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【摘 要】任务型教学法是当前走入大学英语课堂的一种全新教学模式。本文拟从任务教学的内涵及理论依据入手,简要分析大学英语教学中实施任务型教学法的优越性、所面临的问题及相应的对策解析。
【关键词】大学英语 任务 任务型语言教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0059-03
【Abstract】Task-based Language Instruction is a newly-developed teaching pattern in college English classroom. This paper aims to explore the connotation and theoretical basis of task-based instruction first, then its advantages, constraints and relative strategies briefly.
【Key words】College English Task Task-based Language Instruction
随着大学英语教学改革的深入和教育观念的更新,在交际语言教学的基础上发展起来的任务型语言教学法逐渐得到广大语言教学者的认可,逐渐在大学英语教学中推广运用并进行广泛的探讨和研究。不容否认,任务型语言教学法在提高学生英语交际能力、培养新时代所需要的应用型外语人才方面有其自身的科学性和借鉴意义。但是,产生于西方社会土壤的这一语言教学理念毕竟还会受到时代、地域和文化等因素的影响,在具体的大学英语教学实践活动中难免显现一定问题,亟待从问题中探索新的应对策略。
一、任务型教学法的内涵及理论依据
所谓任务型语言教学法(Task-based Language Instruction)就是[注1]“以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就”的一种动态发展的课堂教学模式。它旨在把语言教学真实化和课堂社会化,其本质是以学生为核心,充分发挥学生的主体作用。教学从注重语言本身(结构、功能、系统)转到注重语言认知和学习过程。语言学习的[注2]“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动,是一种“在实践中学习”的学习实践。[注3]当学生的思想集中于一个个设计好的交际任务而不是仅仅关注他们使用的语言本身时,学生在第二语言习得上才会达到更有效的效果。[注4]任务型语言学习活动强调“意义至上,使用至上”的语言学习原则,要求学习者为完成一个任务而在设计的活动中以交流为目的、真实地使用目的语言并努力取得一定结果。[注5]任务型语言教学就是在课堂上采用让学生去完成所给予的任务的教学方法,这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语言系统得到拓展。
二、大学英语教学中实施任务型教学法的优越性
在对传统教学法的批判、继承和改进的基础之上,任务型语言教学法显示出其自身的特点和独特的优势。
1.有利于学生发展语言技能,提高英语综合应用能力。
传统教学模式以教师为课堂的主宰,对学生进行“填鸭式”灌输教学,学生只是被动接受,课堂气氛机械沉闷,学生发现、探索、好奇的心理被严重压抑,即便学到了系统的语言知识,也无法自由灵活地去运用。而任务型语言教学模式则强调通过任务来实现对语言的感知和运用,每一个人物都有明确目标和具体操作要求,每一个任务的完成都是在训练语言的使用技能,通过调动学生的积极性和主观能动性,培养和发展他们听说读写语言综合运用技能。例如,在大学英语口语教学中,教师可以首先精心选择和设计贴近学生生活实际、符合学生真实兴趣并有积极意义的任务活动(比如,针对学生考试作弊的失信行为,有学生发问Does Hard-working really pays off in college?),然后在组织、协调、实施任务的过程中,鼓励学生结合已有知识、经验及生活阅历在真实的情景中用英语表达自己的真实情感,让学生在规定的时间内、带着明确的任务目的,通过实践、思考、调查、研究、讨论等方式学习和使用英语,形成相对独立、完整的主题发言,并在执行和完成任务的过程中锻炼和提高他们的语言能力和交际能力。
2.增强学生的参与合作意识,提高学习者的交流策略和能力。
