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【摘要】Phonics是解码英语文字的基础能力，它利用单词中字母或字母组合的音形对应规则，把书面文字解码成口头发音，帮助学生掌握单词学习策略和单词记忆策略，达到“见词能读，听音能写”的效果，培养学生自主阅读的能力。文章结合具体的教学策略，探讨了如何在小学英语课堂教学中有效运用Phonics，培养学生解读英语书面文字的能力。
【关键词】Phonics;小学英语课堂;有效应用
一、引言
在英语学习中，由于缺乏自然拼读能力，有些学生在遇到生词时不能自主拼读，在记忆单词时逐个字母或整体记背，在阅读时遇到生词不能快速拼读出而中断阅读，这些不良习惯都严重阻碍了学生英语读写能力的形成与发展。
Phonics来源于以英语为母语的国家，是适合儿童学习特点的教学方法，通过学习单词中字母及字母组合的发音规则，学生能够建立字母音（Sound）与字母名（Letter）的对应关系，直接拼读出单词的发音，从而获得了对陌生单词进行解码和拼读的能力，进而识别大量的书面单词，提高阅读的流畅性，为后续的英语自主阅读做好准备。
二、Phonics在小学英语课堂中的有效应用
（一）音形联想策略
Phonics的重点教学内容是帮助学生建立字母的音形对应关系，而音形联想策略就是帮助学生建立起字母音与形相对应的一种方法，我们称之为字母操。在小学低年段的英语教学中，每节课利用攀登口语总结环节的五分钟整体播放字母歌，并配以大写字母全身操和小写字母手指操，学生边哼唱边模仿字母操，感知26个字母的字母名（Letter）和字母音（Sound），让学生通过Phonics song和字母操迅速、有趣地将字母的音形对应起来，进而为培养学生的单词解码和拼读能力做好铺垫。
（二）培养音素意识
音素意识是一种能听出和处理单词中每一个音的能力。在口语学习过程中，通过英文歌曲、日常对话的学习，学生构建了字母的音形对应关系，感知了单词中的音素，并意识到单词是由音素组成的。例如单词pen有三个音素/p/，/e/，/n/，look也有三个音素/l/，/u/，/k/。在培养学生音素意识的过程中，借助绘本阅读对CVC单词进行音素切分、音素组合及音素替换等技能的训练，以实现学生迅速对单词进行解码和拼读，为自主阅读做好充分准备。
1.音素切分活动。在音素切分教学中，学生在教师的引导下学会如何将一个完整的单词切分成单个音素，这可以从简单的CVC单词开始训练。如教师一边说cat这个单词里的三个音素，一边伸出1、2、3根手指，1根手指代表一个音素，让学生跟着模仿体验，通过手势的配合，加强了学生对音素的理解。
2.音素组合活动。音素组合指的是把口语单词中的单个音素组合在一起，发出完整单词的音。在教学中，教师可以慢慢说出一个单词（已学单词）中的每个音素，要求学生迅速说出这个单词。如教师说/l/、/e/、/g/，学生说leg;教师说/d/、/e/、/s/、/k/，学生说desk，就这样在感受发音的过程中培养学生的音素意识。
3.音素替换活动。音素替换是将单词中某个音素替换成另一个音素，组合成一个新的单词。如首音替换cat-fat -hat，尾音替换bed-beg-bet， 中间音替换bag-beg-big。在音素替换教学中，如教师边读边呈现出单词boat后，配以图片表达其意思，然后边读边将首字母b换成c，呈现出新单词coat后，问学生：“What’s the new word？”并配以图片体现其意思，不仅达到了很好的认读效果，而且让学生意识到音素的变化可以形成新的单词，提高学生的听音、辨音能力。
（三）Phonics與Sight words结合的策略
自然拼读法虽然具备“见词能读，听音能写”的功能，但是它只能帮助学生拼读和记忆80%左右符合音形对应规则的单词，还有20%的单词需要通过视觉词来解决。而在初级英语绘本中，视觉词会达到总词数的50%—70%。因此，在培养小学生英语阅读能力的初期阶段，自然拼读法和视觉词犹如两个翅膀，缺一不可。
针对视觉词中一些词形短小但高频率出现、用法灵活的抽象虚词，且不便用图片来释义的，如a，is，she，for，the，can等，或者一些不符合拼读规则、无法解码的视觉词，教师要根据小学生身心发展特点，开展直观化、趣味化的学习活动，引导学生多感官参与。在教学中，笔者借助视觉词表直观呈现视觉词，具体操作如下。
