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【摘 要】在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。作为一名小学数学教师，应当通过创设和谐的课堂氛围、加强数学实践、培养学生的问题意识、关注学生的个性发展等方面来增强数学学习的有效性。
【关键词】和谐课堂 数学实践 问题意识 有效
【正文】
在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。作为一名小学数学教师，怎样有效的上好数学课是值得深刻思考的问题。我们了解到有效教学就是有效促进学生发展的教学，这里的发展不仅仅是指学生知识和技能的获得，还包括思维能力的发展，以及情感、态度、价值观的形成。那么对于数学课堂来说教学的有效性就是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注學生未来的发展，可持续发展。
下面结合教学实践，谈谈在小学数学课堂中有效教学的几点策略：
一、创设和谐的课堂氛围：
创设和谐的课堂氛围是有效教学的前提。数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促进学生创新意识的形成。因此，在课堂上，只有给学生创设自由、愉悦的课堂氛围，采用鼓励、表扬、启发、引导的方法，为他们提供尽可能多的表现自己的机会，使他们听得懂、学得会，这样学生才会自然而然地对学习产生兴趣，最大限度地去引发学生的内在潜力和创新思维能力。具体做法如下：
1、应当将微笑融入课堂。教师这一职业要求其必须学会微笑。教师一旦步入教室走上讲台，就绝不能把个人不良的思想情绪带给学生。这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快祥和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。
2、以游戏等方式活跃课堂。小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。课堂游戏是一个有效手段。如在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内的相邻数，在游戏中，学生帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。这样，教师能够通过游戏成为学生的伙伴，增加师生间的沟通，同时学生也能够带着兴趣有效学习。
二、加强数学实践：
让学生积极地参与数学实践是关键。皮亚杰说过：“一切真知都应由学生自己获得或由他自己重新发明，至少由他自己重新建构，而不是草率地传递给他。”所以课堂上教师要多给学生提供看、说、做、想的机会，以使其尽可能地参与学习的全过程。
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决反向促进学生对知识更深层理解的目的。如在讲授“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛相同，才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养问题意识：
培养学生的问题意识是核心。在学习中，问题是学生探究的起点，也是激发和维持学生不懈探究的动力源泉。问题可以由教师提出，也可以让学生来发现，但教学实践证明，学生对探究自己发现提出的问题具有更高的热情，因此，培养学生敏捷的问题意识尤其重要。
在教学中要充分提供一些让学生可以自由发问的空间，积极引导学生在感知操作上、在阅读教材中、在知识迁移处、在独立作业时生疑。学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。刚开始，学生可能会模仿教师提问，或提出的问题价值不大，这个时候，作为教师千万不要着急，要耐心倾听每一个出自学生口中的问题，哪怕是离题或是古怪的问题，也应该以肯定的态度对待，使学生好问的天性得以保护，这样问题意识才能不断地发展。
四、关注学生个性的发展：
个性是作为个体的人的特性的总和，尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的特点，但其发展水平并不完全一致，原有的基础也不尽相同，兴趣爱好与特长也各异，因此，学生的学习是有差异的。为了培养发展不同学生的个性特长，满足不同层次学生的探究需求，在课堂中，教师必须尊重学生的个性，尊重学生的差异，允许学生有自己的东西，有个人活动的时空，这样，学生的创造性和能动精神才能得以有效发挥，不断深入探究才会成为他们的内在需要。既要鼓励学生对事物做出符合自己个性的判断，不轻易放弃自己的观点；又要鼓励学生大胆怀疑教材、教师，甚至名人，勇于向现成结论挑战，勇敢地发表自己的见解；还要尊重学生解决问题的方式，不以成人的眼光看待学生，不以成人的标准要求学生；更要教育学生善于倾听别人不同的意见。
综上所述，在课堂教学中，教师只有树立以人为本的教学理念，在巧妙创设的和谐氛围中，多角度地让学生全程参与，积极培养学生敏捷的问题意识，并科学地评价学生的学习过程，以满足学生个性充分而全面的发展，才能使教师的“导”最大限度地适应学生的“学”，使“教”与“学”互动，学生的探究精神和创新意识才会得到应有的培养。数学课堂的教学才能更加有效。