语言交际的方式通常都是双向互动的,而只有互动与合作才能使得信息的交流和语言知识的构建成为可能。任务型语言教学特别强调通过互动与合作建构知识,只有通过与他人进行互动合作才能激活学习者内在学习动力。这样,在教师适时的指导和帮助下,学生通过真正有意义的、自然的交流,进而逐步提高交流策略和能力。在大学英语阅读教学实践中,可以就某一具体、明确的阅读任务专题让学生以分组讨论的形式(50人,每组5人)进行有目的的阅读。以《大学体验英语(2)》Unit5. Passage A: My Advice to students: Education Counts ,任务前阶段:要求学生以组为单位通过图书馆、互联网就What do you learn about Bill Gates ?这个问题搜集Bill Gates的相关信息资料;任务中阶段:让学生根据课文内容、借助所收集的材料、以具体任务What role do you think school education plays in your life?的形式展开讨论,然后向全班展示任务成果;任务后阶段:结合任务实施的整个过程带来的启示,就What can you learn from Bill Gates? 作为学生延续任务互动性原则的话题。这样,每个学生都承担一定的责任和主题中的角色,在小组活动中与他人不断进行阅读信息的交流,使得学生在交换意见、沟通感情的同时也在分工与合作中发展了运用交际策略的能力。
3.能有效促进学生自主学习能力的提升
促进学生自主学习能力的提升是大学英语教学的主要目标之一。强调“以学习者为中心”的任务型语言教学有利于激发学生的学习兴趣和自主学习的热情,充分调动每个学生主动积极参与任务活动,在培养学生自主学习能力方面独占优势。任务型语言教学完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式,强调以学生的实际需要为中心,以体现他们的生活经验、反映他们的认知水平为载体来实现语言习得目标,从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性,培养学生主动发现并解决问题的能力。学生在执行并完成任务的过程中通过主动收集和处理信息、积极参与情景活动、互相评价学习过程、亲身体验创造成果,进一步强化学习动机,不仅有利于提高学生语言综合应用能力更有利于培养其自主学习意识,从而促进学习者自主学习能力的提升。有条件的院校可以专门设立一个免受母语环境干扰,集学习材料、硬件设施、辅导老师于一体的外语自主学习中心,定期举办学习讲座、开辟英语角,播放外语原声电影等活动,培养学生自主学习的环境、意识和兴趣。另外,学生自己也可以借助网络平台构建外语自主学习和讨论的虚拟社区充分发挥自主学习的能力。
三、大学英语任务型语言教学的制约因素分析
任务型语言教学产生于西方语言教育的土壤,在大学英语教学运用过程中,在遵循任务型教学法的原则和理论基础前提下,还应充分考虑其局限性。
1.教师自身的水平不高,认知能力欠缺。
教师专业水平的高低是大学英语教学改革成功与否的关键,而教师自身的素质是实施任务型语言教学模式的关键。在课堂教学实践中如果教师理论素养过低、认知水平有待提高,对任务型语言教学理论理解不够深入,那么驾驭课堂的策略能力也就大打折扣。例如,有些教师为了激发学生参与学习的兴趣,布置的任务往往脱离学生实际;有些教师在小组活动中对自己的角色定位不准,没有充分发挥自身的协调组织能力,对学生缺乏科学的管理和分工,表面上单纯追求课堂的热闹气氛,而忽略了实际教学效果;有些教师放大了网络多媒体技术在任务型课堂教学方面的辅助教学手段作用,过分压缩自身对学生不可替代的指导和帮助作用;另外,许多国内英语教师由于各种条件限制并没有到英语国家生活学习的经历,所掌握和运用的英语可能过于书面和正式,在课堂上使用的语言材料也不够具有交际的真实性,任务型语言教学效果收效甚微。所以任务型课堂教学里,教师不再成为主角并不意味着解放教师,将所有的工作都交给学生,而是带给教师更多的挑战。
2.学生的自主参与及合作学习意识相对淡薄
长期以来受传统课堂教学模式的严重影响,大多数学生习惯于以固定刻板的思维方式和学习心理被动接受老师的灌输,养成学习语言忌讳的内向拘谨的性格,不能做学习和交际的主人,对“以学生活动为主体”的任务型语言教学活动参与意识不强,导致英语学习中聋哑现象的普遍存在,使学生的交际能力严重缺失。尤其在任务型专题小组讨论活动中,学生普遍不善于与他人合作,更不愿积极参与任务型的教学活动,这极大地影响了任务型课堂教学的正常开展,难以达到理想的教学效果。
3.大学英语学习环境、动机和学习文化的差异制约
在与孕育任务型语言教学的西方社会相去甚远的语言环境和条件下,大多数学生学习英语存在着一种普遍的尴尬,由于语言学习环境的缺乏和不足,使得他们不可能像生活在目的语言社会的第二语言学习者那样自然地习得语言,并用所学语言解决实际生活问题;而且由于远离目的语这一特定语言学习环境,使得他们的语言输入量和接触量,极其有限,实施任务型语言教学常常因此而力不从心。大多数非英语专业学习者往往出于一种外在的工具性动机主要应付各种考试、毕业及就业的压力,比如把学习英语的目的定位在通过四、六级考试上,这种以应试为导向的语言学习动机难免与任务型课堂教学产生矛盾,任务型课堂不是聚焦在让老师讲解更多考试必备的语言知识,而是让学生完成不同形式的交际任务。另外,由于受外语学习环境的制约,在传统外语教学模式影响下输入多于输出、重知识轻技能、学有余而交际不足,外语学习文化根深蒂固,其弊端之一就是学生学到的语言知识难以转化为语言技能,而这恰与任务型语言教学为学习者提供交际的机会、让学习者在交际中提高交际能力的宗旨是不一致的。
4.外部条件的局限
