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在小学数学教学中实施素质教育，要提高学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。真正做到授人以渔，而非授人以鱼，为学生将来的学习奠定基础。
智力的核心是思维能力，思维能力提高了，智力水平也就提高，因此，培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，确实做到培养学生逻辑思维能力。
一、培养学生的思维兴趣
思维活动最容易从兴趣出发，浓厚的兴趣，将使学生百折不挠，成为学习的极大动力。学生学习任何事情的最佳时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。教师在备课时，要根据教材内容、学生实际情况和本人教风的特长，做到精心设计能够激发学生剧烈思维的热点问题。因此在教学中，要设法创设教学情境，激发学生的内在和外在动机，促使学生想学、要学。只有这样让学生平等参与教学内容，让学生主动地学，独立地学，才能使学生的思维最活跃，兴趣更浓厚，从而达到既激发思维兴趣又保护思维兴趣的效果。如讲“分数的初步认识”，利用简易教具——粉笔来导入新课，首先是一支、二支、三支叫学生数，学生会觉得非常简单、积极性很高，抓住学生回答问题的高潮，突然一支粉笔被分成了两半，问学生这一半的粉笔我们用什么表示？学生都非常渴望得到答案，自然地就引入新课。由于开始就引起了学生的兴趣，所以学生很快就掌握了本节所学。
二、培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于思考，对学习数学有信心、不依赖他人，独立完成学习任务。通过独立思考来认识和判断数学问题，不受别人的影响而轻易放弃自己的正确看法，能对自己的学习策略做出适当的评价。有的学生遇事不善于独立思考，不肯动脑，总想从别人身上寻求帮助，一遇难题，便马上退缩，也不请求帮助，而是投机取巧，照抄别人的作业。针对这种情况，在教学中，经常把学生分成若干小组，在课堂组织讨论，为学生创造生动活泼、民主和谐的群体学习环境，为学生提供充分发展个性的机会，以促进各层次学生共同提高。在讨论中学生独立思考，相互启发，能够在完成认识的过程中通过比较、分析、综合、抽象概括、判断推理等思维方法和思维形式的运用加速了学生的独立思考能力的培养。同时对在学习中追根求底的学生以鼓励，在教学中热情地加以辅导，培养他们独立思考问题的能力。
三、培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思维的严密程度，它表现在思考问题时遵循逻辑规律，推理合乎逻辑规则，论证有条不紊，有理有据，很有说服力，这是一种比较高级的思维能力，应从小培养。教师在教学过程中要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、推理等逻辑思维方法。其途径有：教师通过合乎逻辑的讲解向学生渗透某些思想方法；教师应用某一方法示范，学生从不自觉到自觉的模仿；教师帮助学生半独立地掌握某种逻辑思维方法去获取新知；教师提出问题，要求学生应用某方法去思考。如教学“商不变性质”，先出示一组算式：①8÷4=2，②80 ÷40=2，③800÷400=2 ④8000 ÷4000=2，教师先引导学生从上往下观察：②式和①式比较，被除数和除数同时扩大了几倍？商发生了什么变化？③式与①式比较呢？④式与①式比较呢？我们能将观察比较的结果归纳成几句话吗？以上这些思维过程是在教师的引导下进行的，然后再让学生用刚才的方法从下往上观察，让小学生自学，这样不但学到了内容，也学到了观察、比较、分析、综合、推理的逻辑方法。
四、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维的灵活程度，是指善于打破常规，对一个个问题从不同角度不同方面进行分析，能将学到的知识技能、技巧较好地进行学习迁移以及利用，并能对学过的知识举一反三，触类旁通。思维灵活性水平较低的学生只是一味地模仿，死记硬背一些公式和结论，盲目地套用。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养。
五、培养学生思维的敏捷性
培养思维的敏捷性是思维过程的速度，它是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能够比较迅速地做出正确的判断决定。培养思维的敏捷性，主要是培养学生正确迅速的解题能力。笔者在课堂教学中采取了口算、听算、听题列式、变式练习、给应用题补问题、看图列式、竞赛、游戏等一系列方法来训练学生思维的敏捷性。
素质教育是学生主体的教育，要真正在小学教学中提高学生的素质，教师必须注重思维能力的培养，唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发挥学生的主体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼的成长。注重思维能力的培养，是提高素质教育的精髓。
