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摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。如何让核心素养在高考政治复习中落地生根，这是我们每一个高中政治教师必须面对的课题。
关键词：高考；政治复习；核心素养
高中思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系、特别是习近平新时代中国特色社会义义思想，以及社会主义核心价值观教育的主阵地。高中思想政治新课标核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。如何让核心素养在高考政治复习中落地生根，这是我们每一个高中政治教师必须面对的课题。
一、紧盯必备知识，聚焦关键能力
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学科关键能力是要转换自己的思维，培养学生的创新精神，关键在于拓展发散性思维。强调学科核心素养，不是不要学科知识，而是学科知识更重要。学科知识在情境中深化理解、迁移应用，形成整体化、结构化、内化于心的知识，反对碎片化、死记硬背，要对知识做“横向延伸”，即寻找知识内部以及该知识与其他知识的关联，以求学生对知识的整体理解与综合把握，即学生综合运用相关知识分析问题、解决问题的能力，而题目难度则是在知识运用的综合性下功夫。核心素养背景下高考政治复习教学，我们必须处理好考纲要求与教本复习的关联性，并解读运用到复习备考实践中，将考纲要求具体化、层次化，结合复习备考中的教、学、测、评环节，夯实学生基础，渗透学生能力和素养，进行有效复习。
处理考纲与教本的关系首先要明白，教本依据课程标准制定，是面向高中学生的基本学科知识普及，而在核心素养指导下的高考政治复习备考中，就需要对教本知识进行整合拓展延伸上的在加工。按照考纲规定的考试内容与范围参照教本进行知识复习备考，按照考核目标和要求对学生能力进行提升，按照题型示例导向进行习题遴选和练习分析。具体来说，就是从考纲解读及对历年试题的横纵向分析、量化分析、题型分析、考查知识主体分析等预测考什么、怎么考，在依据教本中对应的是什么、为什么，结合到备考环节确定教师教什么、怎么教，学生学什么，怎么学。比如全国II卷12道选择题中，近几年都有图像分析题，弱化经济类计算题，组合式选择题基本保持10道或11道，素材选组合，时政素材不回避热点等。这就需要我们在教学过程中有针对性的对试题某些典型特点进行专题梳理解读，引导学生有针对性的有效复习。
二、构建复习体系，提升答题能力
在复习备考实践中，教师可以根据核心素养下高考政治考查模式的主干知识特点，教师引导，学生自主，问题驱动，需求主导的方式进行复习。一轮复习重“疏”少“堵”，基于教本的主干知识逻辑体系，结合考纲要求进行复习，讲到位易考点，讲明白难点。二轮复习中引导学生利用“思维导图”模式进行模块知识建构，如经济生活围绕消费——生产——分配——交换进行梳理；也可根据第一单元生活与消费（生活消费离不开货币——明明白白消费需要了解价格——有了货币、知道了价格才能更好的消费）这样的问题驱动方式梳理包含的货币—价格—消费知识，第二单元生产、劳动与经营（消费需要商品，商品由企业生产，生产的载体是企业，企业发展离不开劳动者，更离不开企业融资，企业融资对个人来说就是投资理财）这样的思维推导来梳理包含的生产与经济制度——企业和劳动者——投资理财的选择知识等。生活与哲学可以从哲学的基本问题——唯物论（运动、规律、物质、意识）——辩证法（联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观）——唯物史观（社会发展规律、社会历史主体，价值观、价值判断与选择、价值实现）来复习。
