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〔关键词〕 教师评价体系;存在问题;
评价策略
〔中图分类号〕 G635.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0007—01
一、当前教师评价工作中存在的问题
1. 评价内容单一,缺少评价的广泛性。科学、客观的教师评价体系应包括德、能、勤、绩等多方面内容,评价工作应紧紧围绕这些方面,运用科学的方法对教师的工作思想、态度、过程、方法及效果进行系统的价值判断。但在实际的评价工作中,评价者往往以学生成绩的高低、升学率的高低等来衡量,很少考虑其他评价指标。如,要求教师培养具有创新精神和实践能力的学生,但很少关注教师教学中的创新意识,更没有这方面的评价指标和方法。
2. 评价方式单调,缺少科学性和多样性。一是注重终结性评价,忽视过程性评价,评价教师教学工作时只注重考试结果,很少对教师平时备课、课堂教学质量、作业批改情况等给予评价;二是注重数量的检查,忽视质量的评价,对质量的评价方式研究不够,过于重视计划、总结、记录等方面的数量考核,质量评价只关注简单的教育现象;三是只注重教研组评价与学校评价,而忽视了教师自评、互评和家长、学生的评价。
3. 评价程式化,忽视评价工作的改进和激励功能。在评价过程中,教师处于被评价的地位,工作的积极性得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。我们常常要求教师遵守规章制度,完成教学任务,在教案备写、教研活动、课堂教学等方面往往是统一要求,泛泛普查,缺少一个科学、民主的环境。教师疲于应付形式上的检查,在评价过程中很少有发表自己意见的机会。评价反馈意见笼统,面面俱到,不能根据问题帮助教师分析原因,研究对策,达成共识,缺少评价的可信度和有效性。
4. 评价对过去的成绩关注多,对未来关注少。评价结果通常与评定职称、评优选先、职务晋升挂钩,根据量化考核结果对教师分等排队,对考核成绩高的教师表彰奖励,对成绩低的教师批评或经济处罚,很少关注教师的发展和潜能。这样不仅有失评价的公正性,而且不利于教师队伍的管理和建设,不利教师的团结合作,还会伤害
一部分教师的工作积极性。
二、改进教师评价体系的策略
1. 评价指标要以新课程标准为依据,不能以学生考试成绩作为评价教师工作的唯一标准。评价内容应包括德、能、勤、绩诸方面。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价;二是教育教学工作的评价要改变过去重工作数量的做法,应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度方面来评价,要加强教师驾驭教材的能力、独立备课的能力、课堂教学能力、指导学生开展活动的能力、担任班主任及组织管理能力等方面的评价;三是教育教学工作成果评价,要重视课堂教学,既要有教学成绩的评价,又要有育人成绩的评价,变分数标准为效益标准。
2. 定量与定性相结合,做到全面评价。在评价过程中可量化的指标一般来说内容比较单一、具体,而那些难以量化的内容,如,“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等往往内容比较综合,不易区分等级,如果过分追求量化,反而会影响评价的信度与效果。因此,在运用定量方法开展评价的同时,还必须注重采用定性方法,能量化的指标尽量量化,不能量化的采取定性分析,要认真寻找进行定量评价与定性评价的最佳结合点,使二者相互补充、相得益彰。
3. 改变单一评价主体的现状,把自评和他评紧密结合起来。在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调。改变评价主体单一的现状,加强自评,给教师一定的自主权,使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同参与的互动活动,成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
4. 评价程序、办法要简便易行,做到公正、公平。评价要符合教学规律,不影响、不干扰教师的正常工作,同时要防止主观决定、情感因素、人际关系的干扰,做到标准面前人人平等。
5. 注重教师评价结果的运用,进行积极反馈。要注重评价结果的指导运用,对评价结果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析问题产生的原因,进而改正缺点,弥补不足。
评价策略
〔中图分类号〕 G635.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0007—01
一、当前教师评价工作中存在的问题
1. 评价内容单一,缺少评价的广泛性。科学、客观的教师评价体系应包括德、能、勤、绩等多方面内容,评价工作应紧紧围绕这些方面,运用科学的方法对教师的工作思想、态度、过程、方法及效果进行系统的价值判断。但在实际的评价工作中,评价者往往以学生成绩的高低、升学率的高低等来衡量,很少考虑其他评价指标。如,要求教师培养具有创新精神和实践能力的学生,但很少关注教师教学中的创新意识,更没有这方面的评价指标和方法。
2. 评价方式单调,缺少科学性和多样性。一是注重终结性评价,忽视过程性评价,评价教师教学工作时只注重考试结果,很少对教师平时备课、课堂教学质量、作业批改情况等给予评价;二是注重数量的检查,忽视质量的评价,对质量的评价方式研究不够,过于重视计划、总结、记录等方面的数量考核,质量评价只关注简单的教育现象;三是只注重教研组评价与学校评价,而忽视了教师自评、互评和家长、学生的评价。
3. 评价程式化,忽视评价工作的改进和激励功能。在评价过程中,教师处于被评价的地位,工作的积极性得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。我们常常要求教师遵守规章制度,完成教学任务,在教案备写、教研活动、课堂教学等方面往往是统一要求,泛泛普查,缺少一个科学、民主的环境。教师疲于应付形式上的检查,在评价过程中很少有发表自己意见的机会。评价反馈意见笼统,面面俱到,不能根据问题帮助教师分析原因,研究对策,达成共识,缺少评价的可信度和有效性。
4. 评价对过去的成绩关注多,对未来关注少。评价结果通常与评定职称、评优选先、职务晋升挂钩,根据量化考核结果对教师分等排队,对考核成绩高的教师表彰奖励,对成绩低的教师批评或经济处罚,很少关注教师的发展和潜能。这样不仅有失评价的公正性,而且不利于教师队伍的管理和建设,不利教师的团结合作,还会伤害
一部分教师的工作积极性。
二、改进教师评价体系的策略
1. 评价指标要以新课程标准为依据,不能以学生考试成绩作为评价教师工作的唯一标准。评价内容应包括德、能、勤、绩诸方面。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价;二是教育教学工作的评价要改变过去重工作数量的做法,应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度方面来评价,要加强教师驾驭教材的能力、独立备课的能力、课堂教学能力、指导学生开展活动的能力、担任班主任及组织管理能力等方面的评价;三是教育教学工作成果评价,要重视课堂教学,既要有教学成绩的评价,又要有育人成绩的评价,变分数标准为效益标准。
2. 定量与定性相结合,做到全面评价。在评价过程中可量化的指标一般来说内容比较单一、具体,而那些难以量化的内容,如,“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等往往内容比较综合,不易区分等级,如果过分追求量化,反而会影响评价的信度与效果。因此,在运用定量方法开展评价的同时,还必须注重采用定性方法,能量化的指标尽量量化,不能量化的采取定性分析,要认真寻找进行定量评价与定性评价的最佳结合点,使二者相互补充、相得益彰。
3. 改变单一评价主体的现状,把自评和他评紧密结合起来。在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调。改变评价主体单一的现状,加强自评,给教师一定的自主权,使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同参与的互动活动,成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
4. 评价程序、办法要简便易行,做到公正、公平。评价要符合教学规律,不影响、不干扰教师的正常工作,同时要防止主观决定、情感因素、人际关系的干扰,做到标准面前人人平等。
5. 注重教师评价结果的运用,进行积极反馈。要注重评价结果的指导运用,对评价结果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析问题产生的原因,进而改正缺点,弥补不足。