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【摘 要】 文中分析了小学中年级语文形成性评价所存在的问题，阐述了形成性评价在实施时应该注意的地方，并提出了几条建议来加强形成性评价的教学效果。
【关键词】 语文；形成性评价；改革；方法；学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
形成性评价是一种过程评价，在教学过程中进行。对学生进行形成性评价的目的是为了掌握学生在学习过程中的需求、态度以及学习方法，然后根据这些进行相应的调节，让学生可以更高效地学习。
一、小学中年级语文形成性评价所存在的问题
目前，针对教学的评价体系比较多，比如形成性评价和终结性评价等。但这些评价都普遍存在着空洞以及太过宽泛的缺陷。学生和家长在进行评价时对于评价的标准和目的往往都不够明确，并且评价过程更像是“挑错”、“反省”。在考试制度的限制下，形成性评价有时候不能得到真正的落实。另外，教师对成绩的过分关注，让形成行性评价充满了急功近利的目的，无法全面考察学生语文素养。
二、形成性评价实施的注意要点
形成性評价实施过程中最重要的一点就是要留意学生的差异以及发展的均衡性。只有这样，才能让每一个学生都发现自己的优势所在。对于一些有特长的学生，应该提供给他们展示以及发展的机会；对于发展相对滞后的学生，应该给予他们更多的关心，让他们获得肯定。形成性评价必须做到淡化它甄别与选拔的作用，让反馈调整与促进进步的功能更好地发挥出来。积极、鼓励地评价不仅可以保护好学生的自尊心，还能让他们获得自信与前进的动力。
三、形成性评价实施的几个措施
（一）建立“语言银行”
在小学中年级语文的学习过程中，累积是一个相当重要的过程。鉴于这一点，教师可以在班级中建立一个“语言银行”来提升效果。那么在这个体系中，教师毫无疑问就是行长了，副行长便是语文课代表。各小组组长充当着银行营业员的角色，同学则充当储户。教师先设计一种类似表格的语言储蓄卡，统一发放给每个同学，每个同学就相当于拥有了一个账户。跟真正的存款一样，语言的存储也分为“定”、“活”两种。“定期”存储指的是老师要求背诵或默写的课文及选段，“活期”指的则是学生记忆或背诵老师没有要求的选段或是课外知识。这种评价学生语言积累的方式，不仅可以做到细致的定量，也可以让学生感到前所未有的新鲜。在教师创建的这种情境中，学生语言的积累变成了银行里的存款，会大大发挥出良性竞争力的作用。此外，教师还可以将其与激励性措施相结合，例如，对学生账户的语言存储积分进行“通报”，并给予积分靠前者适当的奖励。月底进行“余额查询”，检查学生以前背的课文现在是否记得。如果背不出，那么就相当于这笔款项被取出，再次背诵出来的话，就相当于再次存入。这种“余额查询”活动保证了学生的语言积累质量，同时也是一次巩固的过程。
当一段时间过去，对学生的语言累积状况进行阶段性盘点时，就会发现学生的语言积累已经发生了质的改变。在良性竞争的促进下，学习兴趣被带动起来，学习效果自然就得到了大幅的提升。
（二）创建“书法展示角”
国家对于小学中年级学生的要求是能用硬笔规范、端正的书写正楷字。孩子良好书写习惯的养成是一个需要长期坚持的过程，对于小孩子来说难度比较大。如果可以在评价机制上多下功夫，效果会更好。“书法展示角”这个想法的来源就是希望孩子可以在练习书法之余通过开展丰富的活动来激发学生长期坚持的动力。在书法指导的循序渐进之下，教师可以要求学生每周交一张自己最满意的作品。然后根据等级评定制给予评定，优秀的作品将被张贴在教室里供同学观赏。
这样的展示对孩子而言会有意想不到的激励作用。作品被张贴的孩子看见自己的作品被同学看到，就会更加努力的练习，以期更好；作品没有被展示的孩子看见同学的作品被张贴了出来了也会非常羡慕，会希望自己的作品上墙而继续努力。
（三）设立“习作超市”
