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随堂提问，是教师在课堂教学过程中经常使用的教学手段。但笔者发现，不少教师脱口而出的问题实在太过于随意：不管什么时间，提；不管什么地点，提；不管什么内容，提；甚至自己都搞不明白提的是什么他也提。
有位教师在讲必修1《孔雀东南飞》时，自己先范读了开头两句：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”读完之后，该教师立即就问：“这是什么啊？”笔者当时一愣，什么这是什么啊？是问“孔雀”是什么吗？是问“徘徊”是什么意思吗？是问整句话的含义吗？是问它使用了什么艺术手法吗？停顿了约十秒钟，没有学生回答，教师自己开腔了：“这是起兴”。他接着往下读：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书……”笔者注意到，刚才他提问“这是什么啊？”的时候，所有学生无一例外地静静地盯着书本，没有抬头看老师的，也没有交流讨论的，似乎根本就没把老师的问题当问题。笔者也注意到，该教师问完“这是什么啊？”之后，也没有观察学生的反应，眼睛依旧盯着书本，似乎也没有打算让学生回答。估计这种情况经常在课堂上出现，所以老师和学生都十分漠然，习以为常，见怪不怪。这说明，教师经常随心所欲地提一些让人摸不着头脑的问题只会让学生神经麻木，根本起不到提问应该起到的作用。因此，教师提问要精练，提问要反馈，尤其重要的是要规范、严谨、要明晰，绝不能模棱两可。否则，提问就成了脱掉裤子放屁——多此一举，有时甚至走了光，让人笑话。
为了防止类似问题的出现，教师必须加强专业素养，避免常识性错误；同时，必须加强工作作风建设，认真严谨，一丝不苟。
有位教师在讲必修1《孔雀东南飞》时，自己先范读了开头两句：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”读完之后，该教师立即就问：“这是什么啊？”笔者当时一愣，什么这是什么啊？是问“孔雀”是什么吗？是问“徘徊”是什么意思吗？是问整句话的含义吗？是问它使用了什么艺术手法吗？停顿了约十秒钟，没有学生回答，教师自己开腔了：“这是起兴”。他接着往下读：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书……”笔者注意到，刚才他提问“这是什么啊？”的时候，所有学生无一例外地静静地盯着书本，没有抬头看老师的，也没有交流讨论的，似乎根本就没把老师的问题当问题。笔者也注意到，该教师问完“这是什么啊？”之后，也没有观察学生的反应，眼睛依旧盯着书本，似乎也没有打算让学生回答。估计这种情况经常在课堂上出现，所以老师和学生都十分漠然，习以为常，见怪不怪。这说明，教师经常随心所欲地提一些让人摸不着头脑的问题只会让学生神经麻木，根本起不到提问应该起到的作用。因此，教师提问要精练，提问要反馈，尤其重要的是要规范、严谨、要明晰，绝不能模棱两可。否则，提问就成了脱掉裤子放屁——多此一举，有时甚至走了光，让人笑话。
为了防止类似问题的出现，教师必须加强专业素养，避免常识性错误；同时，必须加强工作作风建设，认真严谨，一丝不苟。