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摘要：随着新课程改革的不断深入，很多学校把集体备课作为开展校本教研活动的有效载体。在实施集体备课的过程中，有针对性地改进了教师单独备课的不足之处，同时又充分挖掘了教师个体的潜能，凝聚智慧，努力形成强大的集体优势，让有效的集体备课成为教师喜欢参与的校本教研活动，从而逐步提高教师的教科研能力，推动教师队伍的专业化发展。
关键词：集体备课；教研活动；有效性；专业发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0035
任何事物都有其不完善的地方，它需要人们在实践中不断地认识、思考和改进。集体备课作为我国新课程改革中一种新的备课方式，同样需要广大教师在教育教学实践中不断地思考和改进。以下是笔者对教师开展集体备课有效性的几点看法。
一、增强教师对集体备课的认同感
调查发现，一些学校开展的集体备课存在教师应付现象，认为集体备课可有可无。这主要是部分教师缺乏对集体备课的足够认识。因为教师这一职业存在“教书育人、为人师表”的特殊性，根据马斯洛的“需求层次”理论，教师更加看重尊重和自我实现这两个高级层次的需要。因此，增强教师对集体备课的认同感，让教师真正认识到集体备课的价值所在，并从心里上自愿接受学校安排的集体备课活动，使他们在集体备课的过程中享受被人尊重与自我实现的快乐，是激发教师集体备课内在动力的前提。教师有了集体备课的内驱力，学会分享他人带来的宝贵经验，集体备课所倡导的合作互助理念才能真正深入人心，并落实到教师的教研行动中去。
对于教师而言，首先要认识到在现代教育理念下一个人的能力是有限的，一个教师的专业水平与现代教育所强调的专业要求（专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力）还有一定的距离。因此，一个教师要想更好地发展就必须融入到集体当中来，借鉴集体的智慧，分享他人的成功经验，让自己少走弯路。教师是学校开展集体备课的主体。集体备课依靠教师对自身教学活动全过程的设计与反思而得以开展，教师的主动参与是学校集体备课顺利实施的关键。在日常教学实践中，学校首先应从改变教师集体备课观念入手，开展形式多样的培训活动来增强教师对集体备课价值的认同感。让广大教师认识到以集体备课为载体的校本教研活动是将原本属于一线教师参与教研的机会和权利归还给了他们，使他们自觉更新教育观念，重建教学方式，重构课堂教学，投身教学研究。因此，增强教师对集体备课的认同感，是他们在研究的状态下工作、成长和争做研究型教师的源动力。
二、丰富集体备课内容，让集体备课为教师提供帮助
很多学校开展集体备课的主要内容就是讨论主备人的教案，这种围绕教案开展的集体备课也主要是对教材文本内容的取舍和教学方法的简单讨论。久而久之，容易让更多的教师对集体备课失去信心。当教师跳出了唯教材文本内容取舍而开展集体备课的圈子时，他们就会惊奇地发现其实有很多内容都是可以在集体备课中进行的。
比如备教材，这里的备教材已经不再停留在对教材内容的讨论上，而是对教材的深加工与再生成。它需要教师高屋建瓴地理解教材、分析教材和处理教材。备心境，教师的心境决定着课堂的氛围。例如当教师在课堂上批评一个学生时会产生微波效应，即所有学生都会同情这位受批评的学生，而这种情绪会持续影响整个一节课。教师要想建立有效学习的课堂就必须有很好的心理准备。备学生，学生是学习的主体，不了解学生的课堂就等于无的放矢。很多教师往往低估了学生原有的知识与经验，轻视学生的情感状态，不考虑多数学生的需求，教学中过于简单化，导致学生对知识的掌握仅仅停留在初级水平上，难以产生广泛灵活地迁移，最终使得学生不爱学习也不会学习。备导入，有效的课堂导入是上好一节课的先决因素。教师要预先创设一个良好的教学情境，造成学生积极思维的环境气氛，并极大地激发学生的学习兴趣，让学生在十分迫切的要求下学习。