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摘 要: 高职学生英语口语能力的培养是值得研究的课题。本文主要探讨教师在提高学生英语口语能力中的作用。
关键词: 高职英语口语教学 教师 作用
著名的美国人类学家Hymes把社会交际分为四个方面:“形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。”我们现在的高职英语教学的任务不仅仅是教给学生基础知识,使学生能够运用英语进行国际交际才是终极目标。英语口语又是人际交际中的关键环节,所以教师在口语教学中的作用是非常重要的。在高职英语口语教学中教师起什么作用、应该如何发挥,是英语教学值得探讨的问题。
一、教师的作用和对自身要求
首先,教师是课堂学习气氛的营造者,课堂气氛对学生很好地投入到本堂课的学习当中起着至关重要的作用。教师与学生的相互接受程度,决定着他参加课堂活动的意愿和热情。其次,教师是教学活动的组织者。教师应该确立切实可行的教学方法,设计“逼真”的交际语境,并在教学中扮演一个相互依赖的参加者角色。同时,教师还要成为交际活动的促进者,在课堂上促进所有参加者之间的交际,帮助学生掌握自我学习、自我发展的本领。最后,教师应该成为学生的沟通者、咨询者和授课者。在口语教学中,除了要发挥学生的主动性、积极性和创造性之外,还要发挥教师的主导作用:对流利性和准确性都应重视。与此同时,教师还应培养学生恰当地运用交际策略的能力。
以中国国情而言,绝大多数的英语口语教师都是非英语国家公民,口语也不是非常纯正地道的英语。基于此,教师更要注重自身素质的提高,要语音纯正,表达流利、地道,知识面广,对于英语国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识都要有所了解。
教师在发挥其重要的引导作用时,需要采用一些行而有效的教学方法,这直接关系到教学效果,对学生学习的兴趣都有影响。
二、在教学实践中不断改进教学方法
我们的教学应该因材施教,各个阶段教学侧重面应不同,在初级阶段以语法练习和活动为主,在中级阶段转向以交际功能为主,在高级阶段以语言的使用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。模仿英语母语国家人士的语音,磁带或影片中地道的英语口语,注重最基本的语音、语调的训练,这样就可以打好语音基础,使学生做到发音纯正,语调地道,并培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题,让学生准备后分组,把班级分成由3—5人组成的小组,以小组方式开展语言活动,让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位,设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题,使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论,一来可以加深对问题的理解,二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感。
当然,口语交际能力的提高,功夫主要还在课外。首先,课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次,每星期的口语课时较少,轮到每个学生的实践机会更少,训练时间显然不足。教师作为交际活动的促进者,有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中,汲取大信息量的输入,如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时,鼓励学生到英语角、英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力,使语言知识得到内化,有助于形成语感,培养英语思维能力。
在以上的教学方法中,有一些是值得引起重视的注意点。
第一是汉语的干扰。学生的汉语程度普遍比英语程度高出很多。不少学生在讲英语时,总是习惯用汉语思维,翻译成英语后再用英语表达出来。因此,在口语教学中,教师要以学生为中心组织教学,帮助学生克服以往的不良习惯,以培养学生用英语思维的习惯为突破口,进而提高学生的口语能力。
第二是中西方文化的差异。教师应注意材料的知识性和系统性,以及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时,不能忽略这些知识。
第三是导入。导入的材料要尽量真实地道,如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等,难度由浅入深,循序渐进。此外大部分的学生都很喜欢音乐,因此一些流行歌曲是很不错的导入材料。而且,以学生感兴趣的材料作为导入可以刺激学生的学习积极性,使他们愿意参与讨论。
第四是教学空间环境的布置。新颖的教学理念强调建立新型融洽的师生关系,要求教师重新审视师生间的关系,“教”服务于“学”。教师和学生不再是一个教另一个学的传统模式,师生之间是平等关系、合作伙伴关系。因此,教师应注重适当地改变教学空间环境,拉近和学生的距离,使环境因素更有利于教学。
三、加强对学生的了解及沟通,提高教学效果
学习动机是学好一门语言的最重要的因素。目前导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种。
1.虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响,过于注重自我形象,以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”,说英语时自信心不足,常有不安全感。
2.自卑心理。由于学生英语口语练习机会少,而且常有意无意地使用母语,因而口语能力较低。这就形成一个恶性循环:越依赖母语、怕犯错误,英语口语水平提高越慢:口语水平越低,犯的错误越多,对母语的依赖程度就越高。教师应该针对学生的心理和性格对学生因材施教,对于基础较差的学生,从简单的英语说起,对其所得的点滴进步,教师应及时肯定和表扬。
总之,英语口语教学是一项系统工程,教师要彻底改变以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,采用灵活务实的教学途径,因人制宜,因时制宜,因地制宜,兼收并蓄,博采众长,千方百计地调动学生的学习积极性,开展形式多样的以学生为主体的课内外交际活动。
参考文献:
[1]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,2008.2.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界,2007.1.
