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摘要：篮球选项课丰富了体育教学方式，激发了大学生对篮球运动的热爱。但是由于大学生篮球基础、身体素质等水平参差不齐。传统的篮球选项课教学方式无法调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，在一定程度上影响了课堂教学效果。在这种情况下，对篮球选项课现有的教学方式进行改革，根据大学生的篮球能力差异进行分组教学。本论文以篮球选项课能力的分组教学作为研究切入点，对其进行了详细的研究和论述。
关键词：篮球选项课；能力分组教学；有效策略
篮球是高校体育教学中一项重要的内容，以其特有的对抗性、趣味性、普及型和娱乐性深受广大学生的喜爱。但在具体的教学过程中，忽视了学生个体之间的差异，而在具体的教学过程中采取“一刀切”的教学模式，无法满足各个层次学生的需求。因此，必须要对传统的教学模式进行改革，并且根据学生的能力层次进行分组，因材施教，选择差异化教学模式。
一、高校篮球选项课实施能力分组教学策略的重要性
（一）有效地激发了学生的参与热情
传统的“一刀切”教学模式下，学生只是被动地接受教师的安排，学生很难提起学习的积极性和兴趣。而在能力分组教学模式中，教师根据每一个小组学生的具体情况，有差异地进行授课。并且在具体授课的过程中，充分发挥学生的主体地位，给学生留有大量的自由发挥时间，让学生在基础知识学习之后，通过开展篮球比赛等练习形式，让学生在比赛的过程中，发现自己的弱视和不足之处，以有效提高学生的学习兴趣和参与的热情，并且在这一过程中，也使得学生在比赛的过程中，充分挖掘了学生的学习潜力，如自学能力、组织能力等。
（二）有效地丰富了篮球的教学模式
传统的篮球选项课教学模式中，教师都是将所有的学生集中到一起，并且采用统一授课的方式进行，虽然节约了一定的资源和时间，但教学效果并不十分理想。这主要是因为高校的学生基础和能力却存在明显的个体差异性，如，来自于城市的学生，拥有较强的篮球技巧，而农村的学生却相对较差。而能力分组教学策略这一新的教学模式，不仅取得了良好的课堂教学效果，并且丰富了传统的篮球教学模式。
（三）有效提高学生学习的自信心，并产生良性循环
在传统的篮球选项课教学模式中，一些肢体协调能力较差的学生，在学习的过程中往往会表现出笨拙的样子，久而久之，学生就会因怕学生消化而产生自卑的心态，不敢参加篮球运动。而采用分组能力教学模式，可以照顾到不同层次的学生，并且根据学生的实际情况，制定有差异性的学习目标，从而使其在具体的学习过程中，日渐克服自卑的心理，不断提高自己学习的自信心，并在此基础上形成良性循环。
（四）有效提高了篮球课堂教学的效果
在传统的篮球选项课堂教学中，采用统一的授课方式、统一的衡量标准，以至于在具体的教学过程中，出现死板不灵活的现状，从而无法取得良好的课堂教学效果。而在能力分组教学模式中，教师根据学生的实际水平，有差异性地设计教学目标，并根据学生的实际情况，不断调整教學内容，使得学生在学习的过程中，不断看到自己的进步，并有效提高学生学习的积极性，以有效提高课堂教学效果[1]。
二、高校篮球选项课能力分组教学的现状
首先、分组教学主观性较强，缺乏一定的科学依据。分组教学就是要求教师在充分了解学生个体差异的基础上，而实施的一种有效的教学策略，以促进全体学生共同发展。但是在具体的能力分组教学中，教师常常是根据学生的测验成绩进行的，这种分组方式具有很大的偶然性和主观性，不利于分组教学模式的实施，无法实现分组教学的初始目标。
其次，分组教学中疏忽管理。篮球选项课教学中的分组教学模式，是一个动态的教学过程，在具体的教学中，存在许多不确定的因素。在这种情况下，教学的管理方式也由静态化管理模式转变为动态化管理模式。但在具体的教学管理中，教师往往忽视了这一点，从而在一定程度上加大了分组教学的难度。
再次，分组教学中教学评价较为单一。在分组能力教学模式中，教师必须要根据学生的层次，采用不同的教学评价。但在具体的教学中，教师常常只是设置一个教学评价指标，无法对不同层次的学生进行有效的评价。这种单一的教学评价方式阻碍了学生学习的积极性。
