上一个新台阶，就要从学生的成长角度出发，寻找写作的乐趣和源泉。
二、生活体验寻素材
十三四岁的学生已有一定的生活经历和体验，但在他们的记忆深处，留下的生活记忆是无序的、杂乱的，缺乏对生活体验的梳理。一谈起作文，学生头脑似乎全是空白，当别人把有意义、闪光的东西写出来时，他就会有同感。
为什么别人写得出，而自己不会写呢？宋朝大诗人陆游说，写法“工夫在诗外”，生活才是最好的老师。生活是一本书，只要热爱生活，写作就会有源头活水，家庭生活、学校生活、社会生活都是写作的范围。
鲁迅紧扣“乐”字来描绘百草园，学校生活对学生来说太熟悉了，于是笔者安排学生选择熟悉的景物进行仿写训练，让学生跃上更高台阶，紧扣“美”来写校园。
三、写作实践出灵感
为了完成这次片段仿写练习，师生共同参与，教师重在引导，学生重在整理。
第一步，学生拿好笔和本子，走出教室细心观察校园中的景物。
第二步，小组写出校园中的景物名称，认真筛选哪些景物适合写，哪些景物不适合写，哪些景物详写，哪些景物略写，先写什么，再写什么，在本子上排列好要写的景物。教师强调描绘的景物一定要突出校园的美丽。
第三步，调整描绘景物的先后顺序，可运用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序来合理安排。
第四步，想一想运用哪些修辞手法。
第五步，回到教室，写好此片断，小组互相评议后，再由教师评价。
学生很快完成了此次写作实践，许多学生完成得相当出色。选一个学生的范例（附后）来做简单评析。
不必说粉而透白的樱花，叶似掌形的梧桐，香飘万里的丹桂，含泪羞涩的玫瑰；也不必说晨曦中争吵不休的鸟雀，艳阳中“一”字飞过的白鸽，被暮色退去的暑气里的蟋蟀们，正在努力夜读。单是教师宿舍前边那一带，也令人赏心悦目。无名的坛花舒展着娇艳的身姿，繁星似的枸杞花眨着眼，招着蜂，惹着蝶。木棉不爱争春，静静地开着，时日最长。低头细看，忙于掘土的蚯蚓会聚木棉树下，群芳莫嫉，学学木棉！风雨快来了，没有咱兄弟掘土，你会娇艳？只有那三株球状的万年青，枝叶紧紧靠拢，尽情沐浴风雨，同心协力，毫不动摇，精神比它们好得多。
该生运用拟人、比喻等修辞手法，通过想象，再现校园的美丽；选择的景物恰当，描写有顺序，突出景物的特点；语言生动有趣，富有哲理，别开生面，妙笔生花，从仿写中走出自我。
综合述之，这次“台阶训练”是取得一定成效的。长期坚持训练，观察生活，体验生活，学生就会写出好作文来；离开生活，随意编造，“假、大、空”就会出现在学生的作文中来。教师训练学生从仿写入手，从片段入手，做好细节描写训练，学生就能写出有意义、有技法、有文采的文章。
阅读少不了精读，学习名家的写作技巧、语言张力；体验生活少不了記录、梳理，形成多姿多彩的素材库；写作实践是灵感创造，从模仿中找到自我，展露自己的写作个性。“文如其人”就是这个道理。会写作的人，也可能是从这个“台阶训练”中走出来的吧。
（责任编辑 陈剑平）