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摘 要： 自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习不仅与学生的“学”有关，而且与教师的“教”密不可分。本文旨在小结教学实践中对初中语文“自主学习”的探索经验。
关键词： 自主学习 初中语文 传统接受学习
自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
新课标倡导优化课堂教学结构，以减轻学生负担，提高学生素质为宗旨。构建以学生为主体的课堂教学结构正是一种以培养学生主体意识、发展学生主体能力和塑造学生主体人格为主的教育活动。可见，自主学习与新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念不谋而合。
那么，初中语文教学如何有效推进自主学习方式呢？在教育实践中，我摸索出一套方法。
一、德育先行
德育工作以培养学生良好行为习惯和学习习惯为核心，目的在于促进学生健康和谐发展。如初一新生军训期间我就下发了宣传材料，意在推广往届初三优秀毕业生语文学习经验，为新生尽早了解初中语文学习做准备。开学以后，利用班会，组织新生讨论初中语文学习中的困惑。课间，我还根据期初学业水平测试反映出的学生的不同问题，有针对性地与学生沟通，了解其小学语文学习状况。
二、学习型小组
学习型小组类似于班级原有行政组，大致六人一组，不分男女，各组之间学力差异较大时可调换。学习型小组要自主制定语文学习目标，在原先班级整体目标的基础上，具体细化到小组乃至个人目标，并且落实组内分工（如某组一人负责每两天召集并批改组员默写古诗文一次，一人负责整理文言文预习期间的疑难，上课集中发问，两人负责检查语文作业等）。在语文阅读课或者作文课上，组员互相交流，共同探究，形成向心力。
一周一次的语文阅读课是发挥小组职能的重要时刻，它以讨论课内外阅读中遇到的疑难为主。最有特色的是组内“图书漂流”，我规定组员轮流读一本书（以散文集、诗集为主），每人都可以在书上做批注，三周内将该本书漂流完毕，然后集中欣赏做批注最多的篇章，也可以邀请老师参加交流。每一组三周交一篇读书笔记。
三、自主检测
除了自主制定目标，自主讨论问题外，我还根据情况把选择考试内容的权力交给学生。首先，我为不同学力学生准备不同难度的考卷，如：
其次，在试卷选择上，学生自选，老师建议。每次考试得到一定分数以上就可以申请上一级试卷，如果两次停留在某一层次就要降到下一级试卷。
实际上，作业和考试都是学生学习的内在要求，是学生自己的事。因此，让学生制定学习目标、讨论题目，都是为了改变他们的学习态度。
四、教师活动
那么教师的责任是什么呢？我归纳为“审疑、解疑、迁移”三点：
审疑——评价问题的价值或存在的症结，审视学生的知识基础，从中窥视出学生的学习态度。这一点要考验教师的洞察力。
解释——组织学生相互讨论，做到学生教学生；或者通过启发学生思维，解决学生的疑问。“解决”的关键在于培养学生思维品质，提高思维能力，让学生学会自己走，而不是直接“告诉”。如指导学生学会查工具书，指导学生如何做笔记，指导学生从哪些角度欣赏文学作品……这个环节考验教师教学功力。
迁移——提高学生的能力，达到举一反三的目的。让学生把知识学活了、用活了。这个环节的核心不是让学生仅学懂了学会了，而是能运用，并用活知识。这个环节需要老师具有一定的知识基础和动手能力。
五、存在的问题
为了了解学习型小组这种自主学习形式的开展状况，我做过一次调查，得出结论如下：
1.学力越强，讨论的内容更广。比如，对于“小组讨论时你们讨论最多的内容是什么”这一问题，学力一般的班级的学生选择“各类习题中的语言基础类题目”的比率达到70%；而另一个学力较强的班级则有近60%的人选择“‘漂流’的图书在语言、思想、结构上的美妙之处”。
2.学力越强，自主学习效果越显著。比如，对于“在小组讨论中你经常遇到的情形”的选择，前一个班的学生选择“只是聆听同学或老师报答案（下结论）”的有35%，选“参与讨论，在笔记本上记下有用的经验”的比率仅为43%，而后一个班第二个选项的选择率达到60%。
3.学力越强，学习品质相对更加坚韧。比如，对于“在阅读课中，你是否因为自己擅长某种文体便经常参与该文体的讨论，而对于不擅长的就不很活跃”的回答，前一个班级的学生选择“是”的比率达到26%，而后一个班的选择率仅为13%。
六、结语
在以学习型小组为代表的各项“自主学习”措施实施过程中，学生层次的差别体现得很明显，如何在承认个体差异、强调发挥学生主观能动性的“自主学习”体系下尽可能实现共同进步，缩小学力差异，是我在接下来教学中需要继续考虑的问题。
参考文献：
[1]王军.管理就是解放人.江苏教育.2009（35）.