【参考文献】
[1]陈万勤《小学数学课堂引导学生研究学习的有效策略》；
[2]朱永康《浅议新课标下小学数学教学的有效途径》；
[3]刘爽《浅论小学数学教师怎样上好数学课》；
【关键词】和谐课堂 数学实践 问题意识 有效
【正文】
在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。作为一名小学数学教师，怎样有效的上好数学课是值得深刻思考的问题。我们了解到有效教学就是有效促进学生发展的教学，这里的发展不仅仅是指学生知识和技能的获得，还包括思维能力的发展，以及情感、态度、价值观的形成。那么对于数学课堂来说教学的有效性就是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注學生未来的发展，可持续发展。
下面结合教学实践，谈谈在小学数学课堂中有效教学的几点策略：
一、创设和谐的课堂氛围：
创设和谐的课堂氛围是有效教学的前提。数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促进学生创新意识的形成。因此，在课堂上，只有给学生创设自由、愉悦的课堂氛围，采用鼓励、表扬、启发、引导的方法，为他们提供尽可能多的表现自己的机会，使他们听得懂、学得会，这样学生才会自然而然地对学习产生兴趣，最大限度地去引发学生的内在潜力和创新思维能力。具体做法如下：
1、应当将微笑融入课堂。教师这一职业要求其必须学会微笑。教师一旦步入教室走上讲台，就绝不能把个人不良的思想情绪带给学生。这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快祥和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。
2、以游戏等方式活跃课堂。小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。课堂游戏是一个有效手段。如在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内的相邻数，在游戏中，学生帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。这样，教师能够通过游戏成为学生的伙伴，增加师生间的沟通，同时学生也能够带着兴趣有效学习。
二、加强数学实践：
让学生积极地参与数学实践是关键。皮亚杰说过：“一切真知都应由学生自己获得或由他自己重新发明，至少由他自己重新建构，而不是草率地传递给他。”所以课堂上教师要多给学生提供看、说、做、想的机会，以使其尽可能地参与学习的全过程。
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决反向促进学生对知识更深层理解的目的。如在讲授“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛相同，才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养问题意识：
培养学生的问题意识是核心。在学习中，问题是学生探究的起点，也是激发和维持学生不懈探究的动力源泉。问题可以由教师提出，也可以让学生来发现，但教学实践证明，学生对探究自己发现提出的问题具有更高的热情，因此，培养学生敏捷的问题意识尤其重要。
在教学中要充分提供一些让学生可以自由发问的空间，积极引导学生在感知操作上、在阅读教材中、在知识迁移处、在独立作业时生疑。学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。刚开始，学生可能会模仿教师提问，或提出的问题价值不大，这个时候，作为教师千万不要着急，要耐心倾听每一个出自学生口中的问题，哪怕是离题或是古怪的问题，也应该以肯定的态度对待，使学生好问的天性得以保护，这样问题意识才能不断地发展。
四、关注学生个性的发展：
个性是作为个体的人的特性的总和，尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的特点，但其发展水平并不完全一致，原有的基础也不尽相同，兴趣爱好与特长也各异，因此，学生的学习是有差异的。为了培养发展不同学生的个性特长，满足不同层次学生的探究需求，在课堂中，教师必须尊重学生的个性，尊重学生的差异，允许学生有自己的东西，有个人活动的时空，这样，学生的创造性和能动精神才能得以有效发挥，不断深入探究才会成为他们的内在需要。既要鼓励学生对事物做出符合自己个性的判断，不轻易放弃自己的观点；又要鼓励学生大胆怀疑教材、教师，甚至名人，勇于向现成结论挑战，勇敢地发表自己的见解；还要尊重学生解决问题的方式，不以成人的眼光看待学生，不以成人的标准要求学生；更要教育学生善于倾听别人不同的意见。
综上所述，在课堂教学中，教师只有树立以人为本的教学理念，在巧妙创设的和谐氛围中，多角度地让学生全程参与，积极培养学生敏捷的问题意识，并科学地评价学生的学习过程，以满足学生个性充分而全面的发展，才能使教师的“导”最大限度地适应学生的“学”，使“教”与“学”互动，学生的探究精神和创新意识才会得到应有的培养。数学课堂的教学才能更加有效。
【参考文献】
[1]陈万勤《小学数学课堂引导学生研究学习的有效策略》；
[2]朱永康《浅议新课标下小学数学教学的有效途径》；
[3]刘爽《浅论小学数学教师怎样上好数学课》；