[3]李洋.对于母语在外语教学中作用的探讨[J].文教资料,2006.8.
关键词: 高职英语口语教学 教师 作用
著名的美国人类学家Hymes把社会交际分为四个方面:“形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。”我们现在的高职英语教学的任务不仅仅是教给学生基础知识,使学生能够运用英语进行国际交际才是终极目标。英语口语又是人际交际中的关键环节,所以教师在口语教学中的作用是非常重要的。在高职英语口语教学中教师起什么作用、应该如何发挥,是英语教学值得探讨的问题。
一、教师的作用和对自身要求
首先,教师是课堂学习气氛的营造者,课堂气氛对学生很好地投入到本堂课的学习当中起着至关重要的作用。教师与学生的相互接受程度,决定着他参加课堂活动的意愿和热情。其次,教师是教学活动的组织者。教师应该确立切实可行的教学方法,设计“逼真”的交际语境,并在教学中扮演一个相互依赖的参加者角色。同时,教师还要成为交际活动的促进者,在课堂上促进所有参加者之间的交际,帮助学生掌握自我学习、自我发展的本领。最后,教师应该成为学生的沟通者、咨询者和授课者。在口语教学中,除了要发挥学生的主动性、积极性和创造性之外,还要发挥教师的主导作用:对流利性和准确性都应重视。与此同时,教师还应培养学生恰当地运用交际策略的能力。
以中国国情而言,绝大多数的英语口语教师都是非英语国家公民,口语也不是非常纯正地道的英语。基于此,教师更要注重自身素质的提高,要语音纯正,表达流利、地道,知识面广,对于英语国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识都要有所了解。
教师在发挥其重要的引导作用时,需要采用一些行而有效的教学方法,这直接关系到教学效果,对学生学习的兴趣都有影响。
二、在教学实践中不断改进教学方法
我们的教学应该因材施教,各个阶段教学侧重面应不同,在初级阶段以语法练习和活动为主,在中级阶段转向以交际功能为主,在高级阶段以语言的使用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。模仿英语母语国家人士的语音,磁带或影片中地道的英语口语,注重最基本的语音、语调的训练,这样就可以打好语音基础,使学生做到发音纯正,语调地道,并培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题,让学生准备后分组,把班级分成由3—5人组成的小组,以小组方式开展语言活动,让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位,设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题,使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论,一来可以加深对问题的理解,二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感。
当然,口语交际能力的提高,功夫主要还在课外。首先,课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次,每星期的口语课时较少,轮到每个学生的实践机会更少,训练时间显然不足。教师作为交际活动的促进者,有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中,汲取大信息量的输入,如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时,鼓励学生到英语角、英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力,使语言知识得到内化,有助于形成语感,培养英语思维能力。
在以上的教学方法中,有一些是值得引起重视的注意点。
第一是汉语的干扰。学生的汉语程度普遍比英语程度高出很多。不少学生在讲英语时,总是习惯用汉语思维,翻译成英语后再用英语表达出来。因此,在口语教学中,教师要以学生为中心组织教学,帮助学生克服以往的不良习惯,以培养学生用英语思维的习惯为突破口,进而提高学生的口语能力。
第二是中西方文化的差异。教师应注意材料的知识性和系统性,以及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时,不能忽略这些知识。
第三是导入。导入的材料要尽量真实地道,如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等,难度由浅入深,循序渐进。此外大部分的学生都很喜欢音乐,因此一些流行歌曲是很不错的导入材料。而且,以学生感兴趣的材料作为导入可以刺激学生的学习积极性,使他们愿意参与讨论。
第四是教学空间环境的布置。新颖的教学理念强调建立新型融洽的师生关系,要求教师重新审视师生间的关系,“教”服务于“学”。教师和学生不再是一个教另一个学的传统模式,师生之间是平等关系、合作伙伴关系。因此,教师应注重适当地改变教学空间环境,拉近和学生的距离,使环境因素更有利于教学。
三、加强对学生的了解及沟通,提高教学效果
学习动机是学好一门语言的最重要的因素。目前导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种。
1.虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响,过于注重自我形象,以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”,说英语时自信心不足,常有不安全感。
2.自卑心理。由于学生英语口语练习机会少,而且常有意无意地使用母语,因而口语能力较低。这就形成一个恶性循环:越依赖母语、怕犯错误,英语口语水平提高越慢:口语水平越低,犯的错误越多,对母语的依赖程度就越高。教师应该针对学生的心理和性格对学生因材施教,对于基础较差的学生,从简单的英语说起,对其所得的点滴进步,教师应及时肯定和表扬。
总之,英语口语教学是一项系统工程,教师要彻底改变以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,采用灵活务实的教学途径,因人制宜,因时制宜,因地制宜,兼收并蓄,博采众长,千方百计地调动学生的学习积极性,开展形式多样的以学生为主体的课内外交际活动。
参考文献:
[1]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,2008.2.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界,2007.1.
[3]李洋.对于母语在外语教学中作用的探讨[J].文教资料,2006.8.