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【摘要】 探究式教学即打破传统灌输式教学的陈旧模式，从本质上转变教学理念，以学生作为主体，教师发挥主导作用，引导学生以主动、积极的学习态度提高自身的学习与思维能力，掌握探究学习的方法，从而实现数学教学的目标. 本文从三个方面对探究式教学在初中数学教学中的尝试进行阐述，以期为广大教育者提供可借鉴意义.
【关键词】 初中数学教学；探究式教学；尝试；思考
随着我国基础教育的不断深化改革与发展以及素质教育的全面推进，促进学生全面发展，使其能够自主学习，塑造自身的个性并具备适应社会发展的能力是教育的最终目标. 探究式教学正是在这一理念下形成的创新教学模式，突出以人为本的教学原则，通过提高学生的主动性、积极性使其自主参与到学习过程中，从而实现学生的可持续发展.
一、在数学概念、定理教学中促进学生探究思维的养成
初中数学中具有大量的概念、定理性的知识内容，如分解因式、正方形性质定理等，这些知识作为基础性的数学内容对学生今后在数学学习中发挥着十分关键的作用. 因此，教师应转变传统单一讲授与记忆的教学方式，利用探究式教学模式帮助学生灵活学习和运用知识，学生通过在探究式的自主学习中对概念、定理进行探索、分析和总结，能够培养自身的逻辑思考能力，在求解、证明与验证的过程中加深理解，真正把握学习规律. 例如，在教授正方形性质定理2的过程中，由于初中生的思维还处于发展阶段，对于具有抽象性的科学定理无法直接理解，因此，教师可以引导学生利用已经掌握的垂直、对角等概念对正方形对角线相等且互相垂直平分，对角线平分对角的定理进行理解，并通过验证证明定理的科学性，这一过程不仅提高学生的逻辑思维能力，还能够培养其探究学习能力.
二、以合作学习的方式促进学生探究式思维的发展
在探讨、研究的过程当中需要注重加强学生内部的交流沟通与相互合作. 学生之间的交流、沟通以及相互合作等行为可以有效地提高学生与人沟通时的准确度. 学生在向他人阐述自己心中的思路与想法的同时，也要注意认真地聆听沟通对象的想法与思路. 这样不仅有助于学生可以更深入地认识自己的想法，还可以有助于学生更好地理解他人，明白交流沟通、相互合作以及分享思想等行为的意义. 在交流、沟通以及相互合作中，学生可针对自身的思路与想法进行反思，发现自己的思考中存在哪些不足. 探究性学习可以以小组活动的形式展开，从小组商讨，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨，得出结论. 学生通过学习小组的形式，可以在较短的时间内发现其中的规律，提高了其解决问题的效率. 例如，在学习三角形全等“边角边”问题时，教师提出当两个三角形一组边或角相等时，其他边、角是否全等的问题，引导学生以小组合作学习的方式进行探究，逐步研究一组相等角、边情况下是否全等，接着继续探讨两组相等角、边情况下是否全等，最终探究出证明三角形全等的解决思路，并提高学生的逻辑思维探究能力.
三、以问题作为提高学生探究学习能力的触点
在以往的教学过程中，教师通常将解决问题作为教学的关键，认为这才是教学的最终目标. 然而，在失去教师指引的情况下，学生很容易失去学习的积极性与热情，在面对知识时也容易产生盲目无措的状态. 这就是因为学会提出问题的重要性没有被重视，即学生自己提出问题并进行探究的学习动力.
以问题为出发点，通过发现、提出、解决及总结这一过程进行教学，不仅是数学思维的显著特征，对于培养学生的探究思维与学习能力具有十分重要的作用. 因此，教师应以问题作为启发学生进行深入探索和学习的线索，帮助和引导学生利用所学知识积极发现问题，敢于提出问题，并在解决问题的过程中培养学生自主探究的学习习惯. 例如，在教授不等式性质这一知识点时，教师可以通过先引出几道例题而不对不等式基本定义进行讲解的方式进行，在学生做过几道题后提出问题，如“正数与负数与等式两边相乘是否会产生不同的结果”，引导学生结合资料进行自主总结和探索，从而发现不等式的一般性质，并提出自己的见解，从而提高学生自身的数学学习探究能力.
四、结束语
综上所述，探究式教学模式将“授之以渔”的教育理念完美地诠释出来，通过树立学生的主人翁意识，让学生成为学习过程中的主体，从而调动其学习积极性，提高其主观能动性与数学学习能力. 在初中数学教学中运用探究式教学模式对于提高课堂效率，培养学生独立思考探究的能力具有不可忽视的作用. 因此，广大教师应积极探索和研究探究式教学，使其与数学教学有机结合，以实现数学教学的任务和目标.
【参考文献】
[1]刘阳平.概念图的初中数学探究式复习课中的应用[J].教育导刊（上半月），2014，（4）：79-81.
[2]靳君.初中数学讨论法中教学内容的选择策略研究[J].教学与管理（中学版），2015，（4）：55-57.