备方法，教学方法或教学策略的准备是教师备课最基本的要求。教学方法的优选标准：一是要与教学目的和教学任务相适应；二是要与教学内容相符合；三是要与学生的心理特征和知识水平相适应；四是要与教师的业务水平、特长和经验相符合；五是要根据现有的教学条件作出最优的选择。备设问，新的课程理念要求培养学生的创新思维，这就需要教师在课堂上留给学生思考的时间和空间。教师要在备课时设计一些有质量的问题，让学生有机会去思考。备层次，备课时教师要思考所有学生应该如何去教，因为每一个学生都是不同的个体，他们存在个体差异。合理的分层教学可以提高课堂学习的效率。备语言，教师的课堂语言是教师上课必须使用的基本工具，也是决定上课成功与失败的关键因素之一。备板书，优美工整的板书最能体现一个老师上课的逻辑思路，教师在备课时要考虑提前备好板书。备课件和教具，通过多种通道短时间内向学生提供更加丰富的教学信息是今后提高课堂教学效率的必由之路。随着现代教学设备的大量使用，教师要努力掌握使用现代教学设备的技术。
三、完善评价机制，让集体备课有科学的制度保障
学校评价机制的不科学、不完善，容易引发备课组集体与个人利益的冲突。要缓解这一矛盾，必须完善评价机制，改革教师奖惩制度。建立科学的教师集体评价机制是教研组、备课组等团队建设工作的关键。学校的评价机制如果过于看重教师个人的教学成绩，忽视集体备课整体效果的评价，很容易导致集体备课走入形式化。因此，学校应制定出符合实际的、有利于教师集体利益的评价制度，改变以往单一的用学生的考试成绩来评价和考核教师的做法。对教师集体备课的评价，可以从教师在参与集体备课过程中的态度、贡献、成果和解决问题的效度等方面进行综合评价，既看结果，又兼顾过程。具体可从通过以下几个方面来操作：一是成立集体备课督导评估小组。学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”，负责对集体备课的开展情况进行监督，学期结束对集体备课质量进行评估，认定各备课组集体备课的质量；二是变集中领导为直接参与。学校领导包括中层主任要按照各自的专业分别下到每个备课组去主动参与该组的集体研讨活动，和备课组长共同负责所包备课组的各项工作，协调、组织和引导教师开展有效的集体备课活动；三是制定教师合作学习制度。由于学习是在一定的制度保障之下，借助他人的帮助而实现对知识的理解和掌握的一种过程。因此，当教师在有制度约束的集体备课中不断总结自己的经验、吸纳他人意见、建构自己的知识体系时，自身的专业水平也会得到快速地提升。这种评价机制可以有效改变传统评价中同备课组成员自守堡垒、各自为战的弊端，容易建立起教师之间合作共赢的一种良好氛围。
总之，教师生活在一个集体当中，虽然提倡竞争机制，但并不是一个相互为敌的群体，利益分配应在一个合理适当的范围之内，过分的奖励或过分的惩罚都是不可取的。在教师考核中，将集体备课成果和团队绩效作为教师教学业绩考核的一部分，通过明确规定集体备课成果在个人绩效考核上所占的比重，有利于促使教师之间开展资源共享。将集体备课组的团队绩效作为个人绩效的重要参考对象，也可以激励教师主动合作。这种关注团队的奖励机制，在某种程度上可以避免个体之间的利益冲突和不和谐竞争，更加有效地促进了教师之间的合作。这样做的目的就是为教师创设良好的集体备课环境，让备课组成为研讨氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主的学习型或研究型组织。这样一来，教师才会真正把心思用到集体备课上，才会把教育工作当做自己的事业，才会从解决问题、干好本职工作的角度出发自觉地参加集体备课活动。
参考文献：
[1] 骆东风.集体备课中的问题及对策[J].中小学管理，1999（5）.
[2] 林汉成.集体备课低效现状及反思[J].现代中小学教育.2009（1）.
