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摘要：在新课改下，学生在教学中的主体作用越来越突出，有效开展小学低年级数学教学活动，促进小学低年级学生数学计算能力的有效提升已经成为当前小学低年级数学发展的一种趋势。但由于小学低年级学生对抽象数字和符号等知识理解能力和数学学习基础的限制，加之一些小学低年级数学教师本身教学理念和技能的限制，目前小学低年级数学教师开展的数学教学活动并不能充分满足每个学生计算学习的兴趣和能力发展的需要。因此，新时期下如何有效开展小学低年级数学教学活动，进一步促进小学生计算能力的有效培养仍然是当前众多小學低年级数学教师教学研究的热点问题。本文就其具体培养策略提出了一些建议。
关键词：新课改;小学低年级;学生;计算能力;培养策略
小学低年级的数学计算教学是学生整个数学学习生涯中最为基础、最为重要的内容，小学低年级学生的数学计算能力往往对他们今后的数学学习和生活的质量和效率都具有重要影响，因此，有效开展小学低年级数学教学活动，有效培养小学低年级学生的数学计算能力就显得尤为重要。但目前小学低年级数学教师开展的计算教学活动并不能满足学生计算能力发展的实际需要，为此，小学低年级数学教师需要进一步丰富自身的教学手段和内容，在班上学生的数学计算的实际学习基础和能力上，结合相关教材知识内容，在其教学中有效引入各种生活元素和数学游戏元素，增加其数学计算教学过程的趣味性和知识内容的生活性，促进学生对相关数学计算原理和数字概念的理解吸收，落实其数学计算能力的有效培养。
一、适当创设计算情境，培养学生的数感和符号意识
小学低年级的学生抽象思维发展有限，他们对相关抽象概念和原理等知识理解起来比较困难。加之小学低年级的数学计算知识往往是以抽象的数字、符号概念和计算原理等知识为主，其教学过程往往显得比较枯燥，而且学生也理解吸收不了。因此，小学低年级的数学教师可以在其教学中有效利用一些学生生活中的具体事例图片或情境故事等资料，再结合教师适当的语言描述，促使学生充分发挥想象，为其理解吸收数字和符号概念营造一个轻松具体的学习情境，有效利用这一教学情境，促进学生进一步理解学习数字和符号所代表的实际意义，增强他们的数感和符号意识。
把《加与减（一）》作为案例进行分析，小学一年级数学教师在开展本次教学活动之前，可以在实际生活中搜集一些生活中常见事物和日常交易情境的图片，或者是一些动物图片以及一些比较有关加减的音频。然后在教学的过程中将这些图片和音频利用多媒体技术清晰地展示出来，并结合教师生动的语言描述，在其教学中有效创设一个轻松具体的数字加减情境，以此来吸引学生的注意力，让他们愿意参与到本次教学活动中。最后，教师可以让学生自己结合教师提供的图片，一一对应，对加号和减号实际含义进行理解吸收，促进其符号意识的培养。
二、在数学教学中有效引入数学游戏，锻炼学生的口算能力
小学低年级的学生本身就对游戏具有较强的好奇心和参与意识，在小学低年级的数学教学中有效引入一些数学游戏，培养学生的口算能力，也是提高学生数学计算能力的重要方式。因此，小学低年级数学教师在其教学中可以根据班上学生的兴趣爱好，结合相关教材知识内容，在网上或者实际生活中适当选择一些游戏活动，并对其进行创新，使这些游戏更加符合班上学生的数学学习兴趣，并适应相关教学活动实施需要。然后在教学实施的过程中将这些游戏活动灵活应用到教学的各个环节当中，在保持班上学生学习数学计算知识积极性的同时，锻炼他们的反应能力和口算能力，增强其数感。
把《加与减（二）》这一教学活动作为案例进行分析，小学一年级数学教师可以在开展本次教学活动之前，对自己班上学生在之前学习加减过程中表现出来的实际学习基础和能力进行回顾和反思，总结他们在日常的学校生活中时常参与的一些游戏活动，如：快问快答、砸地鼠、词语接龙等。教师可以将这些游戏收集起来，然后根据本课的教材知识内容对这些游戏进行创新，将一些数字的加减计算融入其中。最后在教学实施环节和拓展延伸环节将这些创新后的游戏灵活地引用进来，再次吸引学生的注意力，让他们充分参与到本次教学活动中来，并充分锻炼他们对数字加减的反应能力，促进其数学思维的发展。
