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摘要：在开展语文口语交际训练的时候，运用情感教学法是非常重要的一个手段。为此，我们展开了情感教学法在小学中段语文口语交际中实施的路径探究，而本文旨在从立足课堂的角度，从注重挖掘教材，提炼情感要素、教师注重教学语言运用，倾注情感因素、注重学生主观能动性的发挥，丰富情感体验三个方面，探讨如何运用情感教学法开展语文口语交际训练。
关键词：立足课堂;口语交际;情感教学法
新课程标准中明确指出，口语交际可以体现学生文明和谐的素养，学生的口语交际能力和他们的情感态度密切相关。在开展语文口语交际训练的时候，运用情感教学法是非常重要的一个手段。立足课堂，运用情感教学法进行语文口语交际训练。
一、注重挖掘教材，提炼情感要素
小学语文教材中，选取的作品都蕴含着丰富的情感因素，是经过专家组精心挑选的优秀作品，所以我们在进行语文口语交际训练之时，应该去挖掘教材，提炼情感因素，运用情感教学法帮助学生开展语文口语交际训练。
例如，三年级教材中，语文园地一口语交际《我们的课余生活》，通过交流展示课余生活，谈感受和收获，贴近学生生活，让学生感受精彩纷呈的生活。语文园地八口语交际《风景优美的地方》，让学生介绍之前去过的，或者以后想去的地方，让学生感受祖国的壮美景象，激发学生的爱国热情。
四年级语文教材中，语文园地五《保护文物》，让学生提出保护长城的建议，培养学生爱护文物、保护文物的意识。语文园地六《感谢和安慰》，通过模拟对话，向别人表达感谢和安慰，可以让学生感受人间真挚的情感，体会关爱他人的快乐。
小学中段语文教材选取的篇目，篇幅比低年级要长，难度也有一定的提高，因此，有些作品中包含的情感因素，学生未必能够直接体味，需要在教学过程中，师生共同去挖掘、去体悟。例如，在上《幸福是什么》一课时，我就在课堂教学中，和学生一起借助对话去挖掘其中情感因素。其中三个牧童和美丽的姑娘之间展开了生动有趣的对话，在对话的过程中，把作品想表达的对幸福的思考蕴含其中，在课堂上，我通过分角色朗读、情境小剧场的方式让学生把课文落实到具体的口语交际中，在指导学生开展课堂活动的过程中，又与学生一起挖掘课文中蕴含的情感因素，适时的引导学生把感悟到的思想感情融合到口语交际之中。这样做可以在情感教学中，激发学生口语交际训练的热情，让他们通过感悟情感，把情感落实到口语交际之中。
二、教师注重教学语言运用，倾注情感因素
在小学中段语文口语交际学习的过程中，学生还是处于一个模仿能力强、感悟能力好的阶段，这一时期，教师无疑是他们口语交际学习的榜样。因此，在日常课堂教学中，教师也要注重自身的教学语言运用，倾注情感因素。不能简单地用类似“我觉得这篇课文写得很好”“我们应该学习这种高尚的品德”等公式化的、单调的语言开展教学。而是应该把富含文化气质的词语、体现情感观念的句式运用到课堂教学语言之中，提高教学感染力，做到情真意切的表达，让学生感受和模仿教师规范的、生动的、富有情感的口语表达，让学生在教学课堂中，借助教师的教学语言，进行口语交际的学习，同时培养学生的情感素质。
例如，在上《生命生命》这一课书时，我在设置教案的时候，就格外注重把情感因素倾注到教学语言之中。在导入的时候，我为学生设置了一个问题：“从我们呱呱坠地到现在，你觉得自己活得精彩吗？你想过生命的价值是什么吗？”在展示完问题之后，我没有急于让学生回答，而是播放了一段贝多芬的《命运交响曲》，在乐曲之中，我先把自己的感悟与学生分享，通过声情并茂的讲述来感染学生。“我出生在一个小乡村之中，我的童年是与小伙伴在田间的嬉戏之中度过的。上学之后，知识渊博的老师成了我追寻的目标，后来我也成了一位老师，在上课的时候，我感受到了同学们的纯真美好。我希望生命像花儿一样美好，但是花儿也有凋落的时候，生命也有曲折坎坷，生命是有限的，但我们也应该活得精彩，我要努力让生命散发光彩”。听完我的讲述，引起了学生的共鸣，学生们开始跃跃欲试地想要发言，我适时的引导他们分小组开展讨论，分享自己的感悟，磨炼学生的口语交际能力，这节课的教学效果非常的理想。