最后，分组教学模式中，教师综合素质和能力明显不足。分组教学模式，对教师的综合素质和能力要求相对较高。如：扎实的教学能力、较强的责任心，平等的教学观念、耐心和控制能力等。但在实际教学过程中，一部分教师由于工作量大，常常导致其在具体的教学中出现不良的情绪，以至于在具体的教学过程中，无法控制自己的情绪[2]；另外，教师因为缺乏一定的教学能力，无法科学地设置教学目标、组织教学活动等，在很大程度上制约了分组教学的教学效果。
三、高校篮球选项课能力分组教学的有效策略
（一）科学制定篮球选项课能力分组的教学目标
美国的教学学家布卢姆鲁层说过：“有效的教学始于指导希望达到的目标是什么”[3]。可以说，在整个教学过程中，教学目标尤为重要，是教师组织教学活动的依据。在高校篮球选项课的教学中，教师必须要根据学生的实际情况，科学、合理地制定教学目标，即：通过篮球运动增强学生的体质，以不断增强学生的身体素质；并且在此基础上，让学生熟悉比赛的规则，并能够亲自欣赏和参与到篮球比赛中；在具体的篮球比赛中，能够正确地认识成败，不断提高学生的耐挫力。
制定了科学的教学目标之后，教师可据此安排教学内容、组织教学活动，以更好地推动能力分组教学。
（二）全面提升教师的综合素质和能力
能力分组教学模式对教师的综合素质和能力要求相对较高。在新的教学模式下，教师必须要全面提升自身的综合素质和能力。首先，提升自身的教学能力，以至使其在组织教学活动中，能够根据学生的实际水平，进行课程的设计，并对教学内容进行合理的安排，保证教学的难以程度要科学、合理；其次，提升自身的管理能力和责任心。在具体的教学过程中，教师提高课堂管理能力，有效地组织课堂教学，并且采取有效的手段，保证课堂教学能够顺利进行。并且教师还要具有较强的责任心，在教学活动中，根据学生的接受程度、实际水平等，及时进行调整；最后，还要控制好自己的情绪、平等地对待所有学生。在具体的教学活动中，教师要时刻调整好自己的情绪，用一颗平等的心态对待所有的学生，不能因为学生水平差就歧视学生，而要对其进行耐心指导，以保证分组教学能够有效发挥。 （三）建立反馈机制，实施科学的教学评价
科学、有效的教学评价是教学模式中一个重要环节，是取得教与学的最佳结合环节。在这一环节中，教师必须要建立科学的反馈机制，实施科学的教学评价，以更好地掌握学生的学习情况，并根据学生的实际情况对调整教学内容，以保证分组教学模式的顺利进行。
在具体设置教学评价的过程中，教师应在传统教学评价的基础上，不断对其进行扩展，使其包括学生的学习积极性、技能学习效果、学生学习的表情和神态变化等，并且在具体考核中，采用考试、学生书面评价、教师访谈、听课法等多种形式，掌握学生的学习情况。并据此进行教学内容的调整。如此一来，不仅激发了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效果。
（四）在分组教学中，培养学生的竞争合作意识
传统的篮球选项课能教学模式中，学生学习积极性不高，即便是教师安排篮球比赛，也很难激发学生的参与热情。在这种情况下，实施篮球比赛教学，就会导致比赛失去公平。从而使得水平高的学生因为无竞争压力不愿参加比赛，水平低的学生因压力失去参加的信心和兴趣。如此一来，就无法培养学生的合作竞争意识。而在分组能力教学中，教师根据学生的实际情况和学习差异，分成小组进行教学，并且根据每一个小组学生的实际情况，进行适当的比赛方式，以促进学生参加比赛的兴趣和积极性，从而使得学生在比赛的过程中，发现自己的不足和进步，并且在比赛中，学习到正确的竞争和合作意识[4]。
四、结束语
综上所述，篮球选项课的能力分组教学模式是一种新型的教学模式。与传统的教学方式不同，分组教学模式以学生的实际能力为依据，将学生分为多个学习小组，并且根据学生水平的差异性，有针对性地设计教学目标、组织教学活动，以有效提高学生学习的兴趣和热情，以不断提升篮球选项课的课堂教学效果。然而在具体的能力分组教学活动中，受到多种因素的影响，在具体的分组能力教学中还存在一定的弊端，这就要求在具体的能力分组教学中，有针对性的采取有效的教学策略，以有效推进篮球选项课教学的实施。
参考文献：
[1]刘溢.分组互助式篮球选项课教学对大学生心理影响的实验研究[J].当代体育科技，2015（33）：124，126.
[2]曾慶健.浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用——以篮球为例[J].体育教学，2013（11）：35-36.