任务型语言教学的开展同时还受到很多外部条件的限制。大学英语虽然是必修课程但安排课时并不多(笔者所在学校每班周4课时)也没有受到像专业课程那样足够的重视,可见在有限的课时里开展任务型语言教学尚有困难。大学教学资源的紧缺以及教学手段的落后也成为任务型语言教学发展的瓶颈,很多院校的英语教学硬件设施比较落后,教师仍然在教科书、粉笔、黑板、录音机的模式下教学,使得任务型语言教学难以开展。另外由于扩招所带来的学生人数大规模增长,英语师资及教师的缺乏,公共英语大多采用大班教学制(笔者所在学校每班50～60人之间不等),这样由于人数过多教师很难做到对整个课堂的监控,任务型语言教学的理念也很难有效贯彻到课堂实践中去,教学效果难免受到一定影响。
四、应对策略研究
首先,作为高校英语教师,应积极学习并消化吸收国内外优秀教学理论和方法,深入透彻地学习和理解任务型语言教学的内涵和模式,改善任务设计的观念,设计适合学生特点和实际的课堂任务,完善对学生课堂课后的检查、监督管理机制,增强成绩评价的公正、开放和科学性,从而保证任务型语言教学的顺利实施。其次,从学生方面,要重视培养学生跨文化交际的能力,在跨文化交际中,通过文化的导入改变传统教学影响下学生所形成的僵化理念、思维和学习习惯,正确理解和运用外语。最后,高校教育管理部门在政策导向、外籍师资的协调和引进、教学资源的投资支持力度等方面都应尽力为学生学习外语创造优越的外部环境,创造条件让学生学以致用,在实际交际任务中学习提高外语综合应用能力。
五、结束语
综上所述,任务型语言教学法作为一种全新的教学法,符合学生学习语言的认知规律,能够满足学生语言交际过程中真实交际的需要,有着传统教学法不可比拟的优势,有其在大学英语课堂中推广的可行性和必要性。同时,也不能忽略诸多方面的受限因素和实际困难对教师和学生带来的挑战和压力,还须广大教育工作者及社会各个环节形成合力,在实践中不断总结、探索、创新,使得任务型语言教学模式日臻完善,在更广阔的语言教学空间拓展并展示美好前景。
注 释
1 吴 楠.任务型教学的理论探讨及其在大学英语教学中的应用[J].高校教育研究,2008(9):27～28
2 Crookes G. and R. Schmidt. Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8)
3 Prabhu. N. S. Second Language Pedagogy [M].Oxford: Oxford University Press Paper, 1987
4 Willis, J. A Framework for Tasked-based Learning [M]. London: Longman, 1996
5 Skehan. P. A Cognitive Approach to language Learning [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 1999: 95
参考文献
1 吴 楠.任务型教学的理论探讨及其在大学英语教学中的应用[J].高校教育研究,2008(9):27～28
2 Crookes G. and R. Schmidt. Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8)
3 Prabhu. N. S. Second Language Pedagogy [M].Oxford: Oxford University Press Paper, 1987
4 Willis, J. A Framework for Tasked-based Learning [M]. London: Longman, 1996
5 Skehan. P. A Cognitive Approach to language Learning [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 1999: 95
6 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9):17～20
7 樊 玲.任务型语言教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报,2008(2):19～20
8 夏纪梅.“任务型教学法”给大学英语带来的效益[J]. 中国大学教学,2001(6):32～34
9 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004
【关键词】大学英语 任务 任务型语言教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0059-03
【Abstract】Task-based Language Instruction is a newly-developed teaching pattern in college English classroom. This paper aims to explore the connotation and theoretical basis of task-based instruction first, then its advantages, constraints and relative strategies briefly.