[3] 张际元.集体备课何以难成老师最爱[J].教学与管理. 2010（2）.
[4] 刘为举.提高集体备课有效性的策略[J].教学与管理. 2009（7）.
（作者单位：甘肃省平凉市第三中学 744000）
关键词：集体备课；教研活动；有效性；专业发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0035
任何事物都有其不完善的地方，它需要人们在实践中不断地认识、思考和改进。集体备课作为我国新课程改革中一种新的备课方式，同样需要广大教师在教育教学实践中不断地思考和改进。以下是笔者对教师开展集体备课有效性的几点看法。
一、增强教师对集体备课的认同感
调查发现，一些学校开展的集体备课存在教师应付现象，认为集体备课可有可无。这主要是部分教师缺乏对集体备课的足够认识。因为教师这一职业存在“教书育人、为人师表”的特殊性，根据马斯洛的“需求层次”理论，教师更加看重尊重和自我实现这两个高级层次的需要。因此，增强教师对集体备课的认同感，让教师真正认识到集体备课的价值所在，并从心里上自愿接受学校安排的集体备课活动，使他们在集体备课的过程中享受被人尊重与自我实现的快乐，是激发教师集体备课内在动力的前提。教师有了集体备课的内驱力，学会分享他人带来的宝贵经验，集体备课所倡导的合作互助理念才能真正深入人心，并落实到教师的教研行动中去。
对于教师而言，首先要认识到在现代教育理念下一个人的能力是有限的，一个教师的专业水平与现代教育所强调的专业要求（专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力）还有一定的距离。因此，一个教师要想更好地发展就必须融入到集体当中来，借鉴集体的智慧，分享他人的成功经验，让自己少走弯路。教师是学校开展集体备课的主体。集体备课依靠教师对自身教学活动全过程的设计与反思而得以开展，教师的主动参与是学校集体备课顺利实施的关键。在日常教学实践中，学校首先应从改变教师集体备课观念入手，开展形式多样的培训活动来增强教师对集体备课价值的认同感。让广大教师认识到以集体备课为载体的校本教研活动是将原本属于一线教师参与教研的机会和权利归还给了他们，使他们自觉更新教育观念，重建教学方式，重构课堂教学，投身教学研究。因此，增强教师对集体备课的认同感，是他们在研究的状态下工作、成长和争做研究型教师的源动力。
二、丰富集体备课内容，让集体备课为教师提供帮助
很多学校开展集体备课的主要内容就是讨论主备人的教案，这种围绕教案开展的集体备课也主要是对教材文本内容的取舍和教学方法的简单讨论。久而久之，容易让更多的教师对集体备课失去信心。当教师跳出了唯教材文本内容取舍而开展集体备课的圈子时，他们就会惊奇地发现其实有很多内容都是可以在集体备课中进行的。
比如备教材，这里的备教材已经不再停留在对教材内容的讨论上，而是对教材的深加工与再生成。它需要教师高屋建瓴地理解教材、分析教材和处理教材。备心境，教师的心境决定着课堂的氛围。例如当教师在课堂上批评一个学生时会产生微波效应，即所有学生都会同情这位受批评的学生，而这种情绪会持续影响整个一节课。教师要想建立有效学习的课堂就必须有很好的心理准备。备学生，学生是学习的主体，不了解学生的课堂就等于无的放矢。很多教师往往低估了学生原有的知识与经验，轻视学生的情感状态，不考虑多数学生的需求，教学中过于简单化，导致学生对知识的掌握仅仅停留在初级水平上，难以产生广泛灵活地迁移，最终使得学生不爱学习也不会学习。备导入，有效的课堂导入是上好一节课的先决因素。教师要预先创设一个良好的教学情境，造成学生积极思维的环境气氛，并极大地激发学生的学习兴趣，让学生在十分迫切的要求下学习。备方法，教学方法或教学策略的准备是教师备课最基本的要求。教学方法的优选标准：一是要与教学目的和教学任务相适应；二是要与教学内容相符合；三是要与学生的心理特征和知识水平相适应；四是要与教师的业务水平、特长和经验相符合；五是要根据现有的教学条件作出最优的选择。