在课堂上，从情感教学的角度，教师能够在教学语言中倾注情感，做学生的榜样，以高尚的情操来感染学生，学生才会与老师形成情感上的交流，能够从老师的言传身教中，模仿借鉴，不断提高自己的口语表达能力。
三、注重学生主观能动性的发挥，丰富情感体验
语文口语交际训练的基础是学生运用口头语言表达情感，而小学中段的学生，有些因为语文基础薄弱、性格内向、语感不佳等客观因素的影响，对口语交际训练有畏难心理，不重视，不敢开口。为此，我们要在课堂上，要注重调动学生主观能动性的发挥，丰富他们的情感体验，让他们敢于开口，乐于与人交流，富有感情的进行表述。
还是在《生命生命》一课的课堂上，在分析课文第三个事例——倾听心跳的时候，我先让学生齐读课文，感受课文在字里行间蕴含的对生命的热爱和赞美。接下来我又通过一个小环节，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂交流之中。我让学生们把手放在胸前，感受自己心脏的跳动，继而提问：“你感受到了什么？你想对自己说些什么？想对朋友说些什么？”学生们通过这个环节，有了真实的情感体验，许多平时不善发言的学生也积极主动地参与到口语交际训练之中，在口语交际之中表达自己的情感。
情感教学法是开展小学中段语文口语交际训练非常重要的一个手段，而课堂教学又是这个手段落实的一个重要阵地，为此，我们要把立足课堂作为情感教学法在小学中段语文口语交际中实施的一个路径，在课堂教学过程中，调动学生的情感体验，开展语文口语交际训练，提高学生的口头表达能力。
参考文献：
[1]宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究：基础教育，2009（7）：184-186.
[2]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功：教育，2010（2）：62.
[3]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）：127.
作者簡介：
潘爱凤，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。
关键词：立足课堂;口语交际;情感教学法
新课程标准中明确指出，口语交际可以体现学生文明和谐的素养，学生的口语交际能力和他们的情感态度密切相关。在开展语文口语交际训练的时候，运用情感教学法是非常重要的一个手段。立足课堂，运用情感教学法进行语文口语交际训练。
一、注重挖掘教材，提炼情感要素
小学语文教材中，选取的作品都蕴含着丰富的情感因素，是经过专家组精心挑选的优秀作品，所以我们在进行语文口语交际训练之时，应该去挖掘教材，提炼情感因素，运用情感教学法帮助学生开展语文口语交际训练。
例如，三年级教材中，语文园地一口语交际《我们的课余生活》，通过交流展示课余生活，谈感受和收获，贴近学生生活，让学生感受精彩纷呈的生活。语文园地八口语交际《风景优美的地方》，让学生介绍之前去过的，或者以后想去的地方，让学生感受祖国的壮美景象，激发学生的爱国热情。
四年级语文教材中，语文园地五《保护文物》，让学生提出保护长城的建议，培养学生爱护文物、保护文物的意识。语文园地六《感谢和安慰》，通过模拟对话，向别人表达感谢和安慰，可以让学生感受人间真挚的情感，体会关爱他人的快乐。
小学中段语文教材选取的篇目，篇幅比低年级要长，难度也有一定的提高，因此，有些作品中包含的情感因素，学生未必能够直接体味，需要在教学过程中，师生共同去挖掘、去体悟。例如，在上《幸福是什么》一课时，我就在课堂教学中，和学生一起借助对话去挖掘其中情感因素。其中三个牧童和美丽的姑娘之间展开了生动有趣的对话，在对话的过程中，把作品想表达的对幸福的思考蕴含其中，在课堂上，我通过分角色朗读、情境小剧场的方式让学生把课文落实到具体的口语交际中，在指导学生开展课堂活动的过程中，又与学生一起挖掘课文中蕴含的情感因素，适时的引导学生把感悟到的思想感情融合到口语交际之中。这样做可以在情感教学中，激发学生口语交际训练的热情，让他们通过感悟情感，把情感落实到口语交际之中。
