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摘要：现阶段的幼儿数学教育已经渐渐的步入正轨，在幼儿步入小学后，我们发现很多学生适应不了小学数学的教学节奏，其中很大一部分原因是小学数学中对学生的数学素质要求发生了变化，笔者在本文分析了小学低年级数学教学的特点，针对刚步入小学学生的特点作出分析，最后找到适合小学低年级数学教学的方法。
关键词：小学；低年级；数学教学
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0014-01
幼儿时期的形象思维占据主导地位，他们对知识的认识和理解很大程度依托事物，这也就导致在幼儿时期的数学教育很多都依靠手脑算、珠心算等方式教导幼儿数学知识，就拿手脑算来讲，它是借助手为工具，算出一些计算题，这样的计算方法确实保证了计算的正确性，但同样的也会导致学生缺乏对数学的概念认识，这样的方式也相当于让学生死记硬背，与小学的数学教育背道而驰，另一方面，像这种方式计算数学问题，学生往往把大量的时间用在了不停地动手上，在小学的数学考核中往往都不达标，这让小学的数学教师十分头痛。诸如此类的现象还十分常见，如好正确的引导幼儿步入小学的数学教育轨道中来使我们小学数学教育应该注重的问题。笔者在下文针对低年级小学数学教育提出几点建议，希望能对提高小学数学教学质量有所帮助。
一、对低年级学生思维的认识理解
小学生从幼儿教育步入小学教育，其最主要的特点就是思维上的变化，以往的幼儿数学教育中，虽然老师教会了学生计算数学题，但是他们对数并没有什么概念，在步入小学后，由于小学生的思维特点具有直观形象思维能力强、概括能力弱的特点，学生学习起来会十分困难。针对这样的现状，我们有必要认真分析小学生的思维特点，在教学中做到因材施教，让小学生的数学思维快速发展起来。笔者经过总结，得出以下结论：
（一）直观思维能力强，概括能力弱。
这一点作为小学数学教师是深有体会的，小学生往往会对自己看到的、听到的事物感兴趣，也只有通过直观的体会才能给他们留下深刻的印象，但他们的概括能力较弱，这样在理解抽象的数学概念时往往只能通过具体的事物，像手脑算、珠心算等幼儿数学教学就是过分的注重对幼儿思维上的迁就。
（二）思维的灵活性缺失。
很多学生在步入小学后，会面临着知识的巨大转变，知识的跨度和广大都有较大的提高，但小学生的思维缺乏灵活性会让他们在学习中遇到困难，在教学中，笔者发现，很多学生在回答问题和做题中往往过分的注重自己已有的经验，也就是说，在遇到新知识时会不由自主的依赖旧知识，像最简单的直角问题，学生会认为一条水平线和竖直线构成的是直角，而两条线一旦发生变化就会认不出来。思维灵活性缺失的就需要我们在日常教学中采用灵活多变的教学方式进行改变。
二、对低年级小学数学教学的几点建议
（一）转变学生的思维方式，增强学生概括能力。
针对小学生直观能力强、概括能力弱的特点，我们有必要在教学中对学生进行专门的训练，希望借此增强学生的概括能力。在教学中，教师要认识到学生在幼儿数学教育中的特点，并在学生已经形成的能力基础上，发展学生的概括能力。例如，很多学生在幼儿数学中学习了单双数后，很多学生对单双数的认识不够深刻，在遇到这样的问题时，他们往往很难在脑海里形成相关的概念，自然也会对这样的问题束手无策。笔者在教学中采用了这样的教学方式，首先，笔者给出几个数字，并给出学生这样的一个概念，单数就是一个一个的数，说着，笔者伸出一个手指头，而双数就是两个两个的数，同时也伸出了两个手指头。在此基础上，笔者给出学生数字7和6，问同学们这两个数字是单数还是双数。很多学生不由自主的伸出了手，将手指头两个两个并拢，发现数字6是都是两个手指头的组合，而7有一个单出来的手指头，学生得出7是单数，而6是双数。为了加深学生的印象，笔者还通过一系列的数学游戏来辅助教学，例如找朋友游戏，让学生头戴数字卡，通过两两组合构成单数和双数，在游戏过程中加深对数学概念的认识。小学生直观思维能力强，我们就要利用这一特点，在教学中多利用一些直观的教具，让学生的认识过程与具体事物联系起来，从而增强学生的概括和思维能力。
