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摘要：高职非英语专业学生在英语听力教学过程中，常常表现出听力能力很难提高的问题，严重影响到学生英语整体水平的提高。结合多年教学实践，针对高职非英语专业学生听力训练过程中存在的问题，本文重在探讨帮助高职非英语专业学生提高英语听力能力的途径。
关键词：英语听力能力；听力训练；培养途径
【中图分类号】H319.9
英语听力是与英语的说、读、写、译等基本技能紧密联系，且互为促进。英语听力理解能力的提高，不仅是英语教学的目的之一，更是学好英语的必由之路。在各类高职英语考试中，听力理解部分得分低的现象始终存在，甚至有的学生一提到听力就会“色变”，一上听力课就开始“头疼”。如何在英语教学过程中，帮助非英语专业学生克服这种听力障碍，提高英语听力技巧，这就要求英语教师在英语教学过程中不断研究，总结出更为行之有效的提高高职非英语专业学生听力理解能力的方法。
一、存在的问题
目前高职院校英语教学中非英语专业学生听力方面存在的主要问题有：
1.高职非英语专业学生英语听力基础薄弱。大多数高职学生在上中小学时没有经过正统的语音训练，普遍存在语音语调不准、词汇量小等问题，导致学生无法理解听到的英语材料或对听到的材料进行分析加工。
2.高职生畏难心理严重。高职生认为英语难学，单词不好记，语法不好学，习惯于夸大英语学习的难度。在听力训练前，就认定自己听不懂，给自已消极的心理暗示，贬低自己克服困难的能力，在听力训练过程中，焦虑和紧张的情绪始终存在，常常会使得他们无法集中精力在听力材料上，这在很大程度上影响了听力的效果。
3.缺乏听力策略的训练。在高職院校，英语课作为公共基础课程，授课时数通常非常有限，留给听力训练的课时更是少之又少。可见，高职院校英语教学往往只注重语言知识的讲解与传授，而忽视“听”在外语学习和语言交际中的重要性，忽视了对学生英语听力能力的训练，学生对听力策略知之甚少，严重影响了英语整体水平的提高。
二、听力理解能力培养途径
1. 选择合适的听力教材
高职英语教师要根据学生已有的英语知识水平选择合适的听力材料，所选择的材料要贴合实际，体现由易到难，由浅入深的规律。在英语听力课堂中教师还应针对学生因自身发音不准确所造成的听力困难，有意识的多补充一些语音知识相关的听力材料。在实际英语听力教学过程中，要对教学内容进行适当的选择和调整，以适应学生的需要，让学生稍加努力就能学会。学生一旦掌握了听到的内容，感觉到点滴的进步，就会逐渐摆脱以往的恐惧心理，体验到英语学习不断进步的喜悦，增强学好英语的信心。
2. 加强策略训练
1）预测策略。在听力录音播放前，利用给出的时间快速浏览题目，充分利用标题、题干、选项，运用自己已有的知识和经验，对即将听到的内容作适当的分析与推断，预先猜测对话、独白或短文空白部分的内容。通过预测，学生就可以更好地获取和理解将要听到的知识，在听的过程中做到有的放矢。
2）听写策略。教师要引导学生在听的过程中用速记方法记下听到的信息，但是鉴于高职非专业学生的英语水平有限，很难在短时间内写下听到的每一个单词。因此，在训练初期，教师应鼓励学生尽其所能记录关键词，并努力捕捉重要信息。切不可因为忙于记录每个单词而漏听下文的重要信息。通过长时间坚持不懈地训练，学生记笔记的速度会加快，准确度也会逐渐提高。
3）推理策略。在听对话材料时，教师可以引导学生借助材料中的多种非语言信息（说话者的语音语调、态度等）来判断语境，然后根据题目中给出的题干、选项等来推断答案。在听语篇材料的过程中，对于听到的生词，鼓励学生运用上下文听到的一切线索来猜测词义。并结合自己之前了解的与此问题的相关的知识进行推理。一些话语标记语（如but，because，I mean，so，however 等）也可以帮助学生对所听信息进行判断。
4）精听、泛听相结合。由于高职院校通常英语课时较少，听力课课时就更少了，因此，在听力课上，教师往往会选择最适合学生的听力材料播放，讲解，并要求学生运用学到的听力策略精听。显然，有限的时间，有限的材料，并不能很好的适应学生提高英语听力能力的迫切要求。因此，教师应该在保证听力课高效优质的基础上，为学生提供更多简单、轻松的听力资料（比如一些英文广播、文艺节目、报纸杂志等）作为泛听资料，要求学生在课外自主完成，并建立相应的检查评价机制。泛听能够很好地补充精听的不足，只有将精听与泛听结合起来，才能有效提高英语听力水平。
3.注重学生兴趣的培养
通过策略训练，可以提高高职非英语专业学生的的策略意识，与此同时，教师还要在一开始就帮助学生树立自信心，消除紧张、 焦虑等不良情绪，帮助学生正视英语听力学习的艰巨性和渐进性，养成积极主动的学习习惯。同时充分利用现代化的教学设备，使声音与图像在英语听力教学过程中实现有机结合，使得英语学习变得更加轻松、有趣。为了激发学生的学习兴趣，教师还要为学生创设“说”的情景，譬如：让学生参照听到的对话内容自编对话并到讲台进行对话表演。这样的教学形式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，有效调动学生参与教学的热情，激发学生的学习兴趣。
三、结语
在高职英语听力教学中，根据学生实际和所学专业特点，选择合适的听力教材，并有正对性的进行听力策略训练，能有效激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高自我监控能力，这才是培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的最佳途径。