备设问，新的课程理念要求培养学生的创新思维，这就需要教师在课堂上留给学生思考的时间和空间。教师要在备课时设计一些有质量的问题，让学生有机会去思考。备层次，备课时教师要思考所有学生应该如何去教，因为每一个学生都是不同的个体，他们存在个体差异。合理的分层教学可以提高课堂学习的效率。备语言，教师的课堂语言是教师上课必须使用的基本工具，也是决定上课成功与失败的关键因素之一。备板书，优美工整的板书最能体现一个老师上课的逻辑思路，教师在备课时要考虑提前备好板书。备课件和教具，通过多种通道短时间内向学生提供更加丰富的教学信息是今后提高课堂教学效率的必由之路。随着现代教学设备的大量使用，教师要努力掌握使用现代教学设备的技术。
三、完善评价机制，让集体备课有科学的制度保障
学校评价机制的不科学、不完善，容易引发备课组集体与个人利益的冲突。要缓解这一矛盾，必须完善评价机制，改革教师奖惩制度。建立科学的教师集体评价机制是教研组、备课组等团队建设工作的关键。学校的评价机制如果过于看重教师个人的教学成绩，忽视集体备课整体效果的评价，很容易导致集体备课走入形式化。因此，学校应制定出符合实际的、有利于教师集体利益的评价制度，改变以往单一的用学生的考试成绩来评价和考核教师的做法。对教师集体备课的评价，可以从教师在参与集体备课过程中的态度、贡献、成果和解决问题的效度等方面进行综合评价，既看结果，又兼顾过程。具体可从通过以下几个方面来操作：一是成立集体备课督导评估小组。学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”，负责对集体备课的开展情况进行监督，学期结束对集体备课质量进行评估，认定各备课组集体备课的质量；二是变集中领导为直接参与。学校领导包括中层主任要按照各自的专业分别下到每个备课组去主动参与该组的集体研讨活动，和备课组长共同负责所包备课组的各项工作，协调、组织和引导教师开展有效的集体备课活动；三是制定教师合作学习制度。由于学习是在一定的制度保障之下，借助他人的帮助而实现对知识的理解和掌握的一种过程。因此，当教师在有制度约束的集体备课中不断总结自己的经验、吸纳他人意见、建构自己的知识体系时，自身的专业水平也会得到快速地提升。这种评价机制可以有效改变传统评价中同备课组成员自守堡垒、各自为战的弊端，容易建立起教师之间合作共赢的一种良好氛围。
总之，教师生活在一个集体当中，虽然提倡竞争机制，但并不是一个相互为敌的群体，利益分配应在一个合理适当的范围之内，过分的奖励或过分的惩罚都是不可取的。在教师考核中，将集体备课成果和团队绩效作为教师教学业绩考核的一部分，通过明确规定集体备课成果在个人绩效考核上所占的比重，有利于促使教师之间开展资源共享。将集体备课组的团队绩效作为个人绩效的重要参考对象，也可以激励教师主动合作。这种关注团队的奖励机制，在某种程度上可以避免个体之间的利益冲突和不和谐竞争，更加有效地促进了教师之间的合作。这样做的目的就是为教师创设良好的集体备课环境，让备课组成为研讨氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主的学习型或研究型组织。这样一来，教师才会真正把心思用到集体备课上，才会把教育工作当做自己的事业，才会从解决问题、干好本职工作的角度出发自觉地参加集体备课活动。
参考文献：
[1] 骆东风.集体备课中的问题及对策[J].中小学管理，1999（5）.
[2] 林汉成.集体备课低效现状及反思[J].现代中小学教育.2009（1）.
[3] 张际元.集体备课何以难成老师最爱[J].教学与管理. 2010（2）.
[4] 刘为举.提高集体备课有效性的策略[J].教学与管理. 2009（7）.
（作者单位：甘肃省平凉市第三中学 744000）