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[摘要]本文分析了研究生研究型教学的必要性，提出了研究生研究型教学改革的基本模式。指出研究生导师组的共同管理、多位一体的教学模式、项目研究与毕业论文的联动管理等均是比较可行的研究型教学模式，值得进一步探讨和推广。
[关键词]研究型教学改革人才培养土地资源管理
一、引言
研究生教育是我国教育结构中的最高层次，是培养高层次创新型人才与高级专门技术人才的重要途径。而培养质量作为研究生培养的生命线，是研究生教育中的重中之重。然而，近年来随着研究生招生规模的扩大，以及研究生学制的调整，暴露出研究生教育质量中的一些问题。自1997年国务院学位委员会调整《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》以来，土地资源管理作为公共管理一级学科下的一个二级学科得到了迅速的发展。1998年仅南京农业大学和中国人民大学具有土地资源管理博士学位授予权，到2006年已有17所高校具有博士学位授予权，90所高校和中国科学院研究生院具有硕士学位授予权[1-4]。
二、研究生研究型教学的必要性
（一）研究型大学对研究生培养的要求
创办一流大学或研究型大学正成为越来越多的高校所追求的目标。研究型大学的第一使命是培养高层次人才，而研究生教育是完成这一使命的重要环节。在我国研究生教育规模实现历史性、跨越式发展的今天，如何实现研究生教育的科学发展、提高培养质量成为热点问题。从大学功能来看，研究型大学这个系统包括本科生教育子系统、研究生教育子系统、科学研究子系统、师资队伍子系统、学科建设子系统及文化传承子系统等。研究生教育是最高层次的教育，研究生教育子系统在高水平研究型大学这一大系统中具有十分重要的地位和作用，承担着为国家经济建设和社会发展培养高层次创新型人才的历史重任，并且与科学研究、师资队伍、学科建设、本科生教育等子系统相互促进。因此，研究生教育的质量对研究型大学自身建设与发展具有重要的推动作用。
（二）土地资源管理专业背景的要求
土地资源管理专业背景较为复杂，由原来的农林院校为主逐渐向综合性院校的背景转变。由于不同学校的学科底蕴差异，客观上形成了以土地利用工程、土地经济与政策、土地信息技术等不同特色的学科体系。考虑到土地资源管理属于自然科学与人文科学的交叉学科，片面强调技术型人才培养或管理型人才培养都是不可取的。对于研究型人才来说，不仅需要掌握最基本的遥感、测量、地理信息系统、数理统计、土地利用模拟等工具，还需要通晓经济学、社会学、管理学、生态学、地理学等相关学科内容；不仅需要具备技术、工程方面的基本技能，还需要具备社会实践、规划管理等专业技能。因此，对于土地资源管理专业的研究生培养需要引入研究型的教学模式，并贯穿在技术类课程和管理类课程之中[1-5]。
三、土地资源管理专业研究型教学模式
研究生教学是一门高深的艺术，只有掌握其精髓的教师才能够游刃有余，在实践中指引更多的学生走向成功的彼岸。相对国外一些有着上百年研究生教育历史的国家，中国的研究生教育起步较晚，如何立足国情，培养具有蓬勃创造力的“新生代”，是中国研究生导师们为之不懈努力的目标。
（一）指导教师由导师制向团队指导模式转变
指导教师在研究生教育中起着主导作用，是提高研究生教育质量的关键。由于目前我国研究生教育基本上实行“导师—学生”对应关系制，这种制度导致了研究生在学习和研究的过程中，主要受导师的影响；而且在中国，“尊师重教”、“一日为师，终生为父”等等的传统观念冲塞着学生的心灵，师学传统浓厚。“师徒制”使得学生一般较少提问，培养模式依然是“传递—接受式”，依然是“教师台上讲，学生台下听”的局面，学生不会自主学习，更不会甚至不懂得自主创新，从而限制了研究生的发展方向和创新能力。因此，应该实行团队合作或指导模式，以课题组为单位共同指导研究生，并且师生之间逐步形成一种“平等式师生关系”，全面提高研究生的创新能力和综合素质，提升研究生教育质量。
（二）基于“Seminar”的教学模式拓广
培养适应世界科学技术快速发展和适应市场经济体制下经济建设、文化建设需要的高素质创新人才，是当前高等学校教学改革的重要任务。教学作为创新人才培养的主要途径，教学质量的好坏直接影响到高校创新人才的培养。传统教学以讲授型为主题，而专业讨论(seminar)则是学生为研究某问题而与教师共同讨论的研习班。在教师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论，各抒己见，互相质疑，互相启发。迄今为止，研究生讨论班一直是国际上最先进的培养研究生模式，很多学校如哈佛、剑桥等欧美名校，北京大学、清华大学和浙江大学等国内大学开设研究生专业讨论课程。它是一种“开放式”的教学，一种“多向信息交流”的教学。它既非讲授式单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流,而是讨论集体成员之间的多向信息交流。
