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摘要：打造高水平教学团队是专业建设的关键和核心。南京财经学校为打造会计品牌专业，以教学团队建设为依托，在完善人才培养方案、优化课程内容、加强改革教学模式、教师队伍制度建设等方面开展了一系列探索实践，取得了明显的成效。
关键词：职业学校；教学团队；会计品牌专业；建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0063-02
一、校企共同筹划，完善人才培养方案
由于教学团队中有行业企业人员的介入，使得学校能加强相关产业领域发展趋势及人才需求研究，制订出与生产实践、社会发展需要相结合的培养方案。
学校充分发挥专业建设指导委员会的作用，与企业财务、会计专家和行业学者、技术骨干共同研究分析职业岗位（群）能力需求变化、岗位人才需求数量变化情况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案；依据会计岗位的任务和职业要求，积极开发基于工作过程的项目式教学模块；推进工学结合的教学模式，推进职业资格证书和学历证书的沟通与衔接，将职业资格证书纳入专业人才培养方案，特别是适应会计职业制度需要的专业认证，如会计从业资格证、助理会计师资格证、助理财务管理师证等，引导和鼓励学生参加各种经济行业相关的职业资格证书考试。
二、发挥团队学科优势，优化课程内容
（一）专业课程形成系列课程群。学校依托教学团队的学科优势，根据课程之间的相关性、渗透性和互补性，形成了会计岗位能力和财务分析能力两大专业课程群。会计岗位能力课程群是基础理论与实践的有机结合，由基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程构成，其侧重点是学生会计类课程基础知识的学习和动手能力的培养，强调掌握必需的财务、会计知识及灵活运用会计核算方法的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。财务分析能力课程群是传统教学方式与研究性教学方式的有机结合，课程包括财务管理、管理会计、成本会计、审计、财务报表分析等，教师在教学过程中引导学生主动发现、分析和解决问题。
（二）以教材编写为载体，加强教学资源库建设。教材的开发是课程建设的重要内容。团队成员共同探讨教材结构、重点难点、例题选取、习题难度等，每一次讨论都相当于教学团队成员的集体备课。会计专业教学团队先后主编、参编了五年制高职《基础会计》、《财务会计》等主干课程的教材并正式出版发行。与此同时，团队还将教学资源库的开发建设纳入常规工作。一方面，教师在共享优秀的教案、课件、课例、教学反思和丰富的练习题的同时，提高了参与教研的热情；另一方面，随着主干课程题库的建立，作为多元评价体系一部分的教考分离工作也日益完善，对教学质量的提高起到了有力的促进作用。
三、改革教学模式，提高学生的实践能力
（一）基于能力培养，构建实践教学体系。学校为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、名师工作室等组成的实践教学大平台，并构建了“一个核心，三个层次，八个模块”的实践教学体系。“一个核心”是指培养学生的综合职业能力；“三个层次”是指实训、实验、实习；“八个模块”分别指出纳核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来款项核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算、财务报告与分析八个实训模块。保证了实践性、实用性，提高了学生的学习自主能力。
（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式。基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。团队教师以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2—3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。
（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式。专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合、以点促面、共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3—4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出“校园技能十佳选手”，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。
四、坚持制度创新，建立教师培养和使用机制
（一）责任公担机制。实行团队目标与个人目标有机结合，制订优秀教学团队发展规划，并以此为依据，制订团队成员的个人发展规划。将团队目标科学有效地分解给团队成员，通过团队成员个人目标的实现来促进团队整体目标的达成。优化考核评价体系。通过制度，确定界限、提供预期、实施激励，有效地实现团队建设项目。明确了团队带头人及成员的职责和奖励办法，实施目标激励，落实相应的责、权、利，形成公开、公平、公正的制度环境和良好的团队运行机制。
（二）“1 1”互助机制。建立老教师与青年教师“1 1”导师培养机制。团队为每一位青年教师配备一位具有高级讲师职称、教学经验丰富的教师进行具体指导，要求青年教师参加学校组织的公开课、汇报课、观摩课教学活动，充分发挥老教师对青年教师“传、帮、带”作用。建立专任教师与兼职教师“1 1”互助提高机制。成立南京九州会计师事务所财经学校咨询服务公司，选派教师与事务所的专业人员共同完成从承接业务、具体操作到完成业务的整个过程；引进行业业务骨干参与校内实践性教学；制订专业教师企业实践奖励制度，要求专业教师利用假期和业余时间到相关行业企业实践或兼职；鼓励教师参加各种职业技能证书的培训和考试，促进团队教师的执业资格、执业范围得到提升和扩展。
（责任编辑：章跃一）
Strengthening Teaching Faculty Construction and Building Brand
Accounting Specialty
LIU Hui
（Nanjing Financial School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
Abstract： Building the teaching faculty with high quality is the key to specialty construction. Taking Nanjing Financial School as an example， this essay depicts a series of effective exploration and practice on perfecting talent training plans， optimizing course contents， reforming teaching models and constructing teaching faculties.