[3]万立江.论分组比赛法在篮球选项课教学中的运用[J].科学导报，2015（9）：312.
[4]罗君波.高校篮球选项课能力分组教学策略[J].当代体育科技，2016（27）：25-26.
关键词：篮球选项课；能力分组教学；有效策略
篮球是高校体育教学中一项重要的内容，以其特有的对抗性、趣味性、普及型和娱乐性深受广大学生的喜爱。但在具体的教学过程中，忽视了学生个体之间的差异，而在具体的教学过程中采取“一刀切”的教学模式，无法满足各个层次学生的需求。因此，必须要对传统的教学模式进行改革，并且根据学生的能力层次进行分组，因材施教，选择差异化教学模式。
一、高校篮球选项课实施能力分组教学策略的重要性
（一）有效地激发了学生的参与热情
传统的“一刀切”教学模式下，学生只是被动地接受教师的安排，学生很难提起学习的积极性和兴趣。而在能力分组教学模式中，教师根据每一个小组学生的具体情况，有差异地进行授课。并且在具体授课的过程中，充分发挥学生的主体地位，给学生留有大量的自由发挥时间，让学生在基础知识学习之后，通过开展篮球比赛等练习形式，让学生在比赛的过程中，发现自己的弱视和不足之处，以有效提高学生的学习兴趣和参与的热情，并且在这一过程中，也使得学生在比赛的过程中，充分挖掘了学生的学习潜力，如自学能力、组织能力等。
（二）有效地丰富了篮球的教学模式
传统的篮球选项课教学模式中，教师都是将所有的学生集中到一起，并且采用统一授课的方式进行，虽然节约了一定的资源和时间，但教学效果并不十分理想。这主要是因为高校的学生基础和能力却存在明显的个体差异性，如，来自于城市的学生，拥有较强的篮球技巧，而农村的学生却相对较差。而能力分组教学策略这一新的教学模式，不仅取得了良好的课堂教学效果，并且丰富了传统的篮球教学模式。
（三）有效提高学生学习的自信心，并产生良性循环
在传统的篮球选项课教学模式中，一些肢体协调能力较差的学生，在学习的过程中往往会表现出笨拙的样子，久而久之，学生就会因怕学生消化而产生自卑的心态，不敢参加篮球运动。而采用分组能力教学模式，可以照顾到不同层次的学生，并且根据学生的实际情况，制定有差异性的学习目标，从而使其在具体的学习过程中，日渐克服自卑的心理，不断提高自己学习的自信心，并在此基础上形成良性循环。
（四）有效提高了篮球课堂教学的效果
在传统的篮球选项课堂教学中，采用统一的授课方式、统一的衡量标准，以至于在具体的教学过程中，出现死板不灵活的现状，从而无法取得良好的课堂教学效果。而在能力分组教学模式中，教师根据学生的实际水平，有差异性地设计教学目标，并根据学生的实际情况，不断调整教學内容，使得学生在学习的过程中，不断看到自己的进步，并有效提高学生学习的积极性，以有效提高课堂教学效果[1]。
二、高校篮球选项课能力分组教学的现状
首先、分组教学主观性较强，缺乏一定的科学依据。分组教学就是要求教师在充分了解学生个体差异的基础上，而实施的一种有效的教学策略，以促进全体学生共同发展。但是在具体的能力分组教学中，教师常常是根据学生的测验成绩进行的，这种分组方式具有很大的偶然性和主观性，不利于分组教学模式的实施，无法实现分组教学的初始目标。
其次，分组教学中疏忽管理。篮球选项课教学中的分组教学模式，是一个动态的教学过程，在具体的教学中，存在许多不确定的因素。在这种情况下，教学的管理方式也由静态化管理模式转变为动态化管理模式。但在具体的教学管理中，教师往往忽视了这一点，从而在一定程度上加大了分组教学的难度。
再次，分组教学中教学评价较为单一。在分组能力教学模式中，教师必须要根据学生的层次，采用不同的教学评价。但在具体的教学中，教师常常只是设置一个教学评价指标，无法对不同层次的学生进行有效的评价。这种单一的教学评价方式阻碍了学生学习的积极性。
最后，分组教学模式中，教师综合素质和能力明显不足。分组教学模式，对教师的综合素质和能力要求相对较高。如：扎实的教学能力、较强的责任心，平等的教学观念、耐心和控制能力等。但在实际教学过程中，一部分教师由于工作量大，常常导致其在具体的教学中出现不良的情绪，以至于在具体的教学过程中，无法控制自己的情绪[2]；另外，教师因为缺乏一定的教学能力，无法科学地设置教学目标、组织教学活动等，在很大程度上制约了分组教学的教学效果。
