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[摘要]阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇，教师可以从课内和课外两个角度，以“阅读”带动“写作”。但是当前愈多语文老师的教学存在读写分离的现象。本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。
[关键词]阅读；韵味；阅读带动写作
一、初中语文课堂以阅读带动写作的可行性与必要性分析
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。但长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。
二、初中语文教学中以阅读带动写作途径和策略
从阅读到写作不是一蹴而就的简单联系，而应是从初步感知、积累词汇、品味语言、学习写作技巧，到领会作品的思想内涵，到产生共鸣，激发读者的写作欲望，最后动笔写作，将阅读中获得的养分转化为表达能力。在课内外的语文学习中，有许多方法引导学生阅读，从而带动写作。
1.阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2.阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
3.加强阅读指导，汲取写作养料。我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。
三、初中语文教学以阅读带动写作实践的一些思考
以阅读带动写作，由读到写，是一个迁移、创造的过程。在此过程中，要注重阅读理解、思考和写作表达。阅读要理解文本的意义和体验作者的情感。要注重言语表述。先“入书”，再“出书”。即在阅读中理解文章的意义，吸取了文章的精华，之后将书中所学用于写作实践。“理解的一个重要指标就是看一个人能否用平常的语言把自己的理解表述出来。这是因为用言语表达的新的直觉或新的观念，是一个使这种观念更清晰、更明确和更精细的过程。思想经过语言精确表达以后，就增加了意义的明晰性和迁移的可能性。因此，言语表述也是阅读思维、理解和阐释意义的一个重要活动；以阅读带动写作，要从实际出发，找准链接点、带动点。以阅读带动写作应从教学内容的实际出发。即从教材的实际出发，在带领学生阅读理解、深入钻研课文的基础上，准确把握教材本身所提供的便于促进写作的”点“。例如复述、改写、仿写。以阅读带动写作还应从学生认知规律的实际出发。教师由于有了备课、研究的过程，对课文内容、语言特点、写作方法都胸中有数，而学生却不甚明了。在安排学生以读带写的过程中要介入指导，但不能以自己的阅读结论代替学生所需要的思考过程，忽视了个性的发展。
总之，读是写的基础，要在多读的基础上进行写的训练。以阅读带动写作，教师要引导学生进行有效的阅读，积累知识，学习写作技巧，引起自己对生活的感悟，并激发他们写作的灵感，从而对阅读和写作都投入极大的热情，收到事半功倍的效果。
[参考文献]
[1]钱德宝.论阅读对写作的促进作用[J].教研天地，2005，（7）.
[2]苏立康主编.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]常琳.从阅读中提高作文水平[J].卫生职业教育：教学探讨，2004.
[4]彭聃龄主编.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991.
[关键词]阅读；韵味；阅读带动写作
一、初中语文课堂以阅读带动写作的可行性与必要性分析
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。但长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。
二、初中语文教学中以阅读带动写作途径和策略
从阅读到写作不是一蹴而就的简单联系，而应是从初步感知、积累词汇、品味语言、学习写作技巧，到领会作品的思想内涵，到产生共鸣，激发读者的写作欲望，最后动笔写作，将阅读中获得的养分转化为表达能力。在课内外的语文学习中，有许多方法引导学生阅读，从而带动写作。
1.阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2.阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
3.加强阅读指导，汲取写作养料。我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。
三、初中语文教学以阅读带动写作实践的一些思考
以阅读带动写作，由读到写，是一个迁移、创造的过程。在此过程中，要注重阅读理解、思考和写作表达。阅读要理解文本的意义和体验作者的情感。要注重言语表述。先“入书”，再“出书”。即在阅读中理解文章的意义，吸取了文章的精华，之后将书中所学用于写作实践。“理解的一个重要指标就是看一个人能否用平常的语言把自己的理解表述出来。这是因为用言语表达的新的直觉或新的观念，是一个使这种观念更清晰、更明确和更精细的过程。思想经过语言精确表达以后，就增加了意义的明晰性和迁移的可能性。因此，言语表述也是阅读思维、理解和阐释意义的一个重要活动；以阅读带动写作，要从实际出发，找准链接点、带动点。以阅读带动写作应从教学内容的实际出发。即从教材的实际出发，在带领学生阅读理解、深入钻研课文的基础上，准确把握教材本身所提供的便于促进写作的”点“。例如复述、改写、仿写。以阅读带动写作还应从学生认知规律的实际出发。教师由于有了备课、研究的过程，对课文内容、语言特点、写作方法都胸中有数，而学生却不甚明了。在安排学生以读带写的过程中要介入指导，但不能以自己的阅读结论代替学生所需要的思考过程，忽视了个性的发展。
总之，读是写的基础，要在多读的基础上进行写的训练。以阅读带动写作，教师要引导学生进行有效的阅读，积累知识，学习写作技巧，引起自己对生活的感悟，并激发他们写作的灵感，从而对阅读和写作都投入极大的热情，收到事半功倍的效果。
[参考文献]
[1]钱德宝.论阅读对写作的促进作用[J].教研天地，2005，（7）.
[2]苏立康主编.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]常琳.从阅读中提高作文水平[J].卫生职业教育：教学探讨，2004.
[4]彭聃龄主编.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991.