三、重视学生计算后进行检查习惯的培养
良好的数学计算习惯是提高小学生数学计算过程中准确性，培养其数学计算能力的重要方式。因此，小学低年级数学教师可以在其计算教学中通过自身在计算后进行验算的示范，潜移默化地引导学生增强计算后进行检查的意识。然后再利用一些计算后忽视了检查而出现错误的反面事例来引起学生对验算的重视，并通过在学生自主计算后对一些进行验算了的学生进行奖励和表扬，对没有进行验算的学生进行正面的鼓励，并提出期许等行为，强化学生计算后利用验算进行检查的行为，最终促进学生良好计算习惯的培养。
把《加与减（三）》这一教学活动作为案例进行分析，小学一年级学生在开展本次教学活动中，可以先在情境中带领学生共同来理解学习两位数加减一位数的具体计算过程，并在此过程中故意出现一些计算错误，然后组织引导学生来对这一计算过程进行检查，找出其中的错误，并将其改正过来。并利用自己在计算后马上就进行检查，最后得出正确答案的正面案例，引导学生重视验算的实际作用，促使他们模仿教师在计算后进行检查的计算行为，促使其良好计算习惯有效培养。最后，教师还可以提供一些两位数加减一位数的数学计算题目，让学生自主对其进行计算练习，并在学生练习完后，检查学生是否进行了验算检查，对验算的学生进行表扬和奖励，为班上学生提供一些良好的学习榜样，强化其良好数学计算习惯的培养。
四、结束语
总而言之，在新课改下有效构建小学低年级数学高效课堂，加强培养学生数学计算能力，对学生未来高效的数学学习和良好的生活都具有重要的奠基作用。究其具体培养策略，小学低年级数学教师可以通过在其教学中有效创设计算情境，培养学生的数感和符号意识;在数学教学中有效引入数学游戏，锻炼学生的口算能力;以及重视学生计算后进行检查习惯的培养等措施，最大限度地促进小学低年级学生数学计算能力的有效培养。
参考文献：
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（10）：27-28.
[2]杨友枫.如何提高低年级学生的口算能力[J].学周刊，2017（25）：74-75.
[3]甘等孙.小学生数学计算能力探析[J].青少年日记：教育教学研究，2018（S2）.
作者简介：
韦慈荣，广西壮族自治区桂林市，恭城瑶族自治县恭城县栗木镇中心小学。
关键词：新课改;小学低年级;学生;计算能力;培养策略
小学低年级的数学计算教学是学生整个数学学习生涯中最为基础、最为重要的内容，小学低年级学生的数学计算能力往往对他们今后的数学学习和生活的质量和效率都具有重要影响，因此，有效开展小学低年级数学教学活动，有效培养小学低年级学生的数学计算能力就显得尤为重要。但目前小学低年级数学教师开展的计算教学活动并不能满足学生计算能力发展的实际需要，为此，小学低年级数学教师需要进一步丰富自身的教学手段和内容，在班上学生的数学计算的实际学习基础和能力上，结合相关教材知识内容，在其教学中有效引入各种生活元素和数学游戏元素，增加其数学计算教学过程的趣味性和知识内容的生活性，促进学生对相关数学计算原理和数字概念的理解吸收，落实其数学计算能力的有效培养。
一、适当创设计算情境，培养学生的数感和符号意识
小学低年级的学生抽象思维发展有限，他们对相关抽象概念和原理等知识理解起来比较困难。加之小学低年级的数学计算知识往往是以抽象的数字、符号概念和计算原理等知识为主，其教学过程往往显得比较枯燥，而且学生也理解吸收不了。因此，小学低年级的数学教师可以在其教学中有效利用一些学生生活中的具体事例图片或情境故事等资料，再结合教师适当的语言描述，促使学生充分发挥想象，为其理解吸收数字和符号概念营造一个轻松具体的学习情境，有效利用这一教学情境，促进学生进一步理解学习数字和符号所代表的实际意义，增强他们的数感和符号意识。
