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摘 要：在小学低学段语文教学中，字源识字法可以生动形象地呈现汉字的发展历程和演变过程，具有比较强的趣味性、直观性和规律性，因此备受关注。基于此，本文分析了字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势，阐述了字源识字法在小学低学段语文教学中的运用策略，希望可以丰富小学语文教学内容，让识字变得更加有趣，进而加深学生对汉字的理解，助力传统文化的传承。
关键词：字源识字法;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）28-0061-02
引 言
语言是人与人之间沟通的桥梁，识字是语言的基础，保证识字教学的效果，对学生的成长有重要的意义[1]。实践证明，在小学低学段语文教学中，融入字源识字法，从汉字的字源入手，结合汉字的含义和结构讲解汉字，有助于降低学生识字的难度，提高识字教学效率。那么，教师通过怎样的途径开展教学才能达到理想的教学效果呢？笔者认为，教师应首先认识到字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势，然后科学运用字源识字法解决学生识字难题，进而提高识字教学的有效性。
一、字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势
字源识字法，顾名思义就是结合汉字的本源，借助汉字的来源和形成规律来识字、认字。这一方法可以开拓汉字教学的新思路，具有增强识字的趣味性、提高识字的直观性和规律性的优势。
（一）增强识字的趣味性
在低年级教学中，由于学生年龄偏小，思想比较活跃，传统的教学模式无法集中学生的注意力，不利于教学效率的提高。字源识字法则从汉字的外形、汉字的含义、汉字的形态、汉字的文化等方面，为学生打造趣味性的课堂，能够降低学生在识字阶段出现的枯燥感，让学生在短时间内记忆汉字。以《四个太阳》一课中的“甜”字为例，在带领学生识记这一汉字时，教师可以结合学生日常生活分析：舌头具有味觉，能品尝出甜味，所以左边是舌字旁，右边的“甘”就是甜的意思。在学生理解之后，教师便可以组织学生组词、造句，帮助学生加深对汉字含义的理解。
（二）提高识字的直观性
小学低年级学生在学习汉字时多采用直观的视角记忆汉字，这是因为小学生的思维方式以形象直观思维为主，对直观的汉字记忆会更加深刻。所以，在教学中，教师可以结合字源识字法将汉字变成直观的图片，让学生在直观、形象的汉字分析中，充分理解汉字的内涵。以《敕勒歌》为例，在导入阶段，教师可以创设坐火车的情境，带领学生“坐上”旅游列车，走进敕勒川。在看到“川”字时，教师可以结合当地的景色分析：“川是象形字，像河流的形状。两边是岸，中间是水流，本义是河流。河流冲积形成平原，所以川也指平原。‘敕勒川’就是指敕勒族人居住的大草原。”与传统讲解的方式相比，字源识字法是引导学生融入直观的情境中，更利于加深学生的理解，提高识字的直观性。
（三）提升识字的规律性
学习汉字对小学低年级学生而言是一件相对困难的事。教师如果遵循一定的规律分析探讨，巧妙融入字源识字法，就能加深学生对汉字的理解，从而增加学生的识字量，帮助学生快速找到学习的突破口。在教学中，教师可以按照一定的规律将汉字划分成不同的类别，让学生在探索不同类别的汉字的过程中，加深对汉字的认识。例如，《四个太阳》中的“阳”和《敕勒歌》中的“阴”都属于会意字，且遵循一定的规律组成。教师帶领学生一起对比分析，寻找两字间的规律，将有助于降低学生学习汉字的难度，促进汉字教学提质增效。
二、字源识字法在小学低学段语文教学中的运用策略
（一）观察分析象形字，形意结合