三轮复习中主要就是知识的启发和运用能力的培养了，学生基础知识、框架体系初步具备后，通过对高考真题或者经典模考题进行立意定位、情境建构、设问分析为基础的获取和解读、调动与运用、描述和阐释、论证和探究能力的培养、提升和应变。在具体复习备考实践中可以引导学生对对某一道典型真题或模考题进行立意定位、情境构建设问分析，综合运用考纲中的四个能力要求基础上进行答案仿写、深度思考，思考为什么我答了答案没有、答案有的我没有、我的答案与参考答案比较后如何精炼等，之后在进行反思提升，这样就能快速的提升知识作答的效度。
三、凸显育人功能，渗透核心素养
核心素养导向下的高考政治复习，必须落实立德树人根本任务，提升解决复杂问题解决能力。近年来高考政治试题以问题为导向，强化对问题探究和分析解决能力的考查。材料源于生活，以生活中的各种现象为切入点，通过创新设计，引导学生分析材料、探索问题、解决问题，并从知识中提取、选用恰当的学科知识，迁移运用，解决现实问题。高考试题中熟悉的素材和情境能给学生“压惊”，但是很多老师一般把时政热点专题复习放到临考前，给出的理由是高考时政考查范围是上年度4月至考试当年3月，等着相关备考资料上市至少都是4月中旬后。
作为政治学科教师都明白高考时政与学科知识的唇齿相依，但如果把时政热点专题复习放到临考前，相对少了时效性和趣味性，且效果也不好。比较好的做法是教师及时通过看报、浏览新闻、观看新闻联播、焦点访谈或者弘扬中国传统文化的一些節目的同时，根据自己的判断及时在课堂给学生传递这新新闻信息，在引导学生运用所学政治学科知识从不同层面进行分析，甚至一些重要新闻还可以组织学生进行专题分析，这样既有趣味性也能拓宽学生视野，学生参与热情也高，效果也明显。一般来说国家大的方针政策，重要会议，政府工作报告，两会新提法，弘扬正能量的热点新闻，提升中国国际形象维护国家利益的国际新闻，弘扬中国有效传统文化的新闻素材都应当关注并及时给学生进行分析或引导学生关注分析，这是最能培养学生能力、展现学生核心素养，体现立德树人目标。
作者简介：马忠宏（1963—），男，中学高级教师，甘肃省省级骨干教师。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高考政治复习中渗透学科核心素养的实践与探索研究》（课题批准号为GS[2018]GHB2338，课题负责人：马忠宏）的最终成果之一。
关键词：高考；政治复习；核心素养
高中思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系、特别是习近平新时代中国特色社会义义思想，以及社会主义核心价值观教育的主阵地。高中思想政治新课标核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。如何让核心素养在高考政治复习中落地生根，这是我们每一个高中政治教师必须面对的课题。
一、紧盯必备知识，聚焦关键能力
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学科关键能力是要转换自己的思维，培养学生的创新精神，关键在于拓展发散性思维。强调学科核心素养，不是不要学科知识，而是学科知识更重要。学科知识在情境中深化理解、迁移应用，形成整体化、结构化、内化于心的知识，反对碎片化、死记硬背，要对知识做“横向延伸”，即寻找知识内部以及该知识与其他知识的关联，以求学生对知识的整体理解与综合把握，即学生综合运用相关知识分析问题、解决问题的能力，而题目难度则是在知识运用的综合性下功夫。核心素养背景下高考政治复习教学，我们必须处理好考纲要求与教本复习的关联性，并解读运用到复习备考实践中，将考纲要求具体化、层次化，结合复习备考中的教、学、测、评环节，夯实学生基础，渗透学生能力和素养，进行有效复习。