把《加与减（一）》作为案例进行分析，小学一年级数学教师在开展本次教学活动之前，可以在实际生活中搜集一些生活中常见事物和日常交易情境的图片，或者是一些动物图片以及一些比较有关加减的音频。然后在教学的过程中将这些图片和音频利用多媒体技术清晰地展示出来，并结合教师生动的语言描述，在其教学中有效创设一个轻松具体的数字加减情境，以此来吸引学生的注意力，让他们愿意参与到本次教学活动中。最后，教师可以让学生自己结合教师提供的图片，一一对应，对加号和减号实际含义进行理解吸收，促进其符号意识的培养。
二、在数学教学中有效引入数学游戏，锻炼学生的口算能力
小学低年级的学生本身就对游戏具有较强的好奇心和参与意识，在小学低年级的数学教学中有效引入一些数学游戏，培养学生的口算能力，也是提高学生数学计算能力的重要方式。因此，小学低年级数学教师在其教学中可以根据班上学生的兴趣爱好，结合相关教材知识内容，在网上或者实际生活中适当选择一些游戏活动，并对其进行创新，使这些游戏更加符合班上学生的数学学习兴趣，并适应相关教学活动实施需要。然后在教学实施的过程中将这些游戏活动灵活应用到教学的各个环节当中，在保持班上学生学习数学计算知识积极性的同时，锻炼他们的反应能力和口算能力，增强其数感。
把《加与减（二）》这一教学活动作为案例进行分析，小学一年级数学教师可以在开展本次教学活动之前，对自己班上学生在之前学习加减过程中表现出来的实际学习基础和能力进行回顾和反思，总结他们在日常的学校生活中时常参与的一些游戏活动，如：快问快答、砸地鼠、词语接龙等。教师可以将这些游戏收集起来，然后根据本课的教材知识内容对这些游戏进行创新，将一些数字的加减计算融入其中。最后在教学实施环节和拓展延伸环节将这些创新后的游戏灵活地引用进来，再次吸引学生的注意力，让他们充分参与到本次教学活动中来，并充分锻炼他们对数字加减的反应能力，促进其数学思维的发展。
三、重视学生计算后进行检查习惯的培养
良好的数学计算习惯是提高小学生数学计算过程中准确性，培养其数学计算能力的重要方式。因此，小学低年级数学教师可以在其计算教学中通过自身在计算后进行验算的示范，潜移默化地引导学生增强计算后进行检查的意识。然后再利用一些计算后忽视了检查而出现错误的反面事例来引起学生对验算的重视，并通过在学生自主计算后对一些进行验算了的学生进行奖励和表扬，对没有进行验算的学生进行正面的鼓励，并提出期许等行为，强化学生计算后利用验算进行检查的行为，最终促进学生良好计算习惯的培养。
把《加与减（三）》这一教学活动作为案例进行分析，小学一年级学生在开展本次教学活动中，可以先在情境中带领学生共同来理解学习两位数加减一位数的具体计算过程，并在此过程中故意出现一些计算错误，然后组织引导学生来对这一计算过程进行检查，找出其中的错误，并将其改正过来。并利用自己在计算后马上就进行检查，最后得出正确答案的正面案例，引导学生重视验算的实际作用，促使他们模仿教师在计算后进行检查的计算行为，促使其良好计算习惯有效培养。最后，教师还可以提供一些两位数加减一位数的数学计算题目，让学生自主对其进行计算练习，并在学生练习完后，检查学生是否进行了验算检查，对验算的学生进行表扬和奖励，为班上学生提供一些良好的学习榜样，强化其良好数学计算习惯的培养。
四、结束语
总而言之，在新课改下有效构建小学低年级数学高效课堂，加强培养学生数学计算能力，对学生未来高效的数学学习和良好的生活都具有重要的奠基作用。究其具体培养策略，小学低年级数学教师可以通过在其教学中有效创设计算情境，培养学生的数感和符号意识;在数学教学中有效引入数学游戏，锻炼学生的口算能力;以及重视学生计算后进行检查习惯的培养等措施，最大限度地促进小学低年级学生数学计算能力的有效培养。
参考文献：
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（10）：27-28.
[2]杨友枫.如何提高低年级学生的口算能力[J].学周刊，2017（25）：74-75.
[3]甘等孙.小学生数学计算能力探析[J].青少年日记：教育教学研究，2018（S2）.
作者简介：
韦慈荣，广西壮族自治区桂林市，恭城瑶族自治县恭城县栗木镇中心小学。