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摘要：运用乡土资源丰富课堂教学的现实意义，运用乡土资源开展课堂教学的尝试。
关键词：资源；丰富；课堂
一、运用乡土资源丰富课堂教学的现实意义
乡土资源是新课程下初中毕业生学业考试的一大方向。近年来，由于各地市自主命题，对乡土资源的考查也越来越多。乡土资源是提高学生学习兴趣和主动探究的一剂良方。新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学是学生最主要、最常见、最大量地获得教育的途径。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。作为乡土资源，大多具体、直观且易于观察，而且是学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区，是学生的需要，也是关注学生生活实际的新课程理念的需要。这样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望，就会大大提高学生学习的注意力和主动性。乡土资源是进行爱国主义教育的一条重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国的语言开始的。”乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。通过对家乡的历史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的乡土观念，关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学生的爱国主义观念。乡土资源是培养学生发现、分析、解决问题能力的一部好教材。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”在历史与社会的学习过程中，结合地方教材《乡土温州》等，组织学生实地考察、社会调查和参观访问，既有利于促进学校与社会的联系，又大大开拓了学生视野，走进“大社会”；学生通过自主搜集、观察、分析乡土资源可以获取其他途径难以获得的信息，从中使自己的发现问题，分析问题和解决问题的能力得到提高
二、运用乡土资源开展课堂教学的尝试
运用乡土资源，创设课堂情境。“良好的开头是成功的一半。”一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，利用学生较为熟悉的乡土材料导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。用乡土资源，化解教学难点。历史与社会上下五千年，纵横古今中外，课文内容简单枯燥，学生不易理解。乡源取材于本地，贴近学生。在课堂教学中适当加入乡土内容，学生通过学习可以对教材知识有更加直观、深刻的认识，从而加深对教材内容的理解。用乡土资源，增强教育实效。北大著名教授钱理群在编著《贵州读本》时提出一个口号“认识你的脚下的土地”，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。一个人在认识上总是先熟悉家人，乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华。在教学中有目的地注入乡土气息，能增强对学生的教育效果，从而极大地激发学生努力学习的积极性。用乡土资源，丰富情感体验。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生情感需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的，而是主动的。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学中适时加入乡土资源，能调动学生的情感，点燃学生的激情之火。用乡土资源，弥补教材局限。教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结合，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用，也是贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》（试行），促进地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要举措。整合乡土资源，在教学上适当地运用，就能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。
总之，乡土资源是课程资源的重要宝库之一，犹如一汪清泉不断地滋润着历史与社会课堂，为社会课教学注入勃勃生机和活力。因此，作为社会课教师应该在教学实践中积极发掘丰富的乡土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高历史与社会课的教学实效性。
关键词：资源；丰富；课堂
一、运用乡土资源丰富课堂教学的现实意义
乡土资源是新课程下初中毕业生学业考试的一大方向。近年来，由于各地市自主命题，对乡土资源的考查也越来越多。乡土资源是提高学生学习兴趣和主动探究的一剂良方。新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学是学生最主要、最常见、最大量地获得教育的途径。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。作为乡土资源，大多具体、直观且易于观察，而且是学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区，是学生的需要，也是关注学生生活实际的新课程理念的需要。这样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望，就会大大提高学生学习的注意力和主动性。乡土资源是进行爱国主义教育的一条重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国的语言开始的。”乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。通过对家乡的历史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的乡土观念，关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学生的爱国主义观念。乡土资源是培养学生发现、分析、解决问题能力的一部好教材。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”在历史与社会的学习过程中，结合地方教材《乡土温州》等，组织学生实地考察、社会调查和参观访问，既有利于促进学校与社会的联系，又大大开拓了学生视野，走进“大社会”；学生通过自主搜集、观察、分析乡土资源可以获取其他途径难以获得的信息，从中使自己的发现问题，分析问题和解决问题的能力得到提高
二、运用乡土资源开展课堂教学的尝试
运用乡土资源，创设课堂情境。“良好的开头是成功的一半。”一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，利用学生较为熟悉的乡土材料导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。用乡土资源，化解教学难点。历史与社会上下五千年，纵横古今中外，课文内容简单枯燥，学生不易理解。乡源取材于本地，贴近学生。在课堂教学中适当加入乡土内容，学生通过学习可以对教材知识有更加直观、深刻的认识，从而加深对教材内容的理解。用乡土资源，增强教育实效。北大著名教授钱理群在编著《贵州读本》时提出一个口号“认识你的脚下的土地”，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。一个人在认识上总是先熟悉家人，乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华。在教学中有目的地注入乡土气息，能增强对学生的教育效果，从而极大地激发学生努力学习的积极性。用乡土资源，丰富情感体验。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生情感需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的，而是主动的。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学中适时加入乡土资源，能调动学生的情感，点燃学生的激情之火。用乡土资源，弥补教材局限。教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结合，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要作用，也是贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》（试行），促进地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要举措。整合乡土资源，在教学上适当地运用，就能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。
总之，乡土资源是课程资源的重要宝库之一，犹如一汪清泉不断地滋润着历史与社会课堂，为社会课教学注入勃勃生机和活力。因此，作为社会课教师应该在教学实践中积极发掘丰富的乡土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高历史与社会课的教学实效性。