【Key words】College English Task Task-based Language Instruction
随着大学英语教学改革的深入和教育观念的更新,在交际语言教学的基础上发展起来的任务型语言教学法逐渐得到广大语言教学者的认可,逐渐在大学英语教学中推广运用并进行广泛的探讨和研究。不容否认,任务型语言教学法在提高学生英语交际能力、培养新时代所需要的应用型外语人才方面有其自身的科学性和借鉴意义。但是,产生于西方社会土壤的这一语言教学理念毕竟还会受到时代、地域和文化等因素的影响,在具体的大学英语教学实践活动中难免显现一定问题,亟待从问题中探索新的应对策略。
一、任务型教学法的内涵及理论依据
所谓任务型语言教学法(Task-based Language Instruction)就是[注1]“以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就”的一种动态发展的课堂教学模式。它旨在把语言教学真实化和课堂社会化,其本质是以学生为核心,充分发挥学生的主体作用。教学从注重语言本身(结构、功能、系统)转到注重语言认知和学习过程。语言学习的[注2]“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动,是一种“在实践中学习”的学习实践。[注3]当学生的思想集中于一个个设计好的交际任务而不是仅仅关注他们使用的语言本身时,学生在第二语言习得上才会达到更有效的效果。[注4]任务型语言学习活动强调“意义至上,使用至上”的语言学习原则,要求学习者为完成一个任务而在设计的活动中以交流为目的、真实地使用目的语言并努力取得一定结果。[注5]任务型语言教学就是在课堂上采用让学生去完成所给予的任务的教学方法,这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语言系统得到拓展。
二、大学英语教学中实施任务型教学法的优越性
在对传统教学法的批判、继承和改进的基础之上,任务型语言教学法显示出其自身的特点和独特的优势。
1.有利于学生发展语言技能,提高英语综合应用能力。
传统教学模式以教师为课堂的主宰,对学生进行“填鸭式”灌输教学,学生只是被动接受,课堂气氛机械沉闷,学生发现、探索、好奇的心理被严重压抑,即便学到了系统的语言知识,也无法自由灵活地去运用。而任务型语言教学模式则强调通过任务来实现对语言的感知和运用,每一个人物都有明确目标和具体操作要求,每一个任务的完成都是在训练语言的使用技能,通过调动学生的积极性和主观能动性,培养和发展他们听说读写语言综合运用技能。例如,在大学英语口语教学中,教师可以首先精心选择和设计贴近学生生活实际、符合学生真实兴趣并有积极意义的任务活动(比如,针对学生考试作弊的失信行为,有学生发问Does Hard-working really pays off in college?),然后在组织、协调、实施任务的过程中,鼓励学生结合已有知识、经验及生活阅历在真实的情景中用英语表达自己的真实情感,让学生在规定的时间内、带着明确的任务目的,通过实践、思考、调查、研究、讨论等方式学习和使用英语,形成相对独立、完整的主题发言,并在执行和完成任务的过程中锻炼和提高他们的语言能力和交际能力。
2.增强学生的参与合作意识,提高学习者的交流策略和能力。
语言交际的方式通常都是双向互动的,而只有互动与合作才能使得信息的交流和语言知识的构建成为可能。任务型语言教学特别强调通过互动与合作建构知识,只有通过与他人进行互动合作才能激活学习者内在学习动力。这样,在教师适时的指导和帮助下,学生通过真正有意义的、自然的交流,进而逐步提高交流策略和能力。在大学英语阅读教学实践中,可以就某一具体、明确的阅读任务专题让学生以分组讨论的形式(50人,每组5人)进行有目的的阅读。以《大学体验英语(2)》Unit5. Passage A: My Advice to students: Education Counts ,任务前阶段:要求学生以组为单位通过图书馆、互联网就What do you learn about Bill Gates ?这个问题搜集Bill Gates的相关信息资料;任务中阶段:让学生根据课文内容、借助所收集的材料、以具体任务What role do you think school education plays in your life?的形式展开讨论,然后向全班展示任务成果;任务后阶段:结合任务实施的整个过程带来的启示,就What can you learn from Bill Gates? 作为学生延续任务互动性原则的话题。这样,每个学生都承担一定的责任和主题中的角色,在小组活动中与他人不断进行阅读信息的交流,使得学生在交换意见、沟通感情的同时也在分工与合作中发展了运用交际策略的能力。
