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摘 要：因材施教理念是一种教学方法和原则，是指从学生的认知水平、能力、素质等实际情况出发，选择适合学生特点的教学方法，扬长避短，有针对性的指导学生学习知识。尊重学生之间的差异性，充分发挥每一个学生优点和长处，激发学生兴趣，促进学生综合能力和素质的全面发展。基于此，本文从因材施教理念出发，围绕全面提高小学数学教学质量的教学方法，进行了研究。
关键词：因材施教;小学数学;了解学生;因势利導;分层教学
所谓的因材施教，简单来说就是根据学生实际学习情况，灵活运用教学手段和方法，有针对性的实施教学活动，以期全面提高教学质量，促进全体学生共同发展。接下来，本文将从了解学生、充分深挖学生学习潜力，因势利导、培养学生数学自主学习能力，分层教学、满足不同层次学生学习需求等几个方面，就因材施教全面提高小学数学教学质量的方法进行研究。
一、因材施教理念在小学数学教学中应用的意义
因材施教理念在小学数学教学中应用具有十分重要的意义。一是，促进小学数学教学质量的提高，让学生获得全面发展。在传统教学思想下，数学老师习惯于“满堂灌”的教学模式，忽视了学生个体存在的差异性，整体教学效果不高。因材施教理念与小学数学教学相融合，可以更有针对性的开展教学，让所有学生都能获得相应发展，进而促进教学质量的提高。二是，突出学生的主体地位。因材施教中的“材”，就是指学生的性格特点、知识基础和学习能力，主要是围绕“材”实施教学的。因此，因材施教理念在小学数学教学中应用，能够有效突出学生作为学习主体的地位，把数学教学推向深入，真正落实“以生为本”的教学理念。三是，发展小学生的数学思维。在小学数学教学中践行因材施教理念，老师通过灵活采用教学方法，针对不同学生的思维发展状况开展教学活动，促进小学生数学思维的发展，满足小学生个性化学习需要。
二、因材施教全面提高小学数学教学质量
（一）了解学生，充分深挖学生学习潜力
在小学数学教学中我们发现，小学生们在心理和生理发展特点上，既有稳定普遍性的一面，又有特殊变化性的一面，也就是说在同一个班级中的学生，既有共性又各有自己的个性特点。因材施教全面提高小学数学教学质量，应充分了解小学生的这些特点，深入挖掘学生的学习潜力。在实际教学中，数学教师要对学生学习情况、学习能力、心理状态进行认真分析，并在此基础上灵活选择教学方式，创新教学方法，有的放矢的开展教学活动。数学教师在把握小学生共性特点的基础上，还要尽量对每一个学生的个性特点进行了解。做到教学既立足全部学生，又要结合每个学生的实际情况开展区别教育，充分调动所有学生学习的主观性、能动性，把因材施教理念落到实处。
挖掘小学生的数学学习潜力，数学老师首先要弄清楚学生们对所学习数学知识，哪些感兴趣、哪些缺乏兴趣，哪些容易理解和掌握，哪些又是学习的难点、理解困难。与此同时，还要了解不同小学生对相同数学知识理解和接受能力的不同，继而控制好教学的节奏和进度，教学内容设计难易适中，既要面向全体，又要兼顾部分。
（二）因势利导，培养学生数学自主学习能力
自主学习能力是小学生学习数学知识的一种基本能力，也是因材施教理念所倡导的教学目标，指的是小学生在数学学习过程中，自主探索、探究、验证数学知识的意识和能力。数学这门课程理论性强，相比于其它课程来说抽象生涩、难记难懂，很多小学生缺乏兴趣和学习的主动性。因材施教全面提高小学数学教学质量，应结合小学生实际学习情况，因势利导，培养小学生数学自主学习的能力。想方设法诱发小学生学习动机，激发自主性学习的兴趣，解决小学生对数学课程厌学、逆反的心理，促使学生乐于学、愿意学数学知识。强化教学指导，传授给小学生掌握正确的学习方法，让他们根据自己的学习需要有选择的自主学习，改变小学生漫无目的、盲目学习的状况，实现小学生在数学学习上的自主发展、自我提高。