（二）创造教学情境，促进学生思维的灵活发展。
其实，小学生思维灵活程度不够也是基于教学现状来讲的，很多教师在教学中不注重调动学生的参与积极性，以至于学生的思维大多处于被动状态，因此，在教学中创造出多样的教学情境，让他们主动开口、主动地思考、主动地获取知识。像在教授图形的认识这一节时，笔者穿凿了一个买东西的情境，笔者首先买了一些东西，由笔者作为售货员，每一位学生则是顾客，笔者在为学生们讲解了图形的基本知识后，让学生来买东西，但买东西不是用钱，而是让学生说出这是什么图形，答对了才能获得商品，当然，这些东西也是学生答对的奖品。有了这个游戏，学生们积极的参与到了图形辨识大赛中来，在这个过程中，学生们对图形的认识更加深刻，思维自然也更好的被调动起来。
（三）变通能力的提升。
小学生的思维能力较为单一，在教学中，我们要鼓励学生多思考，尽可能的采用灵活多变的解题方式来分析和解决问题。这一点在整个数学教学中都有着至关重要的作用。因此，教师在教学中要对习题做出一定的选择，多提出一些发散式问题引导学生多角度的思考、多方面的思考。例如在教导园这一节时，笔者问如何找到园的直径时，笔者并没有着急问同学们答案，而是让学生们亲自动手去实验，学生们则有的拿直尺测量，有的拿两个直尺夹住硬币，画出线后测量两条线的长度来得出直径，还有的学生通过在硬币周围画正方形，再通过正方形对角线找出圆心，无论是哪种方法，其最终结果都是让学生通过自己的思考得出了结论，在这个过程中，教师要尊重每一位学生的思考成果，对于一些新奇的想法教师要鼓励和保护，让学生敢于打破常理，从而增强学生的创新思维。
（作者单位：重庆市南川区文凤小学校）
参考文献：
[1]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012，05：104-106.
[2]项建贞.如何实施小学低年级趣味数学教学[J].科教文汇（下旬刊），2012，09：128+130.
[3]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
关键词：小学；低年级；数学教学
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0014-01
幼儿时期的形象思维占据主导地位，他们对知识的认识和理解很大程度依托事物，这也就导致在幼儿时期的数学教育很多都依靠手脑算、珠心算等方式教导幼儿数学知识，就拿手脑算来讲，它是借助手为工具，算出一些计算题，这样的计算方法确实保证了计算的正确性，但同样的也会导致学生缺乏对数学的概念认识，这样的方式也相当于让学生死记硬背，与小学的数学教育背道而驰，另一方面，像这种方式计算数学问题，学生往往把大量的时间用在了不停地动手上，在小学的数学考核中往往都不达标，这让小学的数学教师十分头痛。诸如此类的现象还十分常见，如好正确的引导幼儿步入小学的数学教育轨道中来使我们小学数学教育应该注重的问题。笔者在下文针对低年级小学数学教育提出几点建议，希望能对提高小学数学教学质量有所帮助。
一、对低年级学生思维的认识理解
小学生从幼儿教育步入小学教育，其最主要的特点就是思维上的变化，以往的幼儿数学教育中，虽然老师教会了学生计算数学题，但是他们对数并没有什么概念，在步入小学后，由于小学生的思维特点具有直观形象思维能力强、概括能力弱的特点，学生学习起来会十分困难。针对这样的现状，我们有必要认真分析小学生的思维特点，在教学中做到因材施教，让小学生的数学思维快速发展起来。笔者经过总结，得出以下结论：
（一）直观思维能力强，概括能力弱。
这一点作为小学数学教师是深有体会的，小学生往往会对自己看到的、听到的事物感兴趣，也只有通过直观的体会才能给他们留下深刻的印象，但他们的概括能力较弱，这样在理解抽象的数学概念时往往只能通过具体的事物，像手脑算、珠心算等幼儿数学教学就是过分的注重对幼儿思维上的迁就。