3.能有效促进学生自主学习能力的提升
促进学生自主学习能力的提升是大学英语教学的主要目标之一。强调“以学习者为中心”的任务型语言教学有利于激发学生的学习兴趣和自主学习的热情,充分调动每个学生主动积极参与任务活动,在培养学生自主学习能力方面独占优势。任务型语言教学完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式,强调以学生的实际需要为中心,以体现他们的生活经验、反映他们的认知水平为载体来实现语言习得目标,从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性,培养学生主动发现并解决问题的能力。学生在执行并完成任务的过程中通过主动收集和处理信息、积极参与情景活动、互相评价学习过程、亲身体验创造成果,进一步强化学习动机,不仅有利于提高学生语言综合应用能力更有利于培养其自主学习意识,从而促进学习者自主学习能力的提升。有条件的院校可以专门设立一个免受母语环境干扰,集学习材料、硬件设施、辅导老师于一体的外语自主学习中心,定期举办学习讲座、开辟英语角,播放外语原声电影等活动,培养学生自主学习的环境、意识和兴趣。另外,学生自己也可以借助网络平台构建外语自主学习和讨论的虚拟社区充分发挥自主学习的能力。
三、大学英语任务型语言教学的制约因素分析
任务型语言教学产生于西方语言教育的土壤,在大学英语教学运用过程中,在遵循任务型教学法的原则和理论基础前提下,还应充分考虑其局限性。
1.教师自身的水平不高,认知能力欠缺。
教师专业水平的高低是大学英语教学改革成功与否的关键,而教师自身的素质是实施任务型语言教学模式的关键。在课堂教学实践中如果教师理论素养过低、认知水平有待提高,对任务型语言教学理论理解不够深入,那么驾驭课堂的策略能力也就大打折扣。例如,有些教师为了激发学生参与学习的兴趣,布置的任务往往脱离学生实际;有些教师在小组活动中对自己的角色定位不准,没有充分发挥自身的协调组织能力,对学生缺乏科学的管理和分工,表面上单纯追求课堂的热闹气氛,而忽略了实际教学效果;有些教师放大了网络多媒体技术在任务型课堂教学方面的辅助教学手段作用,过分压缩自身对学生不可替代的指导和帮助作用;另外,许多国内英语教师由于各种条件限制并没有到英语国家生活学习的经历,所掌握和运用的英语可能过于书面和正式,在课堂上使用的语言材料也不够具有交际的真实性,任务型语言教学效果收效甚微。所以任务型课堂教学里,教师不再成为主角并不意味着解放教师,将所有的工作都交给学生,而是带给教师更多的挑战。
2.学生的自主参与及合作学习意识相对淡薄
长期以来受传统课堂教学模式的严重影响,大多数学生习惯于以固定刻板的思维方式和学习心理被动接受老师的灌输,养成学习语言忌讳的内向拘谨的性格,不能做学习和交际的主人,对“以学生活动为主体”的任务型语言教学活动参与意识不强,导致英语学习中聋哑现象的普遍存在,使学生的交际能力严重缺失。尤其在任务型专题小组讨论活动中,学生普遍不善于与他人合作,更不愿积极参与任务型的教学活动,这极大地影响了任务型课堂教学的正常开展,难以达到理想的教学效果。
3.大学英语学习环境、动机和学习文化的差异制约
在与孕育任务型语言教学的西方社会相去甚远的语言环境和条件下,大多数学生学习英语存在着一种普遍的尴尬,由于语言学习环境的缺乏和不足,使得他们不可能像生活在目的语言社会的第二语言学习者那样自然地习得语言,并用所学语言解决实际生活问题;而且由于远离目的语这一特定语言学习环境,使得他们的语言输入量和接触量,极其有限,实施任务型语言教学常常因此而力不从心。大多数非英语专业学习者往往出于一种外在的工具性动机主要应付各种考试、毕业及就业的压力,比如把学习英语的目的定位在通过四、六级考试上,这种以应试为导向的语言学习动机难免与任务型课堂教学产生矛盾,任务型课堂不是聚焦在让老师讲解更多考试必备的语言知识,而是让学生完成不同形式的交际任务。另外,由于受外语学习环境的制约,在传统外语教学模式影响下输入多于输出、重知识轻技能、学有余而交际不足,外语学习文化根深蒂固,其弊端之一就是学生学到的语言知识难以转化为语言技能,而这恰与任务型语言教学为学习者提供交际的机会、让学习者在交际中提高交际能力的宗旨是不一致的。
4.外部条件的局限
