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词汇学习是语言学习的重要组成部分，掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的前提；英语课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求。因此，如何帮助学生快速、准确、灵活、牢固地掌握英语词汇是初中英语教学的重中之重。
一、词汇教学存在的问题
1.不按词汇教学要求，凡是课文中出现的单词，要求学生全部记住。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，如教材后的词汇表中作了明确的词汇学习要求，但是相当一部分教师在教学中，对每个单词都同等对待，这样就加重了学生的学习负担。
2.孤立地讲解单词。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，这就要求在单词教学中要设置情景，让学生了解在不同语境中的意义和用法。脱离语境的单词教学方法，也会使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词学习渐渐失去兴趣。或只会死记硬背，不会灵活运用。
3.教学中缺乏学习方法的指导。英语词汇如同词汇一样，都有其自身的构成规律，而在教学中，教师往往忽略英语词、音、形、义规律的讲解及构词知识方面的传授，只是要求学生记住单词。这也是造成学生记忆单词困难的一个主要原因。
二、词汇教学方法
1.从听说入手，先感知词汇。词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不单单是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
2.通过短语和句子教单词。在词汇教学中，要始终坚持 “词不离句” 的原则，将所学单词置于短语和句子中进行教学。这样可以使学生在学一个新单词时，通过所出示的短语和句子，学生会发现这个词的基本意义、结果和用法，在日常生活中他会及早地、灵活使用这个单词。
3.在情景中教单词，突出强化学习；在讲到suggestion， grammar， memorize， magazine 和 tape 这些词语时，我会给学生一个场景: 设想有一位同学因为学习英语有困难而感到压力，让每一个同学以此为话题，用以上所学单词给这名同学写封信，提出一些英语学习的建议。这样一来看似毫无关联的单词，也会建立起联系，而且在每位学生的脑海中也留下了很深的印象。
我曾经设计过一个教学活动，我将 problem， solve， afford， realize， change 这些词布置给学生，让他们用这些词给刚刚学过Martin的故事概述出来，同样取得了较好的效果。这就是我的“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。
4.以旧带新、以新巩固旧。在进行词汇教学时，教师要坚持从已学的单词入手，逐步地引出要学的新词汇，这样的过度学生以接受，好理解，易掌握。
在词汇的练习中尽可能也是这样。在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
5.重视词类和词类转换的教学。不少同学记忆单词学一个背一个，所学的词汇知识是零散的。针对这种情况，我的做法是，在日常词汇教学中尽量引导并培养学生掌握将知识串联的技巧。例如，在讲 success 一词时，我会在黑板上将success， succeed， successful， successfully及 unsuccessful，全部例举出来，并标出它们的词性，举例讲解一些用法，以加深学生对所学单词的印象。
将词汇知识串联也可以扩展到英语构词法。例如，给同学们讲到以-ly 结尾的单词多为副词，但有例外 friendly， lovely，lively 就是形容词；以-ful， -able 结尾的单词多为形容词；以 tion 结尾的多为名词，等等。
6.通过阅读扩充词汇量。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
总之，要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
一、词汇教学存在的问题
1.不按词汇教学要求，凡是课文中出现的单词，要求学生全部记住。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，如教材后的词汇表中作了明确的词汇学习要求，但是相当一部分教师在教学中，对每个单词都同等对待，这样就加重了学生的学习负担。
2.孤立地讲解单词。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，这就要求在单词教学中要设置情景，让学生了解在不同语境中的意义和用法。脱离语境的单词教学方法，也会使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词学习渐渐失去兴趣。或只会死记硬背，不会灵活运用。
3.教学中缺乏学习方法的指导。英语词汇如同词汇一样，都有其自身的构成规律，而在教学中，教师往往忽略英语词、音、形、义规律的讲解及构词知识方面的传授，只是要求学生记住单词。这也是造成学生记忆单词困难的一个主要原因。
二、词汇教学方法
1.从听说入手，先感知词汇。词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不单单是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
2.通过短语和句子教单词。在词汇教学中，要始终坚持 “词不离句” 的原则，将所学单词置于短语和句子中进行教学。这样可以使学生在学一个新单词时，通过所出示的短语和句子，学生会发现这个词的基本意义、结果和用法，在日常生活中他会及早地、灵活使用这个单词。
3.在情景中教单词，突出强化学习；在讲到suggestion， grammar， memorize， magazine 和 tape 这些词语时，我会给学生一个场景: 设想有一位同学因为学习英语有困难而感到压力，让每一个同学以此为话题，用以上所学单词给这名同学写封信，提出一些英语学习的建议。这样一来看似毫无关联的单词，也会建立起联系，而且在每位学生的脑海中也留下了很深的印象。
我曾经设计过一个教学活动，我将 problem， solve， afford， realize， change 这些词布置给学生，让他们用这些词给刚刚学过Martin的故事概述出来，同样取得了较好的效果。这就是我的“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。
4.以旧带新、以新巩固旧。在进行词汇教学时，教师要坚持从已学的单词入手，逐步地引出要学的新词汇，这样的过度学生以接受，好理解，易掌握。
在词汇的练习中尽可能也是这样。在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
5.重视词类和词类转换的教学。不少同学记忆单词学一个背一个，所学的词汇知识是零散的。针对这种情况，我的做法是，在日常词汇教学中尽量引导并培养学生掌握将知识串联的技巧。例如，在讲 success 一词时，我会在黑板上将success， succeed， successful， successfully及 unsuccessful，全部例举出来，并标出它们的词性，举例讲解一些用法，以加深学生对所学单词的印象。
将词汇知识串联也可以扩展到英语构词法。例如，给同学们讲到以-ly 结尾的单词多为副词，但有例外 friendly， lovely，lively 就是形容词；以-ful， -able 结尾的单词多为形容词；以 tion 结尾的多为名词，等等。
6.通过阅读扩充词汇量。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
总之，要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。