Key words： vocational school； teaching faculty construction； brand accounting specialty；construction
关键词：职业学校；教学团队；会计品牌专业；建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0063-02
一、校企共同筹划，完善人才培养方案
由于教学团队中有行业企业人员的介入，使得学校能加强相关产业领域发展趋势及人才需求研究，制订出与生产实践、社会发展需要相结合的培养方案。
学校充分发挥专业建设指导委员会的作用，与企业财务、会计专家和行业学者、技术骨干共同研究分析职业岗位（群）能力需求变化、岗位人才需求数量变化情况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案；依据会计岗位的任务和职业要求，积极开发基于工作过程的项目式教学模块；推进工学结合的教学模式，推进职业资格证书和学历证书的沟通与衔接，将职业资格证书纳入专业人才培养方案，特别是适应会计职业制度需要的专业认证，如会计从业资格证、助理会计师资格证、助理财务管理师证等，引导和鼓励学生参加各种经济行业相关的职业资格证书考试。
二、发挥团队学科优势，优化课程内容
（一）专业课程形成系列课程群。学校依托教学团队的学科优势，根据课程之间的相关性、渗透性和互补性，形成了会计岗位能力和财务分析能力两大专业课程群。会计岗位能力课程群是基础理论与实践的有机结合，由基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程构成，其侧重点是学生会计类课程基础知识的学习和动手能力的培养，强调掌握必需的财务、会计知识及灵活运用会计核算方法的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。财务分析能力课程群是传统教学方式与研究性教学方式的有机结合，课程包括财务管理、管理会计、成本会计、审计、财务报表分析等，教师在教学过程中引导学生主动发现、分析和解决问题。
（二）以教材编写为载体，加强教学资源库建设。教材的开发是课程建设的重要内容。团队成员共同探讨教材结构、重点难点、例题选取、习题难度等，每一次讨论都相当于教学团队成员的集体备课。会计专业教学团队先后主编、参编了五年制高职《基础会计》、《财务会计》等主干课程的教材并正式出版发行。与此同时，团队还将教学资源库的开发建设纳入常规工作。一方面，教师在共享优秀的教案、课件、课例、教学反思和丰富的练习题的同时，提高了参与教研的热情；另一方面，随着主干课程题库的建立，作为多元评价体系一部分的教考分离工作也日益完善，对教学质量的提高起到了有力的促进作用。
三、改革教学模式，提高学生的实践能力
（一）基于能力培养，构建实践教学体系。学校为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、名师工作室等组成的实践教学大平台，并构建了“一个核心，三个层次，八个模块”的实践教学体系。“一个核心”是指培养学生的综合职业能力；“三个层次”是指实训、实验、实习；“八个模块”分别指出纳核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来款项核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算、财务报告与分析八个实训模块。保证了实践性、实用性，提高了学生的学习自主能力。
（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式。基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。团队教师以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2—3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。
（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式。专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合、以点促面、共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3—4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出“校园技能十佳选手”，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。
四、坚持制度创新，建立教师培养和使用机制
（一）责任公担机制。实行团队目标与个人目标有机结合，制订优秀教学团队发展规划，并以此为依据，制订团队成员的个人发展规划。将团队目标科学有效地分解给团队成员，通过团队成员个人目标的实现来促进团队整体目标的达成。优化考核评价体系。通过制度，确定界限、提供预期、实施激励，有效地实现团队建设项目。明确了团队带头人及成员的职责和奖励办法，实施目标激励，落实相应的责、权、利，形成公开、公平、公正的制度环境和良好的团队运行机制。
（二）“1 1”互助机制。建立老教师与青年教师“1 1”导师培养机制。团队为每一位青年教师配备一位具有高级讲师职称、教学经验丰富的教师进行具体指导，要求青年教师参加学校组织的公开课、汇报课、观摩课教学活动，充分发挥老教师对青年教师“传、帮、带”作用。建立专任教师与兼职教师“1 1”互助提高机制。成立南京九州会计师事务所财经学校咨询服务公司，选派教师与事务所的专业人员共同完成从承接业务、具体操作到完成业务的整个过程；引进行业业务骨干参与校内实践性教学；制订专业教师企业实践奖励制度，要求专业教师利用假期和业余时间到相关行业企业实践或兼职；鼓励教师参加各种职业技能证书的培训和考试，促进团队教师的执业资格、执业范围得到提升和扩展。
（责任编辑：章跃一）
Strengthening Teaching Faculty Construction and Building Brand
Accounting Specialty
LIU Hui
（Nanjing Financial School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
Abstract： Building the teaching faculty with high quality is the key to specialty construction. Taking Nanjing Financial School as an example， this essay depicts a series of effective exploration and practice on perfecting talent training plans， optimizing course contents， reforming teaching models and constructing teaching faculties.
Key words： vocational school； teaching faculty construction； brand accounting specialty；construction