【摘 要】
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统编版教材建构了教读—自读—课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系,重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养.教读课文由教师带着学生,运用一定的阅读方法、阅读策略完成一定的单篇阅读任务,达成相应的阅读目标,让学生掌握阅读之法.而课外阅读则强调整本书阅读,实现由课内到课外的迁移拓展,是课堂教学、语文学习的有机延伸和有效补充,是实现学生语文素养提升的有效途径.
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统编版教材建构了教读—自读—课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系,重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养.教读课文由教师带着学生,运用一定的阅读方法、阅读策略完成一定的单篇阅读任务,达成相应的阅读目标,让学生掌握阅读之法.而课外阅读则强调整本书阅读,实现由课内到课外的迁移拓展,是课堂教学、语文学习的有机延伸和有效补充,是实现学生语文素养提升的有效途径.
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作为文学大家,叶圣陶先生笔耕不辍,他在《木炭习作和短小文字》《〈未厌居习作〉自序》中,以“木炭习作”的比喻,形象生动而鲜明地表达了他在文学创作中的见地.“木炭习作”的主要观点在于“短小”“形象”和“勤练”.笔者将其引入低年级到中年级的作文训练的过渡阶段中,成为从“写话”到“习作”的重要桥梁.
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一、动,任务组群的核心价值rn古诗词群文教学(下文简称群文教学)是教师围绕一个或多个驱动性问题指导学生在群文中进行研究性学习的教学.课堂上带着任务或项目,学生的讨论将会丰富而深入,他们会体悟出自己尝试了什么,学到了什么,在哪里会卡住,需要什么资料或帮助……因此,群文教学要有明确的驱动性任务.
受以往传统教学模式和应试教育理念的影响,有些教师在教学过程中常常一味对学生进行语文知识的灌输.在这种教学模式下,不仅很难调动学生的学习兴趣和课堂参与积极性,还增加了学生的学习负担,对于教师课堂教学质量和学生课堂学习效果的提升都有着不利影响.教师在教学过程中必须要改变现有课堂教学模式,注重增效减负,变“教课文”为“教语文”.
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