象形字也叫作表意文字，主要以图形为基础，借助简单的线条和笔画，勾勒出所代表事物的外形，是华夏民族智慧的象征。在象形字演变的过程中，汉字结构出现了一定的改变，但我们仍可以从其演变的过程中寻找汉字的规律与特点，并运用这一方法帮助低年级学生更快地掌握字义与字形，从而使学生在形意结合的基础上，提高识字的效率。
例如，在讲解《四个太阳》时，教师在带领学生识记“清凉、香甜、温暖”等表示感觉的词语时，可以借助字源识字法带领学生了解“两点水”“三点水”“四点底”的形意关系，通过形意结合的方式，提高教学效率。首先，教师需要借助多媒体设备，出示“两点水”“三点水”“四点底”的演变过程示意图，然后带领学生仔细观察，最后分析得出：“两点水”旁，像水冻结而成的冰块，两点水旁的字大多与冰或者寒冷有关;“三点水旁”是“水”字作为部首的写法，“三点水”旁的字多与水有关系;“四点底”是火的变体，在甲骨文中，它就像是物体燃烧形成火焰的样子。在完成基础讲解后，教师可以要求学生结合学过的字归纳分析，从而在形意结合中，加深对“清凉、香甜、温暖”等词语的理解。
（二）动画演示会意字，加深记忆
会意字主要是指由两个或者两个以上独体字组成的具有全新意义的字。在小学低年级阶段，由于学生的阅历较浅，对部分字词的理解不到位，在教学过程中，教师可以融入动画演示会意字，呈现丰富多彩的内容，并鼓励学生联系实际生活思考和分析，掌握汉字的构成规律，加深对汉字的理解。
例如，在讲解《敕勒歌》时，关于“敕勒川，阴山下”一句中的“阴”字，教师就可以借助动画演示的方式，结合字源识字法引导学生思考。首先，教师可以先运用多媒体设备呈现一轮弯月从山岗升起的动画，且对比太阳普照大地的景象，让学生认识到：月光与阳光不同。其中，左耳旁代表山岭，右边是一个象形文字“月”。这样，“阴”字就初现雏形。然后，教师结合“阴”字的含义组织学生组词，学生会说出“阴天”“光阴”等词汇。最后，教师再结合学生的组词情况，引导学生了解汉字的构成，进而提升学生识字效率。
（三）图文展示形声字，游戏巩固
形声字可以分为形旁和声旁两个部分，前者主要表示意符，后者则主要表示声符。形旁和声旁的多重组合，可以得出各种各样的汉字。在小学低年级教学中，教师结合字源识字法分析形声字，巧妙融入游戏指导，可以让学生在有限的时间内更加便捷地区分不同类型的汉字，并牢记汉字的构成和意义。
例如，《敕勒歌》中的“苍”字属于形声字的范畴。“苍”属于形声字，本义指草的颜色，属于青色或深蓝色。在学生基本懂得了形声字的构成后，教师可以借助游戏“找朋友”带领学生将生字和熟字混合在一起，让学生边记录边书写汉字，从而帮助学生积累更多的词汇。最后，教师可以结合学生在游戏中的表现调整引导策略，并适当融入其他游戏指导学生，从而达到灵活引导、常教常新的教学效果。
（四）融入字源文化，助力传承
在小学语文教学中，由于部分汉字相对抽象，有些学生无法结合自己的认识充分理解字词的含义。因此，在后续指导中，教师可以巧妙地融入字源文化，带领学生深研字词中的文化内涵，使学生在字源文化渗透中，理解字词的含义，在进一步思考中实现对文化的传承。
例如，在讲解《敕勒歌》时，针对“穹”字，教师可以展开如下分析。首先，教师可以讲解“穹”的含义。“穹”字属于上形下声的形声字，穴表意，穴宝盖的字一般和洞穴有关。古人把像洞穴中间隆起，四边下垂的样子称为“穹”。其次，教师可以借助多媒体技术，为学生呈现顶部隆起来、鼓鼓的房子，具体呈现“穹庐”的外观，并询问学生这样的房子叫什么。在学生回答后，教师再结合敕勒族人的风俗习惯引导学生认识汉字。在字源识字法中巧妙融入文化内容，能促进学生对民族文化的传承。
结 语
总之，在小学低年级语文教学中融入字源识字法有助于学生理解汉字的含义、掌握汉字学习的方法。因此，教师要结合教学实际情况，积极探索融入字源识字教学法的有效策略，从而激发学生的识字兴趣，打造高效识字课堂，促进民族文化的传承。
[参考文献]
操志勇.在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义[J].儿童大世界（下半月），2019（09）：88-89.