1.将按级别分类的视觉词表张贴在相应班级内的学习宣传栏里，同时学生人手一张相应的视觉词单，每周从中抽出5个左右的视觉词，让各小组制成卡片，利用每周一次的早读时间进行组内成员轮流朗读，最先完成的小组获胜。通过这种滚动式的积累，学生逐渐识别了大量的视觉词。
2.在课堂中遵循“词不离句，句不离篇”的教学原则。在英语绘本教学中，为了引导学生感知、理解和运用绘本中出现的视觉词，可以借助视觉词闪卡玩读词、造句等游戏，这有助于降低学习难度，激发学生的阅读兴趣，培养良好的英语阅读习惯。
（四）绘本阅读中巩固和运用Phonics
“自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙。”基于绘本故事的自然拼读教学，就是以绘本为载体，培养学生对陌生单词进行解码和拼读的能力，再借助图片和上下文，提高学生阅读的流畅度，提升学生阅读的能力。在绘本阅读教学中，笔者以Phonics、Sight words和Picture book为主线开展教学活动。
1.在Pre-reading环节设计层层递进的自然拼读任务。先创设合适的语境引出绘本中的新目标音，让学生感知其发音规律;然后让学生运用音素切分、音素组合及音素替换等技能拼读新单词，提高学生的拼读能力，为后续的绘本解码做好铺垫。
2.在While-reading中，引导学生将解码技能运用于绘本阅读中，并借助Pictures、Sight words以及师生间的问题交流更好地理解绘本内容，做到音形义的统一。当然，播放绘本录音让学生跟读是不可缺少的一个环节，有助于学生感受纯正的语音语调。
3.在Post-reading中，故事表演促进学生在实践中进一步理解并灵活运用解码的语言进行表达，发展学生的语言能力。
三、结束语
由此可见，Phonics更适合小学年龄段的孩子，学生自然拼读技能在绘本阅读中得到强化的同时，学生解读英语书面文字的能力也得到了提高，最终帮助学生形成自主阅读能力。但如何更有效地将自然拼读法运用在小学英语课堂教学中，将是我们在教学实践中不断探索的课题。
【参考文献】
[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习（增刊），2017（S1）.
[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学校学报（社会科学版），2015（6）：73-79.
【关键词】Phonics;小学英语课堂;有效应用
一、引言
在英语学习中，由于缺乏自然拼读能力，有些学生在遇到生词时不能自主拼读，在记忆单词时逐个字母或整体记背，在阅读时遇到生词不能快速拼读出而中断阅读，这些不良习惯都严重阻碍了学生英语读写能力的形成与发展。
Phonics来源于以英语为母语的国家，是适合儿童学习特点的教学方法，通过学习单词中字母及字母组合的发音规则，学生能够建立字母音（Sound）与字母名（Letter）的对应关系，直接拼读出单词的发音，从而获得了对陌生单词进行解码和拼读的能力，进而识别大量的书面单词，提高阅读的流畅性，为后续的英语自主阅读做好准备。
二、Phonics在小学英语课堂中的有效应用
（一）音形联想策略
Phonics的重点教学内容是帮助学生建立字母的音形对应关系，而音形联想策略就是帮助学生建立起字母音与形相对应的一种方法，我们称之为字母操。在小学低年段的英语教学中，每节课利用攀登口语总结环节的五分钟整体播放字母歌，并配以大写字母全身操和小写字母手指操，学生边哼唱边模仿字母操，感知26个字母的字母名（Letter）和字母音（Sound），让学生通过Phonics song和字母操迅速、有趣地将字母的音形对应起来，进而为培养学生的单词解码和拼读能力做好铺垫。
（二）培养音素意识
音素意识是一种能听出和处理单词中每一个音的能力。在口语学习过程中，通过英文歌曲、日常对话的学习，学生构建了字母的音形对应关系，感知了单词中的音素，并意识到单词是由音素组成的。例如单词pen有三个音素/p/，/e/，/n/，look也有三个音素/l/，/u/，/k/。在培养学生音素意识的过程中，借助绘本阅读对CVC单词进行音素切分、音素组合及音素替换等技能的训练，以实现学生迅速对单词进行解码和拼读，为自主阅读做好充分准备。
