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体验式习作教学是针对当前学生习作现象提出来的一种习作教学思想。习作教学是贯穿小学阶段语文教学非常重要的教学任务，偏偏又是许多语文教师非常难以把握、不知如何去进行教学的内容，它已成为当下老师和学生都不愿面对的课型。而学生习作中存在的问题一般表现在四个方面：一是选不出素材。这在很大程度上是由小学生的年龄特点和经历决定的。二是写不出情感。当前学生习作，满篇都是空话套话，都是苍白无力的叙述，大多数事件和词句都是截取于作文书中。三是显不出个性。没有自己的观点，千篇一律的案例，千人一面的作文，人云亦云的观点比比皆是。四是模式化严重。当前的习作教学受到应试教育的影响，教师指导习作偏重形式与结构，忽略内容与思想;偏重用词的优美华丽，忽略情感的真实流露;偏重习作任务的完成，忽略学生习作兴趣的培养，从而出现学生们的习作就是老师思想与范文模式的翻版。
体验式习作教学正是针对当前习作教学中出现的这些问题进行的一次习作教学改革。从本质上说，它是一种以学生作文为重点的综合性学习课程，它要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式习作教学打破了传统习作课堂的授课模式。用贴近学生生活，学生喜闻乐见的活动让学生有感而发，将学生真实的情感融入写作之中。通过丰富多彩的体验活动，以期学生在观察中调动多种感官参与活动，使他们逐步做到能广泛感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的习作材料库。同时，在活动后让学生完成习作，让习作成为学生抒发情怀的需要。
体验式习作教学的“生本”性转变着教师习作课堂的角色定位。体验式习作教学立足于学生的生活感悟，立足于学生的亲身经历，立足于学生有话可说、有话想说的表达欲望之上。身教胜于言传，一位老师在她的《学写熟悉的事物》习作课堂上，告诉学生“你可以用自己的语言组织开头，比如：大拇指其貌不扬，又粗又短。也可以用例文的开头——大拇指实在算不上美，身体矮而胖。”在进行段落过渡时提醒：“大拇指不仅灵活，而且非常有力”。这样的语言示范，是一种实实在在的写法引路。教师的这种引路，使不知如何下笔的同学有了思路，为“下笔难言”的学生打开了言路，更为有话可说修筑了一条顺畅之路。这样的示范不但潜移默化地向学生传授了写作方法，而且诱发了写作动机，增强学生的信心，消除畏难情绪。还课堂为生本时，教师的角色也有了定位——不仅仅是课堂的组织者、引导者，还是学生习作的示范者、引路者、领跑者。在学生习作有障碍的时候，准确把握教学的起点和终点，通过示范领路、示范引导，融化“坚冰”，让学生真正感到习作的乐趣。
体验式习作教学的实践性促进着学生语文素养与道德情操的提高。学生语文素养的形成，是通过语文学习过程的听、说、读、写能力的培养而形成的。而听、说、读、写等语文能力，又是通过学生习作过程中的认识、思维、情感体现的。体验式习作教学以亲历为出发点，使孩子乐于表达;以体验为切入点，使孩子有情可抒;以阅读为训练点，拓宽习作的深度和广度，重视孩子正确的人生观和价值观的培养。教学过程中，引导学生自由表达，不拘形式写下见闻、感受和想象，培养学生习作的兴趣和信心。
“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉。”培养学生将生活的体验与写作相结合，其实就是培养学生怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。
体验式习作教学就是秉承“为做人而作文”的教学理念，从提高人文素养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学，使教作文与教做人得到和谐的统一，达到“文如其人”的教育目的。
作者单位 陕西省延安实验小学
编辑 薛小琴
体验式习作教学正是针对当前习作教学中出现的这些问题进行的一次习作教学改革。从本质上说，它是一种以学生作文为重点的综合性学习课程，它要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式习作教学打破了传统习作课堂的授课模式。用贴近学生生活，学生喜闻乐见的活动让学生有感而发，将学生真实的情感融入写作之中。通过丰富多彩的体验活动，以期学生在观察中调动多种感官参与活动，使他们逐步做到能广泛感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的习作材料库。同时，在活动后让学生完成习作，让习作成为学生抒发情怀的需要。
体验式习作教学的“生本”性转变着教师习作课堂的角色定位。体验式习作教学立足于学生的生活感悟，立足于学生的亲身经历，立足于学生有话可说、有话想说的表达欲望之上。身教胜于言传，一位老师在她的《学写熟悉的事物》习作课堂上，告诉学生“你可以用自己的语言组织开头，比如：大拇指其貌不扬，又粗又短。也可以用例文的开头——大拇指实在算不上美，身体矮而胖。”在进行段落过渡时提醒：“大拇指不仅灵活，而且非常有力”。这样的语言示范，是一种实实在在的写法引路。教师的这种引路，使不知如何下笔的同学有了思路，为“下笔难言”的学生打开了言路，更为有话可说修筑了一条顺畅之路。这样的示范不但潜移默化地向学生传授了写作方法，而且诱发了写作动机，增强学生的信心，消除畏难情绪。还课堂为生本时，教师的角色也有了定位——不仅仅是课堂的组织者、引导者，还是学生习作的示范者、引路者、领跑者。在学生习作有障碍的时候，准确把握教学的起点和终点，通过示范领路、示范引导，融化“坚冰”，让学生真正感到习作的乐趣。
体验式习作教学的实践性促进着学生语文素养与道德情操的提高。学生语文素养的形成，是通过语文学习过程的听、说、读、写能力的培养而形成的。而听、说、读、写等语文能力，又是通过学生习作过程中的认识、思维、情感体现的。体验式习作教学以亲历为出发点，使孩子乐于表达;以体验为切入点，使孩子有情可抒;以阅读为训练点，拓宽习作的深度和广度，重视孩子正确的人生观和价值观的培养。教学过程中，引导学生自由表达，不拘形式写下见闻、感受和想象，培养学生习作的兴趣和信心。
“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉。”培养学生将生活的体验与写作相结合，其实就是培养学生怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。
体验式习作教学就是秉承“为做人而作文”的教学理念，从提高人文素养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学，使教作文与教做人得到和谐的统一，达到“文如其人”的教育目的。
作者单位 陕西省延安实验小学
编辑 薛小琴