三、高校篮球选项课能力分组教学的有效策略
（一）科学制定篮球选项课能力分组的教学目标
美国的教学学家布卢姆鲁层说过：“有效的教学始于指导希望达到的目标是什么”[3]。可以说，在整个教学过程中，教学目标尤为重要，是教师组织教学活动的依据。在高校篮球选项课的教学中，教师必须要根据学生的实际情况，科学、合理地制定教学目标，即：通过篮球运动增强学生的体质，以不断增强学生的身体素质；并且在此基础上，让学生熟悉比赛的规则，并能够亲自欣赏和参与到篮球比赛中；在具体的篮球比赛中，能够正确地认识成败，不断提高学生的耐挫力。
制定了科学的教学目标之后，教师可据此安排教学内容、组织教学活动，以更好地推动能力分组教学。
（二）全面提升教师的综合素质和能力
能力分组教学模式对教师的综合素质和能力要求相对较高。在新的教学模式下，教师必须要全面提升自身的综合素质和能力。首先，提升自身的教学能力，以至使其在组织教学活动中，能够根据学生的实际水平，进行课程的设计，并对教学内容进行合理的安排，保证教学的难以程度要科学、合理；其次，提升自身的管理能力和责任心。在具体的教学过程中，教师提高课堂管理能力，有效地组织课堂教学，并且采取有效的手段，保证课堂教学能够顺利进行。并且教师还要具有较强的责任心，在教学活动中，根据学生的接受程度、实际水平等，及时进行调整；最后，还要控制好自己的情绪、平等地对待所有学生。在具体的教学活动中，教师要时刻调整好自己的情绪，用一颗平等的心态对待所有的学生，不能因为学生水平差就歧视学生，而要对其进行耐心指导，以保证分组教学能够有效发挥。 （三）建立反馈机制，实施科学的教学评价
科学、有效的教学评价是教学模式中一个重要环节，是取得教与学的最佳结合环节。在这一环节中，教师必须要建立科学的反馈机制，实施科学的教学评价，以更好地掌握学生的学习情况，并根据学生的实际情况对调整教学内容，以保证分组教学模式的顺利进行。
在具体设置教学评价的过程中，教师应在传统教学评价的基础上，不断对其进行扩展，使其包括学生的学习积极性、技能学习效果、学生学习的表情和神态变化等，并且在具体考核中，采用考试、学生书面评价、教师访谈、听课法等多种形式，掌握学生的学习情况。并据此进行教学内容的调整。如此一来，不仅激发了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效果。
（四）在分组教学中，培养学生的竞争合作意识
传统的篮球选项课能教学模式中，学生学习积极性不高，即便是教师安排篮球比赛，也很难激发学生的参与热情。在这种情况下，实施篮球比赛教学，就会导致比赛失去公平。从而使得水平高的学生因为无竞争压力不愿参加比赛，水平低的学生因压力失去参加的信心和兴趣。如此一来，就无法培养学生的合作竞争意识。而在分组能力教学中，教师根据学生的实际情况和学习差异，分成小组进行教学，并且根据每一个小组学生的实际情况，进行适当的比赛方式，以促进学生参加比赛的兴趣和积极性，从而使得学生在比赛的过程中，发现自己的不足和进步，并且在比赛中，学习到正确的竞争和合作意识[4]。
四、结束语
综上所述，篮球选项课的能力分组教学模式是一种新型的教学模式。与传统的教学方式不同，分组教学模式以学生的实际能力为依据，将学生分为多个学习小组，并且根据学生水平的差异性，有针对性地设计教学目标、组织教学活动，以有效提高学生学习的兴趣和热情，以不断提升篮球选项课的课堂教学效果。然而在具体的能力分组教学活动中，受到多种因素的影响，在具体的分组能力教学中还存在一定的弊端，这就要求在具体的能力分组教学中，有针对性的采取有效的教学策略，以有效推进篮球选项课教学的实施。
参考文献：
[1]刘溢.分组互助式篮球选项课教学对大学生心理影响的实验研究[J].当代体育科技，2015（33）：124，126.
[2]曾慶健.浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用——以篮球为例[J].体育教学，2013（11）：35-36.
[3]万立江.论分组比赛法在篮球选项课教学中的运用[J].科学导报，2015（9）：312.
[4]罗君波.高校篮球选项课能力分组教学策略[J].当代体育科技，2016（27）：25-26.