小学中年级属于学习写作的开始阶段，教师对他们习作的评价会对他们以后的发展与进步产生深远的影响。习作评价并不是为了评判孩子写作的好或者坏，而是树立他们在写作时的信心。如果孩子在写作的初期没有得到鼓励或是受到太多打击，以后就很可能会产生“害怕写作”的情绪。要避免这种状况，教师必须彻底的改变旧的教学理念。而“习作超市”的开设就是为了让教师在正确的教学理念下让学生拥有最好的发挥空间。
对于中年级的学生，国家的教学要求是每个学年应该开设16次习作课。这些习作课大都要求学生根据教材来进行写作，将写作这种充满自主性思维的教学过程限制在了条条框框里。因此，让学生规范完成任务的同时也让学生有自由发挥的空间就是“习作超市”最大的目标。每次给学生布置教学任务的时候，教师可以让学生在进行写作前多根据自己的感受与经历进行自由创作，但是最后老师还是需要对学生的自由创作进行指导与改进，让学生的自由创作与教学目标尽量的产生联系。毕竟，一味的放养对于孩子自主思维的形成很有帮助，却无法有效提高孩子的写作能力。
（四）成立“阅读俱乐部”
阅读对于任何一个孩子来说，都是不可或缺的。知识的无穷无尽，不阅读的人永远都体会不到。指导学生多阅读有益的书籍，有利于孩子正确世界观与价值观的形成。教师可以通过“阅读俱乐部”的平台，让学生之间互相交换书籍，这样不仅可以让孩子阅读更多的书籍，还可以让他们体会到分享的快乐。
四、结语
以上就是我对小学语文形成性评价的看法以及建议，希望可以帮助教师们更好的运用形成性评价来促进学生的学习。在平时的教学过程中，教师必须做到真正了解形成性评价的目的，不可过于在乎学习成绩而将形成性评价当做促进学习成绩的手段。只有这样，形成性评价才能发挥它最大的作用。
参考文献
[1]韩红娟.注重过程全面评价合力提升——小学中年级语文形成性评价改革例谈[J].教学月刊：小学版（语文），2011（12）.
[2]严敏.高职语文形成性评价可行性分析[J].现代语文：中旬.教学研究，2011（10）.
[3]白克英.小学语文形成性评价探索——以一年级上学期语文学习形成性评价为例[J].试题与研究：教学论坛，2011（14）.
[4]林冠儿.中职语文形成性评价实践初探[J].南昌教育学院学报，2012（7）.
【关键词】 语文；形成性评价；改革；方法；学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
形成性评价是一种过程评价，在教学过程中进行。对学生进行形成性评价的目的是为了掌握学生在学习过程中的需求、态度以及学习方法，然后根据这些进行相应的调节，让学生可以更高效地学习。
一、小学中年级语文形成性评价所存在的问题
目前，针对教学的评价体系比较多，比如形成性评价和终结性评价等。但这些评价都普遍存在着空洞以及太过宽泛的缺陷。学生和家长在进行评价时对于评价的标准和目的往往都不够明确，并且评价过程更像是“挑错”、“反省”。在考试制度的限制下，形成性评价有时候不能得到真正的落实。另外，教师对成绩的过分关注，让形成行性评价充满了急功近利的目的，无法全面考察学生语文素养。
二、形成性评价实施的注意要点
形成性評价实施过程中最重要的一点就是要留意学生的差异以及发展的均衡性。只有这样，才能让每一个学生都发现自己的优势所在。对于一些有特长的学生，应该提供给他们展示以及发展的机会；对于发展相对滞后的学生，应该给予他们更多的关心，让他们获得肯定。形成性评价必须做到淡化它甄别与选拔的作用，让反馈调整与促进进步的功能更好地发挥出来。积极、鼓励地评价不仅可以保护好学生的自尊心，还能让他们获得自信与前进的动力。
三、形成性评价实施的几个措施
（一）建立“语言银行”