二、教师注重教学语言运用，倾注情感因素
在小学中段语文口语交际学习的过程中，学生还是处于一个模仿能力强、感悟能力好的阶段，这一时期，教师无疑是他们口语交际学习的榜样。因此，在日常课堂教学中，教师也要注重自身的教学语言运用，倾注情感因素。不能简单地用类似“我觉得这篇课文写得很好”“我们应该学习这种高尚的品德”等公式化的、单调的语言开展教学。而是应该把富含文化气质的词语、体现情感观念的句式运用到课堂教学语言之中，提高教学感染力，做到情真意切的表达，让学生感受和模仿教师规范的、生动的、富有情感的口语表达，让学生在教学课堂中，借助教师的教学语言，进行口语交际的学习，同时培养学生的情感素质。
例如，在上《生命生命》这一课书时，我在设置教案的时候，就格外注重把情感因素倾注到教学语言之中。在导入的时候，我为学生设置了一个问题：“从我们呱呱坠地到现在，你觉得自己活得精彩吗？你想过生命的价值是什么吗？”在展示完问题之后，我没有急于让学生回答，而是播放了一段贝多芬的《命运交响曲》，在乐曲之中，我先把自己的感悟与学生分享，通过声情并茂的讲述来感染学生。“我出生在一个小乡村之中，我的童年是与小伙伴在田间的嬉戏之中度过的。上学之后，知识渊博的老师成了我追寻的目标，后来我也成了一位老师，在上课的时候，我感受到了同学们的纯真美好。我希望生命像花儿一样美好，但是花儿也有凋落的时候，生命也有曲折坎坷，生命是有限的，但我们也应该活得精彩，我要努力让生命散发光彩”。听完我的讲述，引起了学生的共鸣，学生们开始跃跃欲试地想要发言，我适时的引导他们分小组开展讨论，分享自己的感悟，磨炼学生的口语交际能力，这节课的教学效果非常的理想。
在课堂上，从情感教学的角度，教师能够在教学语言中倾注情感，做学生的榜样，以高尚的情操来感染学生，学生才会与老师形成情感上的交流，能够从老师的言传身教中，模仿借鉴，不断提高自己的口语表达能力。
三、注重学生主观能动性的发挥，丰富情感体验
语文口语交际训练的基础是学生运用口头语言表达情感，而小学中段的学生，有些因为语文基础薄弱、性格内向、语感不佳等客观因素的影响，对口语交际训练有畏难心理，不重视，不敢开口。为此，我们要在课堂上，要注重调动学生主观能动性的发挥，丰富他们的情感体验，让他们敢于开口，乐于与人交流，富有感情的进行表述。
还是在《生命生命》一课的课堂上，在分析课文第三个事例——倾听心跳的时候，我先让学生齐读课文，感受课文在字里行间蕴含的对生命的热爱和赞美。接下来我又通过一个小环节，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂交流之中。我让学生们把手放在胸前，感受自己心脏的跳动，继而提问：“你感受到了什么？你想对自己说些什么？想对朋友说些什么？”学生们通过这个环节，有了真实的情感体验，许多平时不善发言的学生也积极主动地参与到口语交际训练之中，在口语交际之中表达自己的情感。
情感教学法是开展小学中段语文口语交际训练非常重要的一个手段，而课堂教学又是这个手段落实的一个重要阵地，为此，我们要把立足课堂作为情感教学法在小学中段语文口语交际中实施的一个路径，在课堂教学过程中，调动学生的情感体验，开展语文口语交际训练，提高学生的口头表达能力。
参考文献：
[1]宋军丽.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究：基础教育，2009（7）：184-186.
[2]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功：教育，2010（2）：62.
[3]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）：127.
作者簡介：
潘爱凤，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。