作者简介：林瑞英（1988.10-），女，广东揭阳人， 小学语文二级教师。
关键词：字源识字法;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）28-0061-02
引 言
语言是人与人之间沟通的桥梁，识字是语言的基础，保证识字教学的效果，对学生的成长有重要的意义[1]。实践证明，在小学低学段语文教学中，融入字源识字法，从汉字的字源入手，结合汉字的含义和结构讲解汉字，有助于降低学生识字的难度，提高识字教学效率。那么，教师通过怎样的途径开展教学才能达到理想的教学效果呢？笔者认为，教师应首先认识到字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势，然后科学运用字源识字法解决学生识字难题，进而提高识字教学的有效性。
一、字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势
字源识字法，顾名思义就是结合汉字的本源，借助汉字的来源和形成规律来识字、认字。这一方法可以开拓汉字教学的新思路，具有增强识字的趣味性、提高识字的直观性和规律性的优势。
（一）增强识字的趣味性
在低年级教学中，由于学生年龄偏小，思想比较活跃，传统的教学模式无法集中学生的注意力，不利于教学效率的提高。字源识字法则从汉字的外形、汉字的含义、汉字的形态、汉字的文化等方面，为学生打造趣味性的课堂，能够降低学生在识字阶段出现的枯燥感，让学生在短时间内记忆汉字。以《四个太阳》一课中的“甜”字为例，在带领学生识记这一汉字时，教师可以结合学生日常生活分析：舌头具有味觉，能品尝出甜味，所以左边是舌字旁，右边的“甘”就是甜的意思。在学生理解之后，教师便可以组织学生组词、造句，帮助学生加深对汉字含义的理解。
（二）提高识字的直观性
小学低年级学生在学习汉字时多采用直观的视角记忆汉字，这是因为小学生的思维方式以形象直观思维为主，对直观的汉字记忆会更加深刻。所以，在教学中，教师可以结合字源识字法将汉字变成直观的图片，让学生在直观、形象的汉字分析中，充分理解汉字的内涵。以《敕勒歌》为例，在导入阶段，教师可以创设坐火车的情境，带领学生“坐上”旅游列车，走进敕勒川。在看到“川”字时，教师可以结合当地的景色分析：“川是象形字，像河流的形状。两边是岸，中间是水流，本义是河流。河流冲积形成平原，所以川也指平原。‘敕勒川’就是指敕勒族人居住的大草原。”与传统讲解的方式相比，字源识字法是引导学生融入直观的情境中，更利于加深学生的理解，提高识字的直观性。
（三）提升识字的规律性
学习汉字对小学低年级学生而言是一件相对困难的事。教师如果遵循一定的规律分析探讨，巧妙融入字源识字法，就能加深学生对汉字的理解，从而增加学生的识字量，帮助学生快速找到学习的突破口。在教学中，教师可以按照一定的规律将汉字划分成不同的类别，让学生在探索不同类别的汉字的过程中，加深对汉字的认识。例如，《四个太阳》中的“阳”和《敕勒歌》中的“阴”都属于会意字，且遵循一定的规律组成。教师帶领学生一起对比分析，寻找两字间的规律，将有助于降低学生学习汉字的难度，促进汉字教学提质增效。
二、字源识字法在小学低学段语文教学中的运用策略
（一）观察分析象形字，形意结合
象形字也叫作表意文字，主要以图形为基础，借助简单的线条和笔画，勾勒出所代表事物的外形，是华夏民族智慧的象征。在象形字演变的过程中，汉字结构出现了一定的改变，但我们仍可以从其演变的过程中寻找汉字的规律与特点，并运用这一方法帮助低年级学生更快地掌握字义与字形，从而使学生在形意结合的基础上，提高识字的效率。