任务型语言教学的开展同时还受到很多外部条件的限制。大学英语虽然是必修课程但安排课时并不多(笔者所在学校每班周4课时)也没有受到像专业课程那样足够的重视,可见在有限的课时里开展任务型语言教学尚有困难。大学教学资源的紧缺以及教学手段的落后也成为任务型语言教学发展的瓶颈,很多院校的英语教学硬件设施比较落后,教师仍然在教科书、粉笔、黑板、录音机的模式下教学,使得任务型语言教学难以开展。另外由于扩招所带来的学生人数大规模增长,英语师资及教师的缺乏,公共英语大多采用大班教学制(笔者所在学校每班50～60人之间不等),这样由于人数过多教师很难做到对整个课堂的监控,任务型语言教学的理念也很难有效贯彻到课堂实践中去,教学效果难免受到一定影响。
四、应对策略研究
首先,作为高校英语教师,应积极学习并消化吸收国内外优秀教学理论和方法,深入透彻地学习和理解任务型语言教学的内涵和模式,改善任务设计的观念,设计适合学生特点和实际的课堂任务,完善对学生课堂课后的检查、监督管理机制,增强成绩评价的公正、开放和科学性,从而保证任务型语言教学的顺利实施。其次,从学生方面,要重视培养学生跨文化交际的能力,在跨文化交际中,通过文化的导入改变传统教学影响下学生所形成的僵化理念、思维和学习习惯,正确理解和运用外语。最后,高校教育管理部门在政策导向、外籍师资的协调和引进、教学资源的投资支持力度等方面都应尽力为学生学习外语创造优越的外部环境,创造条件让学生学以致用,在实际交际任务中学习提高外语综合应用能力。
五、结束语
综上所述,任务型语言教学法作为一种全新的教学法,符合学生学习语言的认知规律,能够满足学生语言交际过程中真实交际的需要,有着传统教学法不可比拟的优势,有其在大学英语课堂中推广的可行性和必要性。同时,也不能忽略诸多方面的受限因素和实际困难对教师和学生带来的挑战和压力,还须广大教育工作者及社会各个环节形成合力,在实践中不断总结、探索、创新,使得任务型语言教学模式日臻完善,在更广阔的语言教学空间拓展并展示美好前景。
注 释
1 吴 楠.任务型教学的理论探讨及其在大学英语教学中的应用[J].高校教育研究,2008(9):27～28
2 Crookes G. and R. Schmidt. Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8)
3 Prabhu. N. S. Second Language Pedagogy [M].Oxford: Oxford University Press Paper, 1987
4 Willis, J. A Framework for Tasked-based Learning [M]. London: Longman, 1996
5 Skehan. P. A Cognitive Approach to language Learning [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 1999: 95
参考文献
1 吴 楠.任务型教学的理论探讨及其在大学英语教学中的应用[J].高校教育研究,2008(9):27～28
2 Crookes G. and R. Schmidt. Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8)
3 Prabhu. N. S. Second Language Pedagogy [M].Oxford: Oxford University Press Paper, 1987
4 Willis, J. A Framework for Tasked-based Learning [M]. London: Longman, 1996
5 Skehan. P. A Cognitive Approach to language Learning [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 1999: 95
6 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9):17～20
7 樊 玲.任务型语言教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报,2008(2):19～20
8 夏纪梅.“任务型教学法”给大学英语带来的效益[J]. 中国大学教学,2001(6):32～34
9 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004