智力的核心是思维能力，思维能力提高了，智力水平也就提高，因此，培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，确实做到培养学生逻辑思维能力。
一、培养学生的思维兴趣
思维活动最容易从兴趣出发，浓厚的兴趣，将使学生百折不挠，成为学习的极大动力。学生学习任何事情的最佳时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。教师在备课时，要根据教材内容、学生实际情况和本人教风的特长，做到精心设计能够激发学生剧烈思维的热点问题。因此在教学中，要设法创设教学情境，激发学生的内在和外在动机，促使学生想学、要学。只有这样让学生平等参与教学内容，让学生主动地学，独立地学，才能使学生的思维最活跃，兴趣更浓厚，从而达到既激发思维兴趣又保护思维兴趣的效果。如讲“分数的初步认识”，利用简易教具——粉笔来导入新课，首先是一支、二支、三支叫学生数，学生会觉得非常简单、积极性很高，抓住学生回答问题的高潮，突然一支粉笔被分成了两半，问学生这一半的粉笔我们用什么表示？学生都非常渴望得到答案，自然地就引入新课。由于开始就引起了学生的兴趣，所以学生很快就掌握了本节所学。
二、培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于思考，对学习数学有信心、不依赖他人，独立完成学习任务。通过独立思考来认识和判断数学问题，不受别人的影响而轻易放弃自己的正确看法，能对自己的学习策略做出适当的评价。有的学生遇事不善于独立思考，不肯动脑，总想从别人身上寻求帮助，一遇难题，便马上退缩，也不请求帮助，而是投机取巧，照抄别人的作业。针对这种情况，在教学中，经常把学生分成若干小组，在课堂组织讨论，为学生创造生动活泼、民主和谐的群体学习环境，为学生提供充分发展个性的机会，以促进各层次学生共同提高。在讨论中学生独立思考，相互启发，能够在完成认识的过程中通过比较、分析、综合、抽象概括、判断推理等思维方法和思维形式的运用加速了学生的独立思考能力的培养。同时对在学习中追根求底的学生以鼓励，在教学中热情地加以辅导，培养他们独立思考问题的能力。
三、培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思维的严密程度，它表现在思考问题时遵循逻辑规律，推理合乎逻辑规则，论证有条不紊，有理有据，很有说服力，这是一种比较高级的思维能力，应从小培养。教师在教学过程中要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、推理等逻辑思维方法。其途径有：教师通过合乎逻辑的讲解向学生渗透某些思想方法；教师应用某一方法示范，学生从不自觉到自觉的模仿；教师帮助学生半独立地掌握某种逻辑思维方法去获取新知；教师提出问题，要求学生应用某方法去思考。如教学“商不变性质”，先出示一组算式：①8÷4=2，②80 ÷40=2，③800÷400=2 ④8000 ÷4000=2，教师先引导学生从上往下观察：②式和①式比较，被除数和除数同时扩大了几倍？商发生了什么变化？③式与①式比较呢？④式与①式比较呢？我们能将观察比较的结果归纳成几句话吗？以上这些思维过程是在教师的引导下进行的，然后再让学生用刚才的方法从下往上观察，让小学生自学，这样不但学到了内容，也学到了观察、比较、分析、综合、推理的逻辑方法。
四、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维的灵活程度，是指善于打破常规，对一个个问题从不同角度不同方面进行分析，能将学到的知识技能、技巧较好地进行学习迁移以及利用，并能对学过的知识举一反三，触类旁通。思维灵活性水平较低的学生只是一味地模仿，死记硬背一些公式和结论，盲目地套用。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养。
五、培养学生思维的敏捷性
培养思维的敏捷性是思维过程的速度，它是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能够比较迅速地做出正确的判断决定。培养思维的敏捷性，主要是培养学生正确迅速的解题能力。笔者在课堂教学中采取了口算、听算、听题列式、变式练习、给应用题补问题、看图列式、竞赛、游戏等一系列方法来训练学生思维的敏捷性。
素质教育是学生主体的教育，要真正在小学教学中提高学生的素质，教师必须注重思维能力的培养，唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发挥学生的主体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼的成长。注重思维能力的培养，是提高素质教育的精髓。