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【关键词】中医基础理论 教学方法 互动式 组织自讲
当前关于中医基础理论教学方法的研究已经有很多报道，但对于如何通过一个具体案例进行分析并探讨以完善一种教学方法的论述，却鲜见有报道。我想通过自身实际摸索运用的例子，谈谈运用互动式教学法中学生自讲法的一些心得体会，望同道批评指正。
互动式教学法的特点是在教学过程中，以学生为主体，用其原有的知识结构去理解本学科的基本理论,在教学过程中,通过对问题的讨论、解答而掌握新的知识。互动式教学法最常用的是课堂讨论法,而组织自讲法，即让学生亲自走上讲台，发表“演讲”。通过实践证明是一种较好的教学方法[1]。
目前我的授课对象是高职美容专业大一第一学期的新生，其知识结构主要建立在中学的数、理、化等学科的基础之上，接受的都是逻辑思维模式训练，中医学的古朴术语和抽象的概念确实会使她们感到困惑、难于理解。因此对该课程教学方法作深入的探讨也很有必要。
根据这些学生的的专业特点，毕业后主要从事美容院等工作，并非从事临床医疗，所以我们在教学中要求學生重点掌握中医基础理论，熟悉中医诊断学的内容，重点放在与美容相关的知识点，相关临床知识够用即可。一般与专业有关的知识点同学们都会感兴趣。
《中医学基础》教材中较少有与美容关系的内容，而《中医美容学》教材中有这部分内容。因此把《中医美容学》作为必备的参考教材使用。那么怎样让学生既能掌握中医基本知识，也能让她们了解如何将这些知识运用于与美容关系之中，采用了让学生先自学这部分内容，相信她们都能看懂，也都有兴趣。然后布置作业，检查她们的学习情况，重点是了解学生掌握这部分内容的能力和程度。
藏象学说讲完后，要求学生收集资料完成一篇有关五脏与美容关系的文章。一周后，学生上交了文章，浏览后挑选了5篇文章，让5位同学，再查一些资料充实内容，下次上课时由她们来演讲。演讲完后，其他同学和老师可以提出问题，由发言者当场解答，最后老师根据学生的表现进行点评和总结。那次，我邀请了她们的辅导员和从事社会工作的老师一起去听了她们的演讲。
5位同学从各自不同的理解和角度来展开这个话题。第一位从五脏的生理和病理特点出发，结合自身的体会，用通俗的语言来谈这个问题，还介绍了如何向自己家人宣扬中医知识；第二位则引经据典从五华、五体、五官与脏腑关系角度来谈这个话题；第三位同学比较拘谨，主要根据中医美容学上的一些专业语言，系统的谈了五脏与美容的关系；第四位同学很自信地上台演讲，她主要谈了一些与五脏有关的美容保健粥，还以自己为例，黑眼圈与肝脏失调有关，所以就服用了银杞菊花粥，并且还向她的同学推荐这些美容保健粥；第五位她强调了五脏与五色、五味的关系，提供了一些补五脏的常用食品。
讲完后，这些同学很惊讶，为什么在同一课堂上，看着相同的书，得到的知识却不同。互动式教学法的理论基础——建构主义观点认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”。从她们的演讲中，可以看到这些学生不同的性格，不同的背景，以及正在建构的属于她们自己的知识。在网络信息社会里，学生获取知识的来源很多，不再是单靠课堂。教师的角色不只单纯是传授者，而且还是激发者（教师通过形式多样的课堂活动，如组织讨论、扮演角色等，激发学生学习兴趣），在课堂上的教学不只是把学生“教会”，而是要教学生“会学”。
5位同学的表现都很出色，两位在场听课老师的精彩点评，也让这次互动式教学课增色不少，这让我感受到了互动式教学课的魅力，它让在场的同学和老师都有兴趣，同时也感受到了要上好这门课所带来的新的挑战。
第一位讲的很生动，举了一些例子，比如她说学了中基后，跟妈妈买菜时，看到白菜就说这对肺有好处，看到红色胡萝卜就说对心有好处，……我们的学生真可爱，看着她学了知识后为能有用武之地而闪烁的欣喜目光，身为教师感到的是一种责任。最后总结时，给学生指出了五行学说在运用时的不足之处。
那位讲美容保健粥的学生，给听者留下了深刻印象，尽管她自己不清楚从百度上搜索的这些内容的可靠性，但她已经在思考知识的运用问题，如果在美容院里向顾客推荐这些美容保健粥的话，也许会增色不少。这些内容从学生嘴里讲出来比老师讲要好，这是单纯讲授所达不到的教学效果。
学生自讲这种互动式教学法，在促进学生主动获取知识，提高学生收集资料和表达能力，提高学生学习兴趣等方面，确实有着与传统讲授无法比拟的作用，值得尝试运用。
参考文献
[1]李净,吴元洁,李玉梅,等.互动式教学法在中医基础理论教学中的探索[J].中医教育.2008,27(3):17-9.
