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摘 要：对小学生语文学科核心素养的探究，是新时期广大小学语文教师落实立德树人根本任务的重要举措。小学语文作文教学一直以来都是学生学习的重难点，更是学生思维发散与语言能力提升的切入点。因此，强调从小學语文作文的生活化入手进行小学生的核心素养培养。
关键词：核心素养;小学语文;作文教学;生活化
让小学语文教学贴近生活，建立语文作文与生活之间的联系，使学生在感受生活道理、体验生活之美的过程中实现语文学科核心素养的提升，这是广大语文教师的教学目标，更是促进学生发展的重要举措。
一、小学语文作文生活化教学的价值探究
小学生由于涉世未深，思维方法与思维能力等均存在局限，从生活化入手展开小学语文作文的教学，可以有效避免学生陷入“没思路、难下笔”的写作困境。同时，从生活化入手展开小学语文作文教学，更能够为学生的语文学科核心素养培养拓展新的道路。所谓语文学科核心素养是指学生在积极的语言实践参与过程中所积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中所表现出来的语言运用方式和思维品质。从这个角度来看，小学语文教学中是要求学生能够从真实的情境入手实现写作能力提升的，而从生活化入手进行写作情境的创设、进行写作话题的分析，就是为学生的真实语言运用情境提供了更丰富的资源、更广阔的平台。因此，我们认为从生活化入手开展小学语文作文教学将更有利于学生语言构建与运用能力的提升，更有利于学生思维发展与能力的提升，更有利于学生审美鉴赏与创造能力的提升，更有利于学生文化传承与理解能力的提升。
二、小学语文作文生活化的教学策略探讨
在小学语文作文的教学过程中，如何从生活化入手找到写作教学的切入点，才能更有效地促进学生核心素养的有效提升呢？在小学语文作文的教学过程中，如何从生活化入手进行真实语言运用情境的创设，才能实现学生必备品格与关键能力的提升呢？我们认为从以下角度入手展开小学语文写作教学的研究与探索是值得尝试的。
（一）从生活化入手，实现语言构建运用
小学语文写作教学，本身就是一个促进小学生语言构建与运用的过程，将生活化元素融入小学语文写作教学中，以生活中的常见事物为话题展开小学生写作训练，从学生熟知的生活现象入手展开小学生写作训练，不仅可以降低学生写作的难度系数，还可以使学生在语言学习的过程中获得更多渴望表达的话题，使学生在写作参与中将自己的真情实感表达出来。例如，当教师引导学生学习完《精彩极了和糟糕透了》时，就可以针对父母对自己的教育方式引导学生将自己的故事记录下来，在对生活经历回忆的过程中去感受父母对自己的教育方式以及父母对自己的爱。 一般来说，在小学生的家庭教育中，父母二人往往是“一个唱红脸，一个唱白脸”，因此这个话题定会让学生深有体会，很多时候学生并不理解父母爱的方式，但通过这样的写作教学，再加之学生的自主思索，在他们作文中所呈现出来的将不仅仅是语言运用的能力，更是情感感知的能力。
（二）从生活化入手，学会真实的语言表达
很多小学生在生活中都会有植物种植的经历，或是将一颗黄豆浸泡在水盆中，或是将一个橘子籽埋在花盆里，见证一颗种子的萌发、生长。因此在教师引导学生完成《种瓜得豆》的学习时，就可以引导学生以说明文的题材将自己曾经的“种植经历”表达出来，为了使学生的描述更具有针对性，使学生能够更好地回忆起自己的种植经历，教师也可以通过图片的形式将一颗种子发芽、生长、开花、结果的完整周期展示出来，使学生在这样的语言环境创设中以说明文的方式将种植的经历描述出来。
（三）从生活化入手，实现写作文化渗透
在提升小学生的语文学科核心素养过程中，文化的传承与理解占据着重要的位置。在小学语文写作教学中，引导学生将传统文化元素融入自己的作文中，不仅是促进学生文化传承的重要方式，更是提升学生写作效果的重要途径。那么，对于传统文化的渗透，如何从生活化角度入手呢？当教师引导学生学习完《故宫》时，教师既可以通过将“国家宝藏”的视频展示给学生来激发学生对文物的浓厚兴趣，也可以鼓励学生结合自己的经历，将自己所去过的或是了解的历史古迹介绍给大家。甚至可以鼓励学生在课余时间在家长的陪伴下去当地的博物馆、去当地的名胜古迹感知传统文化的魅力，并将自己的心得体会以文字的形式记录下来。无论是电视节目，还是实地考察都与学生生活密切相关，都是学生了解生活的重要渠道，因此在这样的教学引导下提升学生的写作能力、拓宽学生文化感知的平台都是需要高度重视的。
三、总结
从小学语文写作教学入手提升小学生的语文学科核心素养，是新时期广大语文教师的使命与担当。在小学语文写作训练中，我们提倡从生活化入手实现学生的语言运用，促进学生的真实表达，引导学生在写作练习中实现传统文化的感知与渗透，希望这些策略能够对小学生的写作能力提升发挥作用，能够对提升小学生的语文核心素养发挥作用。
参考文献：
[1]郑颖.新课程背景下小学语文作文教学的策略[J].中国校外教育，2015（9）.
