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教学是一门不完美的艺术，无论多好的课，上完之后，我们总会有遗憾。因为，教学是一门生成的艺术，我们不可能对课上的所有内容进行预设，课上出现意外是太正常的事情了。这就要求老师一定要提高自己的个人素养，能够抓住课上一闪即逝的教学机遇，通过巧妙的引导，通过精妙的课堂理答来达到帮助学生理解教学内容的目的。
对于语文老师来说，良好的语言文字感悟能力和敏锐的判断能力，是我们的基本功之一。只有拥有了这两种能力，我们才能上出遗憾少的课，上出学生喜欢的课。
下面，我想结合上课时的几个小片段来谈一点自己对课堂理答的理解。
一、学生回答不对，是一种教学的机遇
上课时，我们往往希望提出一个问题，学生就顺利地回答出来一个问题，而且答得很准确。其实，这是一种奢望，其本质是老师教学观念陈旧的表现。学习是一个从不会到会的过程，在这个过程中学生出现问题是正常的，也是合理的。换一个角度来思考，如果你问什么学生都能顺利回答出来，而且答得很好，那是不是说明你提的问题都太简单，没有思考的价值呢？所以，学生对于老师提出的问题不会，是正常的，也是应该的。
学生不会回答老师的问题，其实是一种教学的机遇。记得有一次，我讲《父亲的菜园》，在概括文章内容时出现了这样一个情况：
一个学生回答：“父亲开垦菜园。”
另一个学生回答：“父亲伺候菜园。”
把两名同学的答案加起来就是正确答案了，于是，我叫第三个同学来总结文章主要内容，并提醒她把前两个同学的答案合起来就可以了。
可我没有想到，这个同学却说：“我们家的菜园没有了，父亲决定再开垦一块……”这答案显然不对。我有点发愣，但又一想，这也是一个机会。于是，我说：“##同学，听清老师的提醒，把前两名同学的答案合起来，就是正确的答案了。”这个同学果然说：“父亲开垦菜园、伺候菜园。”但这个答案不是我要的最终的答案，于是，我又说：“你能不能把这个句子压缩一下，让它更简洁呢？”最终，她说出了最简洁、准确的答案。
下课后，我想：如果那个同学说出错误答案后，我打断她，然后让其他同学来完成这个练习，也一定可以达到目的。但是，这个同学以后还会举手回答问题吗？这是个疑问。再者说，通过帮助她回答，教学任务也顺利完成了，这不是一举两得吗？其实在我们的课堂教学中，这样的例子还有很多，我们应该及时抓住这样的教学机遇，把课上得更好。
二、学生答得不准，更是我们教学的机遇
学生完全答不对的时候有，但不是很多，而更多的情况是答案不准确，似是而非。这个时候就考察我们的能力了，如果我们能有敏锐的判断能力，及时分析出学生答案中隐藏的机遇，进行巧妙的理答，那我们的教学一定会异彩纷呈。
下面举一个例子：
老师问：“‘信奉’是什么意思？”
一个学生回答：“很相信。”
老师轻易地放过了这个教学机会，继续请其他同学理解“信奉”。
其实，这是一个多好的机会啊。我们不妨设想一下，把教学过程变成这样：
老师问：“‘信奉’是什么意思？”
学生答：“很相信。”
老师接着问：“你相信老师吗？”
学生一定会答：“相信。”
老师再问：“你信奉我吗？”
学生一定会迟疑。
老师再问：“你信奉我吗？”
学生说：“不信奉。”
老师说：“你相信我，却又不信奉我。这有什么区别吗？”
我想教学进行到这里，其实“信奉”的含义已经出来了，“信奉”就是非常相信，一点都不怀疑。
所以说，那名同学说的“很相信”是对的，只是还需要老师加以引导，让学生彻底理解。
课堂理答是一个老师特别是语文老师最基本的素质，也是最难以提高的能力。但是，为了提高我们的教学水平，我们必须加强这方面的修练。
对于语文老师来说，良好的语言文字感悟能力和敏锐的判断能力，是我们的基本功之一。只有拥有了这两种能力，我们才能上出遗憾少的课，上出学生喜欢的课。
下面，我想结合上课时的几个小片段来谈一点自己对课堂理答的理解。
一、学生回答不对，是一种教学的机遇
上课时，我们往往希望提出一个问题，学生就顺利地回答出来一个问题，而且答得很准确。其实，这是一种奢望，其本质是老师教学观念陈旧的表现。学习是一个从不会到会的过程，在这个过程中学生出现问题是正常的，也是合理的。换一个角度来思考，如果你问什么学生都能顺利回答出来，而且答得很好，那是不是说明你提的问题都太简单，没有思考的价值呢？所以，学生对于老师提出的问题不会，是正常的，也是应该的。
学生不会回答老师的问题，其实是一种教学的机遇。记得有一次，我讲《父亲的菜园》，在概括文章内容时出现了这样一个情况：
一个学生回答：“父亲开垦菜园。”
另一个学生回答：“父亲伺候菜园。”
把两名同学的答案加起来就是正确答案了，于是，我叫第三个同学来总结文章主要内容，并提醒她把前两个同学的答案合起来就可以了。
可我没有想到，这个同学却说：“我们家的菜园没有了，父亲决定再开垦一块……”这答案显然不对。我有点发愣，但又一想，这也是一个机会。于是，我说：“##同学，听清老师的提醒，把前两名同学的答案合起来，就是正确的答案了。”这个同学果然说：“父亲开垦菜园、伺候菜园。”但这个答案不是我要的最终的答案，于是，我又说：“你能不能把这个句子压缩一下，让它更简洁呢？”最终，她说出了最简洁、准确的答案。
下课后，我想：如果那个同学说出错误答案后，我打断她，然后让其他同学来完成这个练习，也一定可以达到目的。但是，这个同学以后还会举手回答问题吗？这是个疑问。再者说，通过帮助她回答，教学任务也顺利完成了，这不是一举两得吗？其实在我们的课堂教学中，这样的例子还有很多，我们应该及时抓住这样的教学机遇，把课上得更好。
二、学生答得不准，更是我们教学的机遇
学生完全答不对的时候有，但不是很多，而更多的情况是答案不准确，似是而非。这个时候就考察我们的能力了，如果我们能有敏锐的判断能力，及时分析出学生答案中隐藏的机遇，进行巧妙的理答，那我们的教学一定会异彩纷呈。
下面举一个例子：
老师问：“‘信奉’是什么意思？”
一个学生回答：“很相信。”
老师轻易地放过了这个教学机会，继续请其他同学理解“信奉”。
其实，这是一个多好的机会啊。我们不妨设想一下，把教学过程变成这样：
老师问：“‘信奉’是什么意思？”
学生答：“很相信。”
老师接着问：“你相信老师吗？”
学生一定会答：“相信。”
老师再问：“你信奉我吗？”
学生一定会迟疑。
老师再问：“你信奉我吗？”
学生说：“不信奉。”
老师说：“你相信我，却又不信奉我。这有什么区别吗？”
我想教学进行到这里，其实“信奉”的含义已经出来了，“信奉”就是非常相信，一点都不怀疑。
所以说，那名同学说的“很相信”是对的，只是还需要老师加以引导，让学生彻底理解。
课堂理答是一个老师特别是语文老师最基本的素质，也是最难以提高的能力。但是，为了提高我们的教学水平，我们必须加强这方面的修练。