[3]童玉婷.初中数学"实践与综合应用"领域常态化实施途径研究[J].数学教育学报，2011，20（1）：64-68.
【关键词】 初中数学教学；探究式教学；尝试；思考
随着我国基础教育的不断深化改革与发展以及素质教育的全面推进，促进学生全面发展，使其能够自主学习，塑造自身的个性并具备适应社会发展的能力是教育的最终目标. 探究式教学正是在这一理念下形成的创新教学模式，突出以人为本的教学原则，通过提高学生的主动性、积极性使其自主参与到学习过程中，从而实现学生的可持续发展.
一、在数学概念、定理教学中促进学生探究思维的养成
初中数学中具有大量的概念、定理性的知识内容，如分解因式、正方形性质定理等，这些知识作为基础性的数学内容对学生今后在数学学习中发挥着十分关键的作用. 因此，教师应转变传统单一讲授与记忆的教学方式，利用探究式教学模式帮助学生灵活学习和运用知识，学生通过在探究式的自主学习中对概念、定理进行探索、分析和总结，能够培养自身的逻辑思考能力，在求解、证明与验证的过程中加深理解，真正把握学习规律. 例如，在教授正方形性质定理2的过程中，由于初中生的思维还处于发展阶段，对于具有抽象性的科学定理无法直接理解，因此，教师可以引导学生利用已经掌握的垂直、对角等概念对正方形对角线相等且互相垂直平分，对角线平分对角的定理进行理解，并通过验证证明定理的科学性，这一过程不仅提高学生的逻辑思维能力，还能够培养其探究学习能力.
二、以合作学习的方式促进学生探究式思维的发展
在探讨、研究的过程当中需要注重加强学生内部的交流沟通与相互合作. 学生之间的交流、沟通以及相互合作等行为可以有效地提高学生与人沟通时的准确度. 学生在向他人阐述自己心中的思路与想法的同时，也要注意认真地聆听沟通对象的想法与思路. 这样不仅有助于学生可以更深入地认识自己的想法，还可以有助于学生更好地理解他人，明白交流沟通、相互合作以及分享思想等行为的意义. 在交流、沟通以及相互合作中，学生可针对自身的思路与想法进行反思，发现自己的思考中存在哪些不足. 探究性学习可以以小组活动的形式展开，从小组商讨，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨，得出结论. 学生通过学习小组的形式，可以在较短的时间内发现其中的规律，提高了其解决问题的效率. 例如，在学习三角形全等“边角边”问题时，教师提出当两个三角形一组边或角相等时，其他边、角是否全等的问题，引导学生以小组合作学习的方式进行探究，逐步研究一组相等角、边情况下是否全等，接着继续探讨两组相等角、边情况下是否全等，最终探究出证明三角形全等的解决思路，并提高学生的逻辑思维探究能力.
三、以问题作为提高学生探究学习能力的触点
在以往的教学过程中，教师通常将解决问题作为教学的关键，认为这才是教学的最终目标. 然而，在失去教师指引的情况下，学生很容易失去学习的积极性与热情，在面对知识时也容易产生盲目无措的状态. 这就是因为学会提出问题的重要性没有被重视，即学生自己提出问题并进行探究的学习动力.
以问题为出发点，通过发现、提出、解决及总结这一过程进行教学，不仅是数学思维的显著特征，对于培养学生的探究思维与学习能力具有十分重要的作用. 因此，教师应以问题作为启发学生进行深入探索和学习的线索，帮助和引导学生利用所学知识积极发现问题，敢于提出问题，并在解决问题的过程中培养学生自主探究的学习习惯. 例如，在教授不等式性质这一知识点时，教师可以通过先引出几道例题而不对不等式基本定义进行讲解的方式进行，在学生做过几道题后提出问题，如“正数与负数与等式两边相乘是否会产生不同的结果”，引导学生结合资料进行自主总结和探索，从而发现不等式的一般性质，并提出自己的见解，从而提高学生自身的数学学习探究能力.
四、结束语
综上所述，探究式教学模式将“授之以渔”的教育理念完美地诠释出来，通过树立学生的主人翁意识，让学生成为学习过程中的主体，从而调动其学习积极性，提高其主观能动性与数学学习能力. 在初中数学教学中运用探究式教学模式对于提高课堂效率，培养学生独立思考探究的能力具有不可忽视的作用. 因此，广大教师应积极探索和研究探究式教学，使其与数学教学有机结合，以实现数学教学的任务和目标.
【参考文献】
[1]刘阳平.概念图的初中数学探究式复习课中的应用[J].教育导刊（上半月），2014，（4）：79-81.
[2]靳君.初中数学讨论法中教学内容的选择策略研究[J].教学与管理（中学版），2015，（4）：55-57.
[3]童玉婷.初中数学"实践与综合应用"领域常态化实施途径研究[J].数学教育学报，2011，20（1）：64-68.