以小学数学《三角形的内角和》一课教学为例，主要教学目标是，指导学生通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律，培养学生的合作能力、动手实践能力，发展学生的空间观念，并运用新知识解决问题。具体教学中，一开始先不给出学生“三角形的内角和是180度”的这一结论，而是先准备三角尺、不同形状的三角形、量角器等教学器具。然后让学生自由撕拼、折叠不同形状的三角形，并进行测量，引导他们自己探索、发现和证实，最后得出三角形内角和是180°。让学生在动手操作获取知识的过程中，培养学生的自主学习能力和探索实践能力，激发主动学习兴趣，发展学生创新意识。
（三）分层教学，满足不同层次学生学习需求
由于种种客观原因，小学生们在数学学习基础、能力、成绩上不可避免的存在不同程度的差距。要想全面提高小学数学教学质量，数学教师在教学中要努力帮助学生弥补这种差距，尽量使所有学生在数学学习上共同进步、同步发展。然而在小学数学教学中，数学教师“抓强放弱”，关注优等生忽视差等生的实际情况却是普遍存在，不利于全面提高小学教学质量。基于因材施教理念的小学数学教学，应实施分层教学的方法，有目标、有针对性的开展教学活动，最大限度的满足不同层次学生的学习需求。让小学生在数学学习中取长补短，都能获得良好的发展。比如，在给小学生布置数学课后练习题时，就可以结合学生的差异性分层次设定练习题任务。对于成绩优异、能力强的学生，可以给他们安排一些难度大、有挑战性的数学练习题。而对于数学学习中等水平的学生，可以给他们安排有一定难度的题目，通过解题练习激励他们进步，努力学习。对于数学成绩较差的学生，应耐心指导，给他们安排一些数学基础知识练习题，帮助他们树立学习信心。
结束语：
总而言之，因材施教理念在小学数学教学中应用，数学教师应进行有针对性的指导和差异化教学，调动全部学生的学习兴趣和热情，培养学生正确的学习态度，挖掘学生学习潜力，促进小学生在数学学习上的全面进步发展。
参考文献：
[1]袁玉蓉.因材施教法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究：下旬，2018（11）：90-91.
[2]杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[3]王小利.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].科学咨询，2017（22）：100-101.
[4]蒋奇才.论小学数学课堂教学中因材施教与学生个性发展[J].才智，2019（34）：135.
关键词：因材施教;小学数学;了解学生;因势利導;分层教学
所谓的因材施教，简单来说就是根据学生实际学习情况，灵活运用教学手段和方法，有针对性的实施教学活动，以期全面提高教学质量，促进全体学生共同发展。接下来，本文将从了解学生、充分深挖学生学习潜力，因势利导、培养学生数学自主学习能力，分层教学、满足不同层次学生学习需求等几个方面，就因材施教全面提高小学数学教学质量的方法进行研究。
一、因材施教理念在小学数学教学中应用的意义
因材施教理念在小学数学教学中应用具有十分重要的意义。一是，促进小学数学教学质量的提高，让学生获得全面发展。在传统教学思想下，数学老师习惯于“满堂灌”的教学模式，忽视了学生个体存在的差异性，整体教学效果不高。因材施教理念与小学数学教学相融合，可以更有针对性的开展教学，让所有学生都能获得相应发展，进而促进教学质量的提高。二是，突出学生的主体地位。因材施教中的“材”，就是指学生的性格特点、知识基础和学习能力，主要是围绕“材”实施教学的。因此，因材施教理念在小学数学教学中应用，能够有效突出学生作为学习主体的地位，把数学教学推向深入，真正落实“以生为本”的教学理念。三是，发展小学生的数学思维。在小学数学教学中践行因材施教理念，老师通过灵活采用教学方法，针对不同学生的思维发展状况开展教学活动，促进小学生数学思维的发展，满足小学生个性化学习需要。
二、因材施教全面提高小学数学教学质量
（一）了解学生，充分深挖学生学习潜力