[2]王连华.小学语文作文教学的几点体会[J].学周刊，2013（20）.
编辑 刘晓宇
关键词：核心素养;小学语文;作文教学;生活化
让小学语文教学贴近生活，建立语文作文与生活之间的联系，使学生在感受生活道理、体验生活之美的过程中实现语文学科核心素养的提升，这是广大语文教师的教学目标，更是促进学生发展的重要举措。
一、小学语文作文生活化教学的价值探究
小学生由于涉世未深，思维方法与思维能力等均存在局限，从生活化入手展开小学语文作文的教学，可以有效避免学生陷入“没思路、难下笔”的写作困境。同时，从生活化入手展开小学语文作文教学，更能够为学生的语文学科核心素养培养拓展新的道路。所谓语文学科核心素养是指学生在积极的语言实践参与过程中所积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中所表现出来的语言运用方式和思维品质。从这个角度来看，小学语文教学中是要求学生能够从真实的情境入手实现写作能力提升的，而从生活化入手进行写作情境的创设、进行写作话题的分析，就是为学生的真实语言运用情境提供了更丰富的资源、更广阔的平台。因此，我们认为从生活化入手开展小学语文作文教学将更有利于学生语言构建与运用能力的提升，更有利于学生思维发展与能力的提升，更有利于学生审美鉴赏与创造能力的提升，更有利于学生文化传承与理解能力的提升。
二、小学语文作文生活化的教学策略探讨
在小学语文作文的教学过程中，如何从生活化入手找到写作教学的切入点，才能更有效地促进学生核心素养的有效提升呢？在小学语文作文的教学过程中，如何从生活化入手进行真实语言运用情境的创设，才能实现学生必备品格与关键能力的提升呢？我们认为从以下角度入手展开小学语文写作教学的研究与探索是值得尝试的。
（一）从生活化入手，实现语言构建运用
小学语文写作教学，本身就是一个促进小学生语言构建与运用的过程，将生活化元素融入小学语文写作教学中，以生活中的常见事物为话题展开小学生写作训练，从学生熟知的生活现象入手展开小学生写作训练，不仅可以降低学生写作的难度系数，还可以使学生在语言学习的过程中获得更多渴望表达的话题，使学生在写作参与中将自己的真情实感表达出来。例如，当教师引导学生学习完《精彩极了和糟糕透了》时，就可以针对父母对自己的教育方式引导学生将自己的故事记录下来，在对生活经历回忆的过程中去感受父母对自己的教育方式以及父母对自己的爱。 一般来说，在小学生的家庭教育中，父母二人往往是“一个唱红脸，一个唱白脸”，因此这个话题定会让学生深有体会，很多时候学生并不理解父母爱的方式，但通过这样的写作教学，再加之学生的自主思索，在他们作文中所呈现出来的将不仅仅是语言运用的能力，更是情感感知的能力。
（二）从生活化入手，学会真实的语言表达
很多小学生在生活中都会有植物种植的经历，或是将一颗黄豆浸泡在水盆中，或是将一个橘子籽埋在花盆里，见证一颗种子的萌发、生长。因此在教师引导学生完成《种瓜得豆》的学习时，就可以引导学生以说明文的题材将自己曾经的“种植经历”表达出来，为了使学生的描述更具有针对性，使学生能够更好地回忆起自己的种植经历，教师也可以通过图片的形式将一颗种子发芽、生长、开花、结果的完整周期展示出来，使学生在这样的语言环境创设中以说明文的方式将种植的经历描述出来。
（三）从生活化入手，实现写作文化渗透
在提升小学生的语文学科核心素养过程中，文化的传承与理解占据着重要的位置。在小学语文写作教学中，引导学生将传统文化元素融入自己的作文中，不仅是促进学生文化传承的重要方式，更是提升学生写作效果的重要途径。那么，对于传统文化的渗透，如何从生活化角度入手呢？当教师引导学生学习完《故宫》时，教师既可以通过将“国家宝藏”的视频展示给学生来激发学生对文物的浓厚兴趣，也可以鼓励学生结合自己的经历，将自己所去过的或是了解的历史古迹介绍给大家。甚至可以鼓励学生在课余时间在家长的陪伴下去当地的博物馆、去当地的名胜古迹感知传统文化的魅力，并将自己的心得体会以文字的形式记录下来。无论是电视节目，还是实地考察都与学生生活密切相关，都是学生了解生活的重要渠道，因此在这样的教学引导下提升学生的写作能力、拓宽学生文化感知的平台都是需要高度重视的。
三、总结
从小学语文写作教学入手提升小学生的语文学科核心素养，是新时期广大语文教师的使命与担当。在小学语文写作训练中，我们提倡从生活化入手实现学生的语言运用，促进学生的真实表达，引导学生在写作练习中实现传统文化的感知与渗透，希望这些策略能够对小学生的写作能力提升发挥作用，能够对提升小学生的语文核心素养发挥作用。
参考文献：
[1]郑颖.新课程背景下小学语文作文教学的策略[J].中国校外教育，2015（9）.
[2]王连华.小学语文作文教学的几点体会[J].学周刊，2013（20）.
编辑 刘晓宇