[2]洪劬颉.自主学习：从“学会”走向“会学”.江苏教育研究，2010.03.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.
关键词： 自主学习 初中语文 传统接受学习
自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
新课标倡导优化课堂教学结构，以减轻学生负担，提高学生素质为宗旨。构建以学生为主体的课堂教学结构正是一种以培养学生主体意识、发展学生主体能力和塑造学生主体人格为主的教育活动。可见，自主学习与新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念不谋而合。
那么，初中语文教学如何有效推进自主学习方式呢？在教育实践中，我摸索出一套方法。
一、德育先行
德育工作以培养学生良好行为习惯和学习习惯为核心，目的在于促进学生健康和谐发展。如初一新生军训期间我就下发了宣传材料，意在推广往届初三优秀毕业生语文学习经验，为新生尽早了解初中语文学习做准备。开学以后，利用班会，组织新生讨论初中语文学习中的困惑。课间，我还根据期初学业水平测试反映出的学生的不同问题，有针对性地与学生沟通，了解其小学语文学习状况。
二、学习型小组
学习型小组类似于班级原有行政组，大致六人一组，不分男女，各组之间学力差异较大时可调换。学习型小组要自主制定语文学习目标，在原先班级整体目标的基础上，具体细化到小组乃至个人目标，并且落实组内分工（如某组一人负责每两天召集并批改组员默写古诗文一次，一人负责整理文言文预习期间的疑难，上课集中发问，两人负责检查语文作业等）。在语文阅读课或者作文课上，组员互相交流，共同探究，形成向心力。
一周一次的语文阅读课是发挥小组职能的重要时刻，它以讨论课内外阅读中遇到的疑难为主。最有特色的是组内“图书漂流”，我规定组员轮流读一本书（以散文集、诗集为主），每人都可以在书上做批注，三周内将该本书漂流完毕，然后集中欣赏做批注最多的篇章，也可以邀请老师参加交流。每一组三周交一篇读书笔记。
三、自主检测
除了自主制定目标，自主讨论问题外，我还根据情况把选择考试内容的权力交给学生。首先，我为不同学力学生准备不同难度的考卷，如：
其次，在试卷选择上，学生自选，老师建议。每次考试得到一定分数以上就可以申请上一级试卷，如果两次停留在某一层次就要降到下一级试卷。
实际上，作业和考试都是学生学习的内在要求，是学生自己的事。因此，让学生制定学习目标、讨论题目，都是为了改变他们的学习态度。
四、教师活动
那么教师的责任是什么呢？我归纳为“审疑、解疑、迁移”三点：
审疑——评价问题的价值或存在的症结，审视学生的知识基础，从中窥视出学生的学习态度。这一点要考验教师的洞察力。
解释——组织学生相互讨论，做到学生教学生；或者通过启发学生思维，解决学生的疑问。“解决”的关键在于培养学生思维品质，提高思维能力，让学生学会自己走，而不是直接“告诉”。如指导学生学会查工具书，指导学生如何做笔记，指导学生从哪些角度欣赏文学作品……这个环节考验教师教学功力。
迁移——提高学生的能力，达到举一反三的目的。让学生把知识学活了、用活了。这个环节的核心不是让学生仅学懂了学会了，而是能运用，并用活知识。这个环节需要老师具有一定的知识基础和动手能力。
五、存在的问题
为了了解学习型小组这种自主学习形式的开展状况，我做过一次调查，得出结论如下：
1.学力越强，讨论的内容更广。比如，对于“小组讨论时你们讨论最多的内容是什么”这一问题，学力一般的班级的学生选择“各类习题中的语言基础类题目”的比率达到70%；而另一个学力较强的班级则有近60%的人选择“‘漂流’的图书在语言、思想、结构上的美妙之处”。
2.学力越强，自主学习效果越显著。比如，对于“在小组讨论中你经常遇到的情形”的选择，前一个班的学生选择“只是聆听同学或老师报答案（下结论）”的有35%，选“参与讨论，在笔记本上记下有用的经验”的比率仅为43%，而后一个班第二个选项的选择率达到60%。
3.学力越强，学习品质相对更加坚韧。比如，对于“在阅读课中，你是否因为自己擅长某种文体便经常参与该文体的讨论，而对于不擅长的就不很活跃”的回答，前一个班级的学生选择“是”的比率达到26%，而后一个班的选择率仅为13%。
六、结语
在以学习型小组为代表的各项“自主学习”措施实施过程中，学生层次的差别体现得很明显，如何在承认个体差异、强调发挥学生主观能动性的“自主学习”体系下尽可能实现共同进步，缩小学力差异，是我在接下来教学中需要继续考虑的问题。
参考文献：
[1]王军.管理就是解放人.江苏教育.2009（35）.
[2]洪劬颉.自主学习：从“学会”走向“会学”.江苏教育研究，2010.03.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.