关键词：英语听力能力；听力训练；培养途径
【中图分类号】H319.9
英语听力是与英语的说、读、写、译等基本技能紧密联系，且互为促进。英语听力理解能力的提高，不仅是英语教学的目的之一，更是学好英语的必由之路。在各类高职英语考试中，听力理解部分得分低的现象始终存在，甚至有的学生一提到听力就会“色变”，一上听力课就开始“头疼”。如何在英语教学过程中，帮助非英语专业学生克服这种听力障碍，提高英语听力技巧，这就要求英语教师在英语教学过程中不断研究，总结出更为行之有效的提高高职非英语专业学生听力理解能力的方法。
一、存在的问题
目前高职院校英语教学中非英语专业学生听力方面存在的主要问题有：
1.高职非英语专业学生英语听力基础薄弱。大多数高职学生在上中小学时没有经过正统的语音训练，普遍存在语音语调不准、词汇量小等问题，导致学生无法理解听到的英语材料或对听到的材料进行分析加工。
2.高职生畏难心理严重。高职生认为英语难学，单词不好记，语法不好学，习惯于夸大英语学习的难度。在听力训练前，就认定自己听不懂，给自已消极的心理暗示，贬低自己克服困难的能力，在听力训练过程中，焦虑和紧张的情绪始终存在，常常会使得他们无法集中精力在听力材料上，这在很大程度上影响了听力的效果。
3.缺乏听力策略的训练。在高職院校，英语课作为公共基础课程，授课时数通常非常有限，留给听力训练的课时更是少之又少。可见，高职院校英语教学往往只注重语言知识的讲解与传授，而忽视“听”在外语学习和语言交际中的重要性，忽视了对学生英语听力能力的训练，学生对听力策略知之甚少，严重影响了英语整体水平的提高。
二、听力理解能力培养途径
1. 选择合适的听力教材
高职英语教师要根据学生已有的英语知识水平选择合适的听力材料，所选择的材料要贴合实际，体现由易到难，由浅入深的规律。在英语听力课堂中教师还应针对学生因自身发音不准确所造成的听力困难，有意识的多补充一些语音知识相关的听力材料。在实际英语听力教学过程中，要对教学内容进行适当的选择和调整，以适应学生的需要，让学生稍加努力就能学会。学生一旦掌握了听到的内容，感觉到点滴的进步，就会逐渐摆脱以往的恐惧心理，体验到英语学习不断进步的喜悦，增强学好英语的信心。
2. 加强策略训练
1）预测策略。在听力录音播放前，利用给出的时间快速浏览题目，充分利用标题、题干、选项，运用自己已有的知识和经验，对即将听到的内容作适当的分析与推断，预先猜测对话、独白或短文空白部分的内容。通过预测，学生就可以更好地获取和理解将要听到的知识，在听的过程中做到有的放矢。
2）听写策略。教师要引导学生在听的过程中用速记方法记下听到的信息，但是鉴于高职非专业学生的英语水平有限，很难在短时间内写下听到的每一个单词。因此，在训练初期，教师应鼓励学生尽其所能记录关键词，并努力捕捉重要信息。切不可因为忙于记录每个单词而漏听下文的重要信息。通过长时间坚持不懈地训练，学生记笔记的速度会加快，准确度也会逐渐提高。
3）推理策略。在听对话材料时，教师可以引导学生借助材料中的多种非语言信息（说话者的语音语调、态度等）来判断语境，然后根据题目中给出的题干、选项等来推断答案。在听语篇材料的过程中，对于听到的生词，鼓励学生运用上下文听到的一切线索来猜测词义。并结合自己之前了解的与此问题的相关的知识进行推理。一些话语标记语（如but，because，I mean，so，however 等）也可以帮助学生对所听信息进行判断。
4）精听、泛听相结合。由于高职院校通常英语课时较少，听力课课时就更少了，因此，在听力课上，教师往往会选择最适合学生的听力材料播放，讲解，并要求学生运用学到的听力策略精听。显然，有限的时间，有限的材料，并不能很好的适应学生提高英语听力能力的迫切要求。因此，教师应该在保证听力课高效优质的基础上，为学生提供更多简单、轻松的听力资料（比如一些英文广播、文艺节目、报纸杂志等）作为泛听资料，要求学生在课外自主完成，并建立相应的检查评价机制。泛听能够很好地补充精听的不足，只有将精听与泛听结合起来，才能有效提高英语听力水平。
3.注重学生兴趣的培养
通过策略训练，可以提高高职非英语专业学生的的策略意识，与此同时，教师还要在一开始就帮助学生树立自信心，消除紧张、 焦虑等不良情绪，帮助学生正视英语听力学习的艰巨性和渐进性，养成积极主动的学习习惯。同时充分利用现代化的教学设备，使声音与图像在英语听力教学过程中实现有机结合，使得英语学习变得更加轻松、有趣。为了激发学生的学习兴趣，教师还要为学生创设“说”的情景，譬如：让学生参照听到的对话内容自编对话并到讲台进行对话表演。这样的教学形式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，有效调动学生参与教学的热情，激发学生的学习兴趣。
三、结语
在高职英语听力教学中，根据学生实际和所学专业特点，选择合适的听力教材，并有正对性的进行听力策略训练，能有效激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高自我监控能力，这才是培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的最佳途径。