处理考纲与教本的关系首先要明白，教本依据课程标准制定，是面向高中学生的基本学科知识普及，而在核心素养指导下的高考政治复习备考中，就需要对教本知识进行整合拓展延伸上的在加工。按照考纲规定的考试内容与范围参照教本进行知识复习备考，按照考核目标和要求对学生能力进行提升，按照题型示例导向进行习题遴选和练习分析。具体来说，就是从考纲解读及对历年试题的横纵向分析、量化分析、题型分析、考查知识主体分析等预测考什么、怎么考，在依据教本中对应的是什么、为什么，结合到备考环节确定教师教什么、怎么教，学生学什么，怎么学。比如全国II卷12道选择题中，近几年都有图像分析题，弱化经济类计算题，组合式选择题基本保持10道或11道，素材选组合，时政素材不回避热点等。这就需要我们在教学过程中有针对性的对试题某些典型特点进行专题梳理解读，引导学生有针对性的有效复习。
二、构建复习体系，提升答题能力
在复习备考实践中，教师可以根据核心素养下高考政治考查模式的主干知识特点，教师引导，学生自主，问题驱动，需求主导的方式进行复习。一轮复习重“疏”少“堵”，基于教本的主干知识逻辑体系，结合考纲要求进行复习，讲到位易考点，讲明白难点。二轮复习中引导学生利用“思维导图”模式进行模块知识建构，如经济生活围绕消费——生产——分配——交换进行梳理；也可根据第一单元生活与消费（生活消费离不开货币——明明白白消费需要了解价格——有了货币、知道了价格才能更好的消费）这样的问题驱动方式梳理包含的货币—价格—消费知识，第二单元生产、劳动与经营（消费需要商品，商品由企业生产，生产的载体是企业，企业发展离不开劳动者，更离不开企业融资，企业融资对个人来说就是投资理财）这样的思维推导来梳理包含的生产与经济制度——企业和劳动者——投资理财的选择知识等。生活与哲学可以从哲学的基本问题——唯物论（运动、规律、物质、意识）——辩证法（联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观）——唯物史观（社会发展规律、社会历史主体，价值观、价值判断与选择、价值实现）来复习。
三轮复习中主要就是知识的启发和运用能力的培养了，学生基础知识、框架体系初步具备后，通过对高考真题或者经典模考题进行立意定位、情境建构、设问分析为基础的获取和解读、调动与运用、描述和阐释、论证和探究能力的培养、提升和应变。在具体复习备考实践中可以引导学生对对某一道典型真题或模考题进行立意定位、情境构建设问分析，综合运用考纲中的四个能力要求基础上进行答案仿写、深度思考，思考为什么我答了答案没有、答案有的我没有、我的答案与参考答案比较后如何精炼等，之后在进行反思提升，这样就能快速的提升知识作答的效度。
三、凸显育人功能，渗透核心素养
核心素养导向下的高考政治复习，必须落实立德树人根本任务，提升解决复杂问题解决能力。近年来高考政治试题以问题为导向，强化对问题探究和分析解决能力的考查。材料源于生活，以生活中的各种现象为切入点，通过创新设计，引导学生分析材料、探索问题、解决问题，并从知识中提取、选用恰当的学科知识，迁移运用，解决现实问题。高考试题中熟悉的素材和情境能给学生“压惊”，但是很多老师一般把时政热点专题复习放到临考前，给出的理由是高考时政考查范围是上年度4月至考试当年3月，等着相关备考资料上市至少都是4月中旬后。
作为政治学科教师都明白高考时政与学科知识的唇齿相依，但如果把时政热点专题复习放到临考前，相对少了时效性和趣味性，且效果也不好。比较好的做法是教师及时通过看报、浏览新闻、观看新闻联播、焦点访谈或者弘扬中国传统文化的一些節目的同时，根据自己的判断及时在课堂给学生传递这新新闻信息，在引导学生运用所学政治学科知识从不同层面进行分析，甚至一些重要新闻还可以组织学生进行专题分析，这样既有趣味性也能拓宽学生视野，学生参与热情也高，效果也明显。一般来说国家大的方针政策，重要会议，政府工作报告，两会新提法，弘扬正能量的热点新闻，提升中国国际形象维护国家利益的国际新闻，弘扬中国有效传统文化的新闻素材都应当关注并及时给学生进行分析或引导学生关注分析，这是最能培养学生能力、展现学生核心素养，体现立德树人目标。
作者简介：马忠宏（1963—），男，中学高级教师，甘肃省省级骨干教师。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高考政治复习中渗透学科核心素养的实践与探索研究》（课题批准号为GS[2018]GHB2338，课题负责人：马忠宏）的最终成果之一。