在小学中年级语文的学习过程中，累积是一个相当重要的过程。鉴于这一点，教师可以在班级中建立一个“语言银行”来提升效果。那么在这个体系中，教师毫无疑问就是行长了，副行长便是语文课代表。各小组组长充当着银行营业员的角色，同学则充当储户。教师先设计一种类似表格的语言储蓄卡，统一发放给每个同学，每个同学就相当于拥有了一个账户。跟真正的存款一样，语言的存储也分为“定”、“活”两种。“定期”存储指的是老师要求背诵或默写的课文及选段，“活期”指的则是学生记忆或背诵老师没有要求的选段或是课外知识。这种评价学生语言积累的方式，不仅可以做到细致的定量，也可以让学生感到前所未有的新鲜。在教师创建的这种情境中，学生语言的积累变成了银行里的存款，会大大发挥出良性竞争力的作用。此外，教师还可以将其与激励性措施相结合，例如，对学生账户的语言存储积分进行“通报”，并给予积分靠前者适当的奖励。月底进行“余额查询”，检查学生以前背的课文现在是否记得。如果背不出，那么就相当于这笔款项被取出，再次背诵出来的话，就相当于再次存入。这种“余额查询”活动保证了学生的语言积累质量，同时也是一次巩固的过程。
当一段时间过去，对学生的语言累积状况进行阶段性盘点时，就会发现学生的语言积累已经发生了质的改变。在良性竞争的促进下，学习兴趣被带动起来，学习效果自然就得到了大幅的提升。
（二）创建“书法展示角”
国家对于小学中年级学生的要求是能用硬笔规范、端正的书写正楷字。孩子良好书写习惯的养成是一个需要长期坚持的过程，对于小孩子来说难度比较大。如果可以在评价机制上多下功夫，效果会更好。“书法展示角”这个想法的来源就是希望孩子可以在练习书法之余通过开展丰富的活动来激发学生长期坚持的动力。在书法指导的循序渐进之下，教师可以要求学生每周交一张自己最满意的作品。然后根据等级评定制给予评定，优秀的作品将被张贴在教室里供同学观赏。
这样的展示对孩子而言会有意想不到的激励作用。作品被张贴的孩子看见自己的作品被同学看到，就会更加努力的练习，以期更好；作品没有被展示的孩子看见同学的作品被张贴了出来了也会非常羡慕，会希望自己的作品上墙而继续努力。
（三）设立“习作超市”
小学中年级属于学习写作的开始阶段，教师对他们习作的评价会对他们以后的发展与进步产生深远的影响。习作评价并不是为了评判孩子写作的好或者坏，而是树立他们在写作时的信心。如果孩子在写作的初期没有得到鼓励或是受到太多打击，以后就很可能会产生“害怕写作”的情绪。要避免这种状况，教师必须彻底的改变旧的教学理念。而“习作超市”的开设就是为了让教师在正确的教学理念下让学生拥有最好的发挥空间。
对于中年级的学生，国家的教学要求是每个学年应该开设16次习作课。这些习作课大都要求学生根据教材来进行写作，将写作这种充满自主性思维的教学过程限制在了条条框框里。因此，让学生规范完成任务的同时也让学生有自由发挥的空间就是“习作超市”最大的目标。每次给学生布置教学任务的时候，教师可以让学生在进行写作前多根据自己的感受与经历进行自由创作，但是最后老师还是需要对学生的自由创作进行指导与改进，让学生的自由创作与教学目标尽量的产生联系。毕竟，一味的放养对于孩子自主思维的形成很有帮助，却无法有效提高孩子的写作能力。
（四）成立“阅读俱乐部”
阅读对于任何一个孩子来说，都是不可或缺的。知识的无穷无尽，不阅读的人永远都体会不到。指导学生多阅读有益的书籍，有利于孩子正确世界观与价值观的形成。教师可以通过“阅读俱乐部”的平台，让学生之间互相交换书籍，这样不仅可以让孩子阅读更多的书籍，还可以让他们体会到分享的快乐。
四、结语
以上就是我对小学语文形成性评价的看法以及建议，希望可以帮助教师们更好的运用形成性评价来促进学生的学习。在平时的教学过程中，教师必须做到真正了解形成性评价的目的，不可过于在乎学习成绩而将形成性评价当做促进学习成绩的手段。只有这样，形成性评价才能发挥它最大的作用。
参考文献
[1]韩红娟.注重过程全面评价合力提升——小学中年级语文形成性评价改革例谈[J].教学月刊：小学版（语文），2011（12）.
[2]严敏.高职语文形成性评价可行性分析[J].现代语文：中旬.教学研究，2011（10）.
[3]白克英.小学语文形成性评价探索——以一年级上学期语文学习形成性评价为例[J].试题与研究：教学论坛，2011（14）.
[4]林冠儿.中职语文形成性评价实践初探[J].南昌教育学院学报，2012（7）.