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【摘要】新课程标准要求我们，在教学中要认识到学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学科特点，根据学生身心发展特点，关注学生个体差异学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。按照新课程的理念及其对新课程改革精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从优化课堂教学过程，提高教学效率的角度，探讨为学生营造一个充满灵性的空间，从构建学生主体地位出发，必须优化课堂导入、教学情境、合作学习、思维过程、课堂氛围、反馈评价、学习习惯等方面的问题。
【关键词】优化 教学过程 构建 主体地位
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0022-02《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出"学生是学习的主人"、"学生是学习和发展的主体"，确立了学生在课堂教学中的主体地位。如果教师能从学科教学的特点出发，遵循科学规律，以人为本，注重实效，优化教学环节，建构学生的主体地位，激发学生的兴趣，那么就能最大限度地调动学生的主动性和积极性。为学生营造一个充满灵性的空间，展现课堂教学的生命活力。
一、提出问题
新教材充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材改变了以往教材只注重单纯传授知识、远离生活实际的体系，充分体现了知识就在实际生活中，就在我们身边的理念。
为积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，"以学生的发展为本"，真正落实学生的主体地位，抓住授课各个环节，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高。"教师为主导，学生为主体"，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在课堂教学中就要努力构建学生的主体地位。
二、分析原因
课堂教学中，学生的主体地位得不到充分体现，原因是多方面的。
1.传统教学对教师的影响。
2.社会意识对教学的影响。
3教师创新意识的影响。
4.学生惰性思想的影响。
三、制定方案
我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程和状态，让学生的身心充分参与其中，让课堂凸显人文关怀，成为人性养育的殿堂。
１.优化课堂导入，激发学生自发的学习意识。
２.优化教学情境，营造学生积极参与的氛围。
３.优化合作学习，发展学生的交往能力。
４.激活思维，培养学生的探究能力。
５.创设和谐课堂氛围，调动学生情感体验。
６.优化反馈评价，分享学生的学习成果。
７.优化学习习惯，培养学生的自主学习能力。
四、付诸实践
１.精心设计导语，注重导语的针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，吸引学生，让学生产生学习的欲望，从而自发学习。
２.创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。
３.通过小组合作学习，互帮互助，使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
４.激活思维，培养学生的探究能力，使课堂教学成为"生疑--质疑--释疑--激疑"的环环相扣的过程。
５.创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。
６.树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况。
在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地"寓考于乐"，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。
７.优化课堂教学过程，关注学生生命状态。优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
五、理论提升
在实践中求实、求深，都是为了提高教育教学质量。我在实践中不断总结，逐渐提高，最后把经验提升为理论。
１.优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系。
２.关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异。
３.形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神。
４.努力追求真实的生命体验，为学生营造一个充满灵性的空间，构建学生学习的主体地位。
六、后记
只有让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。我们才能感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。
参考文献：
1.叶澜.《让课堂焕发生命活力》.教育研究，1997，9
2.黄黎明，胡中锋.《多元智力论与课程评价》.课程o教材o教法，2003，5
【关键词】优化 教学过程 构建 主体地位
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0022-02《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出"学生是学习的主人"、"学生是学习和发展的主体"，确立了学生在课堂教学中的主体地位。如果教师能从学科教学的特点出发，遵循科学规律，以人为本，注重实效，优化教学环节，建构学生的主体地位，激发学生的兴趣，那么就能最大限度地调动学生的主动性和积极性。为学生营造一个充满灵性的空间，展现课堂教学的生命活力。
一、提出问题
新教材充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材改变了以往教材只注重单纯传授知识、远离生活实际的体系，充分体现了知识就在实际生活中，就在我们身边的理念。
为积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，"以学生的发展为本"，真正落实学生的主体地位，抓住授课各个环节，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高。"教师为主导，学生为主体"，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在课堂教学中就要努力构建学生的主体地位。
二、分析原因
课堂教学中，学生的主体地位得不到充分体现，原因是多方面的。
1.传统教学对教师的影响。
2.社会意识对教学的影响。
3教师创新意识的影响。
4.学生惰性思想的影响。
三、制定方案
我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程和状态，让学生的身心充分参与其中，让课堂凸显人文关怀，成为人性养育的殿堂。
１.优化课堂导入，激发学生自发的学习意识。
２.优化教学情境，营造学生积极参与的氛围。
３.优化合作学习，发展学生的交往能力。
４.激活思维，培养学生的探究能力。
５.创设和谐课堂氛围，调动学生情感体验。
６.优化反馈评价，分享学生的学习成果。
７.优化学习习惯，培养学生的自主学习能力。
四、付诸实践
１.精心设计导语，注重导语的针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，吸引学生，让学生产生学习的欲望，从而自发学习。
２.创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。
３.通过小组合作学习，互帮互助，使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
４.激活思维，培养学生的探究能力，使课堂教学成为"生疑--质疑--释疑--激疑"的环环相扣的过程。
５.创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。
６.树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况。
在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地"寓考于乐"，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。
７.优化课堂教学过程，关注学生生命状态。优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
五、理论提升
在实践中求实、求深，都是为了提高教育教学质量。我在实践中不断总结，逐渐提高，最后把经验提升为理论。
１.优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系。
２.关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异。
３.形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神。
４.努力追求真实的生命体验，为学生营造一个充满灵性的空间，构建学生学习的主体地位。
六、后记
只有让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。我们才能感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。
参考文献：
1.叶澜.《让课堂焕发生命活力》.教育研究，1997，9
2.黄黎明，胡中锋.《多元智力论与课程评价》.课程o教材o教法，2003，5