在小学数学教学中我们发现，小学生们在心理和生理发展特点上，既有稳定普遍性的一面，又有特殊变化性的一面，也就是说在同一个班级中的学生，既有共性又各有自己的个性特点。因材施教全面提高小学数学教学质量，应充分了解小学生的这些特点，深入挖掘学生的学习潜力。在实际教学中，数学教师要对学生学习情况、学习能力、心理状态进行认真分析，并在此基础上灵活选择教学方式，创新教学方法，有的放矢的开展教学活动。数学教师在把握小学生共性特点的基础上，还要尽量对每一个学生的个性特点进行了解。做到教学既立足全部学生，又要结合每个学生的实际情况开展区别教育，充分调动所有学生学习的主观性、能动性，把因材施教理念落到实处。
挖掘小学生的数学学习潜力，数学老师首先要弄清楚学生们对所学习数学知识，哪些感兴趣、哪些缺乏兴趣，哪些容易理解和掌握，哪些又是学习的难点、理解困难。与此同时，还要了解不同小学生对相同数学知识理解和接受能力的不同，继而控制好教学的节奏和进度，教学内容设计难易适中，既要面向全体，又要兼顾部分。
（二）因势利导，培养学生数学自主学习能力
自主学习能力是小学生学习数学知识的一种基本能力，也是因材施教理念所倡导的教学目标，指的是小学生在数学学习过程中，自主探索、探究、验证数学知识的意识和能力。数学这门课程理论性强，相比于其它课程来说抽象生涩、难记难懂，很多小学生缺乏兴趣和学习的主动性。因材施教全面提高小学数学教学质量，应结合小学生实际学习情况，因势利导，培养小学生数学自主学习的能力。想方设法诱发小学生学习动机，激发自主性学习的兴趣，解决小学生对数学课程厌学、逆反的心理，促使学生乐于学、愿意学数学知识。强化教学指导，传授给小学生掌握正确的学习方法，让他们根据自己的学习需要有选择的自主学习，改变小学生漫无目的、盲目学习的状况，实现小学生在数学学习上的自主发展、自我提高。
以小学数学《三角形的内角和》一课教学为例，主要教学目标是，指导学生通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律，培养学生的合作能力、动手实践能力，发展学生的空间观念，并运用新知识解决问题。具体教学中，一开始先不给出学生“三角形的内角和是180度”的这一结论，而是先准备三角尺、不同形状的三角形、量角器等教学器具。然后让学生自由撕拼、折叠不同形状的三角形，并进行测量，引导他们自己探索、发现和证实，最后得出三角形内角和是180°。让学生在动手操作获取知识的过程中，培养学生的自主学习能力和探索实践能力，激发主动学习兴趣，发展学生创新意识。
（三）分层教学，满足不同层次学生学习需求
由于种种客观原因，小学生们在数学学习基础、能力、成绩上不可避免的存在不同程度的差距。要想全面提高小学数学教学质量，数学教师在教学中要努力帮助学生弥补这种差距，尽量使所有学生在数学学习上共同进步、同步发展。然而在小学数学教学中，数学教师“抓强放弱”，关注优等生忽视差等生的实际情况却是普遍存在，不利于全面提高小学教学质量。基于因材施教理念的小学数学教学，应实施分层教学的方法，有目标、有针对性的开展教学活动，最大限度的满足不同层次学生的学习需求。让小学生在数学学习中取长补短，都能获得良好的发展。比如，在给小学生布置数学课后练习题时，就可以结合学生的差异性分层次设定练习题任务。对于成绩优异、能力强的学生，可以给他们安排一些难度大、有挑战性的数学练习题。而对于数学学习中等水平的学生，可以给他们安排有一定难度的题目，通过解题练习激励他们进步，努力学习。对于数学成绩较差的学生，应耐心指导，给他们安排一些数学基础知识练习题，帮助他们树立学习信心。
结束语：
总而言之，因材施教理念在小学数学教学中应用，数学教师应进行有针对性的指导和差异化教学，调动全部学生的学习兴趣和热情，培养学生正确的学习态度，挖掘学生学习潜力，促进小学生在数学学习上的全面进步发展。
参考文献：
[1]袁玉蓉.因材施教法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究：下旬，2018（11）：90-91.
[2]杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[3]王小利.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].科学咨询，2017（22）：100-101.
[4]蒋奇才.论小学数学课堂教学中因材施教与学生个性发展[J].才智，2019（34）：135.