1.音素切分活动。在音素切分教学中，学生在教师的引导下学会如何将一个完整的单词切分成单个音素，这可以从简单的CVC单词开始训练。如教师一边说cat这个单词里的三个音素，一边伸出1、2、3根手指，1根手指代表一个音素，让学生跟着模仿体验，通过手势的配合，加强了学生对音素的理解。
2.音素组合活动。音素组合指的是把口语单词中的单个音素组合在一起，发出完整单词的音。在教学中，教师可以慢慢说出一个单词（已学单词）中的每个音素，要求学生迅速说出这个单词。如教师说/l/、/e/、/g/，学生说leg;教师说/d/、/e/、/s/、/k/，学生说desk，就这样在感受发音的过程中培养学生的音素意识。
3.音素替换活动。音素替换是将单词中某个音素替换成另一个音素，组合成一个新的单词。如首音替换cat-fat -hat，尾音替换bed-beg-bet， 中间音替换bag-beg-big。在音素替换教学中，如教师边读边呈现出单词boat后，配以图片表达其意思，然后边读边将首字母b换成c，呈现出新单词coat后，问学生：“What’s the new word？”并配以图片体现其意思，不仅达到了很好的认读效果，而且让学生意识到音素的变化可以形成新的单词，提高学生的听音、辨音能力。
（三）Phonics與Sight words结合的策略
自然拼读法虽然具备“见词能读，听音能写”的功能，但是它只能帮助学生拼读和记忆80%左右符合音形对应规则的单词，还有20%的单词需要通过视觉词来解决。而在初级英语绘本中，视觉词会达到总词数的50%—70%。因此，在培养小学生英语阅读能力的初期阶段，自然拼读法和视觉词犹如两个翅膀，缺一不可。
针对视觉词中一些词形短小但高频率出现、用法灵活的抽象虚词，且不便用图片来释义的，如a，is，she，for，the，can等，或者一些不符合拼读规则、无法解码的视觉词，教师要根据小学生身心发展特点，开展直观化、趣味化的学习活动，引导学生多感官参与。在教学中，笔者借助视觉词表直观呈现视觉词，具体操作如下。
1.将按级别分类的视觉词表张贴在相应班级内的学习宣传栏里，同时学生人手一张相应的视觉词单，每周从中抽出5个左右的视觉词，让各小组制成卡片，利用每周一次的早读时间进行组内成员轮流朗读，最先完成的小组获胜。通过这种滚动式的积累，学生逐渐识别了大量的视觉词。
2.在课堂中遵循“词不离句，句不离篇”的教学原则。在英语绘本教学中，为了引导学生感知、理解和运用绘本中出现的视觉词，可以借助视觉词闪卡玩读词、造句等游戏，这有助于降低学习难度，激发学生的阅读兴趣，培养良好的英语阅读习惯。
（四）绘本阅读中巩固和运用Phonics
“自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙。”基于绘本故事的自然拼读教学，就是以绘本为载体，培养学生对陌生单词进行解码和拼读的能力，再借助图片和上下文，提高学生阅读的流畅度，提升学生阅读的能力。在绘本阅读教学中，笔者以Phonics、Sight words和Picture book为主线开展教学活动。
1.在Pre-reading环节设计层层递进的自然拼读任务。先创设合适的语境引出绘本中的新目标音，让学生感知其发音规律;然后让学生运用音素切分、音素组合及音素替换等技能拼读新单词，提高学生的拼读能力，为后续的绘本解码做好铺垫。
2.在While-reading中，引导学生将解码技能运用于绘本阅读中，并借助Pictures、Sight words以及师生间的问题交流更好地理解绘本内容，做到音形义的统一。当然，播放绘本录音让学生跟读是不可缺少的一个环节，有助于学生感受纯正的语音语调。
3.在Post-reading中，故事表演促进学生在实践中进一步理解并灵活运用解码的语言进行表达，发展学生的语言能力。
三、结束语
由此可见，Phonics更适合小学年龄段的孩子，学生自然拼读技能在绘本阅读中得到强化的同时，学生解读英语书面文字的能力也得到了提高，最终帮助学生形成自主阅读能力。但如何更有效地将自然拼读法运用在小学英语课堂教学中，将是我们在教学实践中不断探索的课题。
【参考文献】
[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习（增刊），2017（S1）.
[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学校学报（社会科学版），2015（6）：73-79.