当前关于中医基础理论教学方法的研究已经有很多报道，但对于如何通过一个具体案例进行分析并探讨以完善一种教学方法的论述，却鲜见有报道。我想通过自身实际摸索运用的例子，谈谈运用互动式教学法中学生自讲法的一些心得体会，望同道批评指正。
互动式教学法的特点是在教学过程中，以学生为主体，用其原有的知识结构去理解本学科的基本理论,在教学过程中,通过对问题的讨论、解答而掌握新的知识。互动式教学法最常用的是课堂讨论法,而组织自讲法，即让学生亲自走上讲台，发表“演讲”。通过实践证明是一种较好的教学方法[1]。
目前我的授课对象是高职美容专业大一第一学期的新生，其知识结构主要建立在中学的数、理、化等学科的基础之上，接受的都是逻辑思维模式训练，中医学的古朴术语和抽象的概念确实会使她们感到困惑、难于理解。因此对该课程教学方法作深入的探讨也很有必要。
根据这些学生的的专业特点，毕业后主要从事美容院等工作，并非从事临床医疗，所以我们在教学中要求學生重点掌握中医基础理论，熟悉中医诊断学的内容，重点放在与美容相关的知识点，相关临床知识够用即可。一般与专业有关的知识点同学们都会感兴趣。
《中医学基础》教材中较少有与美容关系的内容，而《中医美容学》教材中有这部分内容。因此把《中医美容学》作为必备的参考教材使用。那么怎样让学生既能掌握中医基本知识，也能让她们了解如何将这些知识运用于与美容关系之中，采用了让学生先自学这部分内容，相信她们都能看懂，也都有兴趣。然后布置作业，检查她们的学习情况，重点是了解学生掌握这部分内容的能力和程度。
藏象学说讲完后，要求学生收集资料完成一篇有关五脏与美容关系的文章。一周后，学生上交了文章，浏览后挑选了5篇文章，让5位同学，再查一些资料充实内容，下次上课时由她们来演讲。演讲完后，其他同学和老师可以提出问题，由发言者当场解答，最后老师根据学生的表现进行点评和总结。那次，我邀请了她们的辅导员和从事社会工作的老师一起去听了她们的演讲。
5位同学从各自不同的理解和角度来展开这个话题。第一位从五脏的生理和病理特点出发，结合自身的体会，用通俗的语言来谈这个问题，还介绍了如何向自己家人宣扬中医知识；第二位则引经据典从五华、五体、五官与脏腑关系角度来谈这个话题；第三位同学比较拘谨，主要根据中医美容学上的一些专业语言，系统的谈了五脏与美容的关系；第四位同学很自信地上台演讲，她主要谈了一些与五脏有关的美容保健粥，还以自己为例，黑眼圈与肝脏失调有关，所以就服用了银杞菊花粥，并且还向她的同学推荐这些美容保健粥；第五位她强调了五脏与五色、五味的关系，提供了一些补五脏的常用食品。
讲完后，这些同学很惊讶，为什么在同一课堂上，看着相同的书，得到的知识却不同。互动式教学法的理论基础——建构主义观点认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”。从她们的演讲中，可以看到这些学生不同的性格，不同的背景，以及正在建构的属于她们自己的知识。在网络信息社会里，学生获取知识的来源很多，不再是单靠课堂。教师的角色不只单纯是传授者，而且还是激发者（教师通过形式多样的课堂活动，如组织讨论、扮演角色等，激发学生学习兴趣），在课堂上的教学不只是把学生“教会”，而是要教学生“会学”。
5位同学的表现都很出色，两位在场听课老师的精彩点评，也让这次互动式教学课增色不少，这让我感受到了互动式教学课的魅力，它让在场的同学和老师都有兴趣，同时也感受到了要上好这门课所带来的新的挑战。
第一位讲的很生动，举了一些例子，比如她说学了中基后，跟妈妈买菜时，看到白菜就说这对肺有好处，看到红色胡萝卜就说对心有好处，……我们的学生真可爱，看着她学了知识后为能有用武之地而闪烁的欣喜目光，身为教师感到的是一种责任。最后总结时，给学生指出了五行学说在运用时的不足之处。
那位讲美容保健粥的学生，给听者留下了深刻印象，尽管她自己不清楚从百度上搜索的这些内容的可靠性，但她已经在思考知识的运用问题，如果在美容院里向顾客推荐这些美容保健粥的话，也许会增色不少。这些内容从学生嘴里讲出来比老师讲要好，这是单纯讲授所达不到的教学效果。
学生自讲这种互动式教学法，在促进学生主动获取知识，提高学生收集资料和表达能力，提高学生学习兴趣等方面，确实有着与传统讲授无法比拟的作用，值得尝试运用。
参考文献
[1]李净,吴元洁,李玉梅,等.互动式教学法在中医基础理论教学中的探索[J].中医教育.2008,27(3):17-9.