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随着新课程的推进，物理课堂教学改革取得了实质性的进展，但也暴露出了一些问题和误区。本文通过笔者近几年的教学实践和远程教育学习，总结教学后记，归纳出部分课程在教学目标上存在的失误，并谈谈对教学三维目标实施的一点浅显认识，希望能给大家带来借鉴作用。
一、在基础知识和基本技能上存在的误区
(1)对基础知识和基本技能过分关注和重视，导致学生在实践能力、创造性、情感体验与自尊、自信等方面存在不足。如所学知识数量的堆积，学生长时间超负荷强化训练，致使学生对学习产生逆反、抵触心理，完全失去了学习的主动性、积极性和创造性。
(2)对基础知识的情境设计不当，教学情境与生活情境失衡。如在浮力教学中，笔者举了用水桶从井里提水时，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子。在备课时，笔者想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果，课堂上绝大部分人一片茫然。课后笔者向学生了解其中的原因，学生说，我们没用水桶在井里打过水。于是笔者思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大。现在不管是在家里还是学校里用的都是自来水，很少用水桶在井里提水，因而没有这样的生活体验，导致对问题的认识发生了困难。
(3)过程与方法的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求。新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教学中就产生了一种效应：向学生传授物理知识大都是探究式：几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序：相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是一种很不好的、很有害的现象。在教学中将学生无目的地分组、进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义和有害无益的做秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解。
(4)关注情感态度与价值观是以人为本思想在教学中的体现。它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般难于明确地表述出来。物理学科有着自然科学的特殊要求。所以在教学过程中渗透情感态度与价值观要恰如其分。传授知识和情感教育要有机结合，避免牵强附会，这样才有利于学生的接受。如不能把握这一点将导致在教学中有时会脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是低效，甚至无效的。从教书育人这个角度来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。如在教“声现象”时。一曲温婉的民乐《春江花月夜》把学生带进“春江潮水连海平。海上明月共潮生”的优美意境中。贝多芬《命运交响曲》中小号高亢的音调，使人精神为之振奋：小提琴委婉的旋律，唤起学生心中一种缠绵的感情；而大提琴低沉的琴音能引发悲愤的情绪。通过音乐来渲染课堂气氛，说明“响度、音调、音色”的区别，能收到很好的教学效果。
二、三维教学目标的实施心得
教学目标实施的基本要求：全面而不疏漏，具体而不空泛，明确而不模糊，能够确实承担起对教学活动的导向功能、调节功能和评价功能。这里也谈谈笔者对三维教学目标的实施心得：
(1)有的放矢：从总体上把握某一个阶段内的基本标准和最高标准，防止教学目标偏低或超纲，使教学目标符合学生的认识水平和接受能力。
(2)深浅有度：教学目标要由浅入深、循序渐进、瞻前顾后、相互链接、形成体系、正确把握“度”。
(3)落实到位：教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查。
以上只是笔者的一些愚见，物理教育要真正转到素质教育的轨道上来，需要广大教师的教学实践。如何把握好新课程标准是一个长期而艰巨的任务，要完成它，教育工作者任重而道远。
一、在基础知识和基本技能上存在的误区
(1)对基础知识和基本技能过分关注和重视，导致学生在实践能力、创造性、情感体验与自尊、自信等方面存在不足。如所学知识数量的堆积，学生长时间超负荷强化训练，致使学生对学习产生逆反、抵触心理，完全失去了学习的主动性、积极性和创造性。
(2)对基础知识的情境设计不当，教学情境与生活情境失衡。如在浮力教学中，笔者举了用水桶从井里提水时，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子。在备课时，笔者想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果，课堂上绝大部分人一片茫然。课后笔者向学生了解其中的原因，学生说，我们没用水桶在井里打过水。于是笔者思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大。现在不管是在家里还是学校里用的都是自来水，很少用水桶在井里提水，因而没有这样的生活体验，导致对问题的认识发生了困难。
(3)过程与方法的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求。新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教学中就产生了一种效应：向学生传授物理知识大都是探究式：几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序：相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是一种很不好的、很有害的现象。在教学中将学生无目的地分组、进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义和有害无益的做秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解。
(4)关注情感态度与价值观是以人为本思想在教学中的体现。它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般难于明确地表述出来。物理学科有着自然科学的特殊要求。所以在教学过程中渗透情感态度与价值观要恰如其分。传授知识和情感教育要有机结合，避免牵强附会，这样才有利于学生的接受。如不能把握这一点将导致在教学中有时会脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是低效，甚至无效的。从教书育人这个角度来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。如在教“声现象”时。一曲温婉的民乐《春江花月夜》把学生带进“春江潮水连海平。海上明月共潮生”的优美意境中。贝多芬《命运交响曲》中小号高亢的音调，使人精神为之振奋：小提琴委婉的旋律，唤起学生心中一种缠绵的感情；而大提琴低沉的琴音能引发悲愤的情绪。通过音乐来渲染课堂气氛，说明“响度、音调、音色”的区别，能收到很好的教学效果。
二、三维教学目标的实施心得
教学目标实施的基本要求：全面而不疏漏，具体而不空泛，明确而不模糊，能够确实承担起对教学活动的导向功能、调节功能和评价功能。这里也谈谈笔者对三维教学目标的实施心得：
(1)有的放矢：从总体上把握某一个阶段内的基本标准和最高标准，防止教学目标偏低或超纲，使教学目标符合学生的认识水平和接受能力。
(2)深浅有度：教学目标要由浅入深、循序渐进、瞻前顾后、相互链接、形成体系、正确把握“度”。
(3)落实到位：教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查。
以上只是笔者的一些愚见，物理教育要真正转到素质教育的轨道上来，需要广大教师的教学实践。如何把握好新课程标准是一个长期而艰巨的任务，要完成它，教育工作者任重而道远。