例如，在讲解《四个太阳》时，教师在带领学生识记“清凉、香甜、温暖”等表示感觉的词语时，可以借助字源识字法带领学生了解“两点水”“三点水”“四点底”的形意关系，通过形意结合的方式，提高教学效率。首先，教师需要借助多媒体设备，出示“两点水”“三点水”“四点底”的演变过程示意图，然后带领学生仔细观察，最后分析得出：“两点水”旁，像水冻结而成的冰块，两点水旁的字大多与冰或者寒冷有关;“三点水旁”是“水”字作为部首的写法，“三点水”旁的字多与水有关系;“四点底”是火的变体，在甲骨文中，它就像是物体燃烧形成火焰的样子。在完成基础讲解后，教师可以要求学生结合学过的字归纳分析，从而在形意结合中，加深对“清凉、香甜、温暖”等词语的理解。
（二）动画演示会意字，加深记忆
会意字主要是指由两个或者两个以上独体字组成的具有全新意义的字。在小学低年级阶段，由于学生的阅历较浅，对部分字词的理解不到位，在教学过程中，教师可以融入动画演示会意字，呈现丰富多彩的内容，并鼓励学生联系实际生活思考和分析，掌握汉字的构成规律，加深对汉字的理解。
例如，在讲解《敕勒歌》时，关于“敕勒川，阴山下”一句中的“阴”字，教师就可以借助动画演示的方式，结合字源识字法引导学生思考。首先，教师可以先运用多媒体设备呈现一轮弯月从山岗升起的动画，且对比太阳普照大地的景象，让学生认识到：月光与阳光不同。其中，左耳旁代表山岭，右边是一个象形文字“月”。这样，“阴”字就初现雏形。然后，教师结合“阴”字的含义组织学生组词，学生会说出“阴天”“光阴”等词汇。最后，教师再结合学生的组词情况，引导学生了解汉字的构成，进而提升学生识字效率。
（三）图文展示形声字，游戏巩固
形声字可以分为形旁和声旁两个部分，前者主要表示意符，后者则主要表示声符。形旁和声旁的多重组合，可以得出各种各样的汉字。在小学低年级教学中，教师结合字源识字法分析形声字，巧妙融入游戏指导，可以让学生在有限的时间内更加便捷地区分不同类型的汉字，并牢记汉字的构成和意义。
例如，《敕勒歌》中的“苍”字属于形声字的范畴。“苍”属于形声字，本义指草的颜色，属于青色或深蓝色。在学生基本懂得了形声字的构成后，教师可以借助游戏“找朋友”带领学生将生字和熟字混合在一起，让学生边记录边书写汉字，从而帮助学生积累更多的词汇。最后，教师可以结合学生在游戏中的表现调整引导策略，并适当融入其他游戏指导学生，从而达到灵活引导、常教常新的教学效果。
（四）融入字源文化，助力传承
在小学语文教学中，由于部分汉字相对抽象，有些学生无法结合自己的认识充分理解字词的含义。因此，在后续指导中，教师可以巧妙地融入字源文化，带领学生深研字词中的文化内涵，使学生在字源文化渗透中，理解字词的含义，在进一步思考中实现对文化的传承。
例如，在讲解《敕勒歌》时，针对“穹”字，教师可以展开如下分析。首先，教师可以讲解“穹”的含义。“穹”字属于上形下声的形声字，穴表意，穴宝盖的字一般和洞穴有关。古人把像洞穴中间隆起，四边下垂的样子称为“穹”。其次，教师可以借助多媒体技术，为学生呈现顶部隆起来、鼓鼓的房子，具体呈现“穹庐”的外观，并询问学生这样的房子叫什么。在学生回答后，教师再结合敕勒族人的风俗习惯引导学生认识汉字。在字源识字法中巧妙融入文化内容，能促进学生对民族文化的传承。
结 语
总之，在小学低年级语文教学中融入字源识字法有助于学生理解汉字的含义、掌握汉字学习的方法。因此，教师要结合教学实际情况，积极探索融入字源识字教学法的有效策略，从而激发学生的识字兴趣，打造高效识字课堂，促进民族文化的传承。
[参考文献]
操志勇.在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义[J].儿童大世界（下半月），2019（09）：88-89.
作者简介：林瑞英（1988.10-），女，广东揭阳人， 小学语文二级教师。