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特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是在一个新的教学内容或活动之前，教师设法将学生引入到学习状态之中所采用的行为方式，是课堂教学中一个极其重要的环节。一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习热情，同时还能联结知识，沟通师生的情感。而导入在数学教学中与其他学科不尽一样，有其自身的特点。笔者结合教学实际，谈谈数学教学中的几种导人艺术。
一是直接导入法。直接导入法是指一上课，教师就直接向学生讲明该课所需要达到的学习要求，强化学生的注意力。学生会很快进入学习状态，乐意接受教师的讲授，达到教师所提出的教学目的。如教学百分比，可以让学生说说在生活中见到的百分比，卖衣服的打七折(70％)，今年的收获是去年的几成(实际是指比去年增长百分之几)等。
二是故事导入法。在数学课中，如果以一个精彩的与数学相关联的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，激发学生用学到的数学知识观察生活，并把这些知识用于生活实际。
三是衔接导入法。衔接导入法是指以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生把旧知识迁移到新知识中去。如在教学添括号时，出示了二组等式：a (b-c)=a b-c，a (c-b)=a-b c。从左到右是去括号，要求学生说出去括号的法則，学生复习旧知识后，运用等式的对称性，把二组等式的左边和右边交换一下，得a b-c=a (b-c)，a-b c=a (c-b)。教师问：“这两组等式与前两组等式有什么不同?”利用学生观察分析去括号的方法来分析添括号的法则，学生积极思考，踊跃回答，教师便直接切入讲授，让学生在活跃的气氛中掌握本节课的知识。
四是实验导入法。在教学中，教师以切入主题的实验使学生通过现象揭示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察、深入思考的能力。这种导入法提高了学生动手动脑的能力，调动了学生学习的积极性，培养了学生良好的思维能力。如在教学等式的性质时，不妨让学生做一架天平，学生弄清试验现象以后，随即引导其判断在一个等式两端同时变化后，是否与试验现象相吻合，最后，在学生掌握了实验现象的基础上，直接引入等式的性质。
五是演示导入法。演示导入法是指教师在教学过程中引导学生观察演示内容，并根据展示的内容及时提出问题，使学生自然过渡到新课的学习中。演示导人法直接形象地展示相关内容，在几何图形教学过程中运用最多。在教一年级学生认识立体图形时，学生学起来很抽象、枯燥，易与平面图形混淆，如果能充分利用多媒体等教学手段，比较正方体、长方体、圆柱等，让学生说出其共同、不同点在什么地方?怎样进行区分?这样就能让学生比较容易地理解立体图形。
导人的方法有很多，数学教师在运用时应把握好趣味性、实效性、针对性的原则，因时而“导”，因人而“异”，通过沟通、引趣、布疑等策略，加强导入的艺术性，引导学生通往知识的大门，培养学生各方面的能力。
作者单位 贵州省习水县金州实验小学
(责任编辑 黄蜀红)
一是直接导入法。直接导入法是指一上课，教师就直接向学生讲明该课所需要达到的学习要求，强化学生的注意力。学生会很快进入学习状态，乐意接受教师的讲授，达到教师所提出的教学目的。如教学百分比，可以让学生说说在生活中见到的百分比，卖衣服的打七折(70％)，今年的收获是去年的几成(实际是指比去年增长百分之几)等。
二是故事导入法。在数学课中，如果以一个精彩的与数学相关联的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，激发学生用学到的数学知识观察生活，并把这些知识用于生活实际。
三是衔接导入法。衔接导入法是指以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生把旧知识迁移到新知识中去。如在教学添括号时，出示了二组等式：a (b-c)=a b-c，a (c-b)=a-b c。从左到右是去括号，要求学生说出去括号的法則，学生复习旧知识后，运用等式的对称性，把二组等式的左边和右边交换一下，得a b-c=a (b-c)，a-b c=a (c-b)。教师问：“这两组等式与前两组等式有什么不同?”利用学生观察分析去括号的方法来分析添括号的法则，学生积极思考，踊跃回答，教师便直接切入讲授，让学生在活跃的气氛中掌握本节课的知识。
四是实验导入法。在教学中，教师以切入主题的实验使学生通过现象揭示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察、深入思考的能力。这种导入法提高了学生动手动脑的能力，调动了学生学习的积极性，培养了学生良好的思维能力。如在教学等式的性质时，不妨让学生做一架天平，学生弄清试验现象以后，随即引导其判断在一个等式两端同时变化后，是否与试验现象相吻合，最后，在学生掌握了实验现象的基础上，直接引入等式的性质。
五是演示导入法。演示导入法是指教师在教学过程中引导学生观察演示内容，并根据展示的内容及时提出问题，使学生自然过渡到新课的学习中。演示导人法直接形象地展示相关内容，在几何图形教学过程中运用最多。在教一年级学生认识立体图形时，学生学起来很抽象、枯燥，易与平面图形混淆，如果能充分利用多媒体等教学手段，比较正方体、长方体、圆柱等，让学生说出其共同、不同点在什么地方?怎样进行区分?这样就能让学生比较容易地理解立体图形。
导人的方法有很多，数学教师在运用时应把握好趣味性、实效性、针对性的原则，因时而“导”，因人而“异”，通过沟通、引趣、布疑等策略，加强导入的艺术性，引导学生通往知识的大门，培养学生各方面的能力。
作者单位 贵州省习水县金州实验小学
(责任编辑 黄蜀红)