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物理新课程理论指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验.学生是物理学习的主体，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者.这些观念对我们研究初中物理学困生的成因及转化提供了方法和观念上的指导.
一、问题提出
1.基于《中学物理课堂教学中“学困生”的转化与对策》课题的实施，2011年3月，珠海市教研中心卞红老师组织全市物理骨干教师会议，就《中学物理课堂教学中“学困生”的转化与对策》这个研究课题做背景说明，并提出研究的方向和思路.
2.来源来自于2011年7月八年级物理全区统考的考试成绩，如分数段人数分布图（图1）.
二、研究记录
（一）问卷调查
我们设计了教师版和学生版两种问卷.学生版问卷主要了解学生家庭情况、生活态度和学习态度，而教师版问卷主要是让教师对留守学生群体和特殊性有个认识.从学生问卷可知我们学校的九年级的学生有四分之一属于留守学生，而八年级更多，约有三分之一.根据学生问卷可知，我们的物理学困生大部分是留守学生，所以我们把它们称为“留守物理学困生”.
（二）课堂关注
我们的研究方法是在家访和谈心的基础上对“留守物理学困生”进行课堂关注、科学评价.教师在课堂上经常观察这类学生的听课情况、提问情况、课堂练习情况等.单观察还不行，还要把他们的课堂行为记录下来.所以笔者专门设计了一个课堂行为观察表，让研究对象下课后根据自己的课堂行为打分，然后老师针对性的对学生进行课堂观察分析，并记录下来.在经历这个过程的时候，学生非常明显的感受到老师对他充满爱心的关注，并暗下决心“我一定要做的更好”.
（三）科学评价
对学困生进行科学评价有三种方式值得探讨.
1.课堂互评
包括师生互评和生生互评.学困生在班上往往不大敢回答问题，在小组内却可以表达自己的见解.课堂互评既可以发挥学生之间的合作互助精神，又能及时提高学困生的积极性和注意力，让学困生得以在课堂及时进行评价交流，在交流中学习，在学习中发展.
2.循环小测、择“优”评价
循环小测包括5分钟测试和单元小测.笔者的做法是给不满意自己第一次成绩的学困生再次测试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了测试的预期目的.这时把孩子最“优”情况告知家长，让家长给于表扬和鼓励.当学困生得到老师和家长的共同肯定，他们的学习信心就更强了.
3.位次评价4.转化记录
在学期末，对研究对象进行小结性过程记录.总结经验教训.
这是相同一批学生在第二年（2012年）升中考试物理科取得的成绩（如图2）
根据各分数段人数分布图可知：折线图的尾巴已经下降了.全级“留守物理学困生”人数由34人减少到5人，全级后进率为9.7%.而当时区平均后进率为30.8%，远远超出区平均水平.而且全级的物理成绩都得到了很大的进步，取得了全区第二的好成绩.事实说明，经过我们对留守物理学困生的研究和关注，效果是显著的.
研究小结
课题开展以来，物理科在中考中，总体成绩都有明显提高.特别是差生率控制在百分之十以内.应该说，“留守物理学困生”成绩的提高，带动了其他学困生学习的提高，也为学校教学质量上新台阶作出了不可磨灭的贡献.
作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校
一、问题提出
1.基于《中学物理课堂教学中“学困生”的转化与对策》课题的实施，2011年3月，珠海市教研中心卞红老师组织全市物理骨干教师会议，就《中学物理课堂教学中“学困生”的转化与对策》这个研究课题做背景说明，并提出研究的方向和思路.
2.来源来自于2011年7月八年级物理全区统考的考试成绩，如分数段人数分布图（图1）.
二、研究记录
（一）问卷调查
我们设计了教师版和学生版两种问卷.学生版问卷主要了解学生家庭情况、生活态度和学习态度，而教师版问卷主要是让教师对留守学生群体和特殊性有个认识.从学生问卷可知我们学校的九年级的学生有四分之一属于留守学生，而八年级更多，约有三分之一.根据学生问卷可知，我们的物理学困生大部分是留守学生，所以我们把它们称为“留守物理学困生”.
（二）课堂关注
我们的研究方法是在家访和谈心的基础上对“留守物理学困生”进行课堂关注、科学评价.教师在课堂上经常观察这类学生的听课情况、提问情况、课堂练习情况等.单观察还不行，还要把他们的课堂行为记录下来.所以笔者专门设计了一个课堂行为观察表，让研究对象下课后根据自己的课堂行为打分，然后老师针对性的对学生进行课堂观察分析，并记录下来.在经历这个过程的时候，学生非常明显的感受到老师对他充满爱心的关注，并暗下决心“我一定要做的更好”.
（三）科学评价
对学困生进行科学评价有三种方式值得探讨.
1.课堂互评
包括师生互评和生生互评.学困生在班上往往不大敢回答问题，在小组内却可以表达自己的见解.课堂互评既可以发挥学生之间的合作互助精神，又能及时提高学困生的积极性和注意力，让学困生得以在课堂及时进行评价交流，在交流中学习，在学习中发展.
2.循环小测、择“优”评价
循环小测包括5分钟测试和单元小测.笔者的做法是给不满意自己第一次成绩的学困生再次测试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了测试的预期目的.这时把孩子最“优”情况告知家长，让家长给于表扬和鼓励.当学困生得到老师和家长的共同肯定，他们的学习信心就更强了.
3.位次评价4.转化记录
在学期末，对研究对象进行小结性过程记录.总结经验教训.
这是相同一批学生在第二年（2012年）升中考试物理科取得的成绩（如图2）
根据各分数段人数分布图可知：折线图的尾巴已经下降了.全级“留守物理学困生”人数由34人减少到5人，全级后进率为9.7%.而当时区平均后进率为30.8%，远远超出区平均水平.而且全级的物理成绩都得到了很大的进步，取得了全区第二的好成绩.事实说明，经过我们对留守物理学困生的研究和关注，效果是显著的.
研究小结
课题开展以来，物理科在中考中，总体成绩都有明显提高.特别是差生率控制在百分之十以内.应该说，“留守物理学困生”成绩的提高，带动了其他学困生学习的提高，也为学校教学质量上新台阶作出了不可磨灭的贡献.
作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校