（二）思维的灵活性缺失。
很多学生在步入小学后，会面临着知识的巨大转变，知识的跨度和广大都有较大的提高，但小学生的思维缺乏灵活性会让他们在学习中遇到困难，在教学中，笔者发现，很多学生在回答问题和做题中往往过分的注重自己已有的经验，也就是说，在遇到新知识时会不由自主的依赖旧知识，像最简单的直角问题，学生会认为一条水平线和竖直线构成的是直角，而两条线一旦发生变化就会认不出来。思维灵活性缺失的就需要我们在日常教学中采用灵活多变的教学方式进行改变。
二、对低年级小学数学教学的几点建议
（一）转变学生的思维方式，增强学生概括能力。
针对小学生直观能力强、概括能力弱的特点，我们有必要在教学中对学生进行专门的训练，希望借此增强学生的概括能力。在教学中，教师要认识到学生在幼儿数学教育中的特点，并在学生已经形成的能力基础上，发展学生的概括能力。例如，很多学生在幼儿数学中学习了单双数后，很多学生对单双数的认识不够深刻，在遇到这样的问题时，他们往往很难在脑海里形成相关的概念，自然也会对这样的问题束手无策。笔者在教学中采用了这样的教学方式，首先，笔者给出几个数字，并给出学生这样的一个概念，单数就是一个一个的数，说着，笔者伸出一个手指头，而双数就是两个两个的数，同时也伸出了两个手指头。在此基础上，笔者给出学生数字7和6，问同学们这两个数字是单数还是双数。很多学生不由自主的伸出了手，将手指头两个两个并拢，发现数字6是都是两个手指头的组合，而7有一个单出来的手指头，学生得出7是单数，而6是双数。为了加深学生的印象，笔者还通过一系列的数学游戏来辅助教学，例如找朋友游戏，让学生头戴数字卡，通过两两组合构成单数和双数，在游戏过程中加深对数学概念的认识。小学生直观思维能力强，我们就要利用这一特点，在教学中多利用一些直观的教具，让学生的认识过程与具体事物联系起来，从而增强学生的概括和思维能力。
（二）创造教学情境，促进学生思维的灵活发展。
其实，小学生思维灵活程度不够也是基于教学现状来讲的，很多教师在教学中不注重调动学生的参与积极性，以至于学生的思维大多处于被动状态，因此，在教学中创造出多样的教学情境，让他们主动开口、主动地思考、主动地获取知识。像在教授图形的认识这一节时，笔者穿凿了一个买东西的情境，笔者首先买了一些东西，由笔者作为售货员，每一位学生则是顾客，笔者在为学生们讲解了图形的基本知识后，让学生来买东西，但买东西不是用钱，而是让学生说出这是什么图形，答对了才能获得商品，当然，这些东西也是学生答对的奖品。有了这个游戏，学生们积极的参与到了图形辨识大赛中来，在这个过程中，学生们对图形的认识更加深刻，思维自然也更好的被调动起来。
（三）变通能力的提升。
小学生的思维能力较为单一，在教学中，我们要鼓励学生多思考，尽可能的采用灵活多变的解题方式来分析和解决问题。这一点在整个数学教学中都有着至关重要的作用。因此，教师在教学中要对习题做出一定的选择，多提出一些发散式问题引导学生多角度的思考、多方面的思考。例如在教导园这一节时，笔者问如何找到园的直径时，笔者并没有着急问同学们答案，而是让学生们亲自动手去实验，学生们则有的拿直尺测量，有的拿两个直尺夹住硬币，画出线后测量两条线的长度来得出直径，还有的学生通过在硬币周围画正方形，再通过正方形对角线找出圆心，无论是哪种方法，其最终结果都是让学生通过自己的思考得出了结论，在这个过程中，教师要尊重每一位学生的思考成果，对于一些新奇的想法教师要鼓励和保护，让学生敢于打破常理，从而增强学生的创新思维。
（作者单位：重庆市南川区文凤小学校）
参考文献：
[1]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012，05：104-106.
[2]项建贞.如何实施小学低年级趣味数学教学[J].科教文汇（下旬刊），2012，09：128+130.
[3]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.