（三）基于多位一体的教学科研培养模式
土地资源管理人才培养模式要体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育指导思想，不能急功近利，要切实加强专业理论知识教育，夯实理论功底；提高技术手段的训练，让学生直接参与科研项目，在案例式、亲验式的教学中将理论转化为自身知识积累；加强实践环节，通过多种途径参与公司、企业或政府相关部门的业务实践活动，培养学生实践动手能力；把土地资源管理高级人才请入教室，将社会需求与学生理想、目标有机结合。这样培养出的人才才是具有一定专业功底、一定实践能力、一定应变市场能力、一定发展潜质的创新型人才，才满足市场的需求。因此，树立“以教学为基础，以技能训练为推动环节，以市场需求为导向”的教育观，按照产（产业）、学（学习）、研（思考与探索）、企（公司业务与职能部门管理）一体化的思路，切实培养高素质、高技能的土地资源管理人才。
（四）开展研究生学术论坛计划
按照教育部“关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见”的重要工作指示，通过搭建“研究生学术论坛”等平台，努力创造条件，促进不同高校间相同专业研究生的自主学术交流活动，营造敢于探索、勇于创新的学术氛围，达到开阔视野、启迪智慧、提高创新能力的目的。围绕土地资源管理的时点问题展开研究和讨论，鼓励学术争鸣和创新，体现研究生教育特色，探讨学术前沿性问题，活跃学术思想，展示研究成果。
四、小结
土地资源管理人才培养模式要体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育指导思想，不能急功近利，要切实加强专业理论知识教育，夯实理论功底；提高技术手段的训练，让学生直接参与科研项目，在案例式、亲验式的教学中将理论转化为自身知识积累；加强实践环节，通过多种途径参与公司、企业或政府相关部门的业务实践活动，培养学生实践动手能力；把土地资源管理高级人才请入教室，将社会需求与学生理想、目标有机结合。这样培养出的人才才是具有一定专业功底、一定实践能力、一定应变市场能力、一定发展潜质的创新型人才，才满足市场的需求。
[参考文献]
[1]王万茂.中国土地科学学科建设的历史回顾与展望[J].中国土地科学，2001，15(5)：22-27
[2]王万茂.论土地科学学科体系建设[J].中国土地科学，2002，16(5):4-12
[3]卞正富,金丹.中国土地资源管理专业研究生教育与人才培养[J].中国土地科学,2008，22（5）：57-61
[4]孟庆香,曲晨晓,张亚丽.土地资源管理研究生专业讨论教学改革实践[J].高等农业教育,2008(3):76-78
（作者单位：湖北大学资源环境学院）
[关键词]研究型教学改革人才培养土地资源管理
一、引言
研究生教育是我国教育结构中的最高层次，是培养高层次创新型人才与高级专门技术人才的重要途径。而培养质量作为研究生培养的生命线，是研究生教育中的重中之重。然而，近年来随着研究生招生规模的扩大，以及研究生学制的调整，暴露出研究生教育质量中的一些问题。自1997年国务院学位委员会调整《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》以来，土地资源管理作为公共管理一级学科下的一个二级学科得到了迅速的发展。1998年仅南京农业大学和中国人民大学具有土地资源管理博士学位授予权，到2006年已有17所高校具有博士学位授予权，90所高校和中国科学院研究生院具有硕士学位授予权[1-4]。
二、研究生研究型教学的必要性
（一）研究型大学对研究生培养的要求
创办一流大学或研究型大学正成为越来越多的高校所追求的目标。研究型大学的第一使命是培养高层次人才，而研究生教育是完成这一使命的重要环节。在我国研究生教育规模实现历史性、跨越式发展的今天，如何实现研究生教育的科学发展、提高培养质量成为热点问题。从大学功能来看，研究型大学这个系统包括本科生教育子系统、研究生教育子系统、科学研究子系统、师资队伍子系统、学科建设子系统及文化传承子系统等。研究生教育是最高层次的教育，研究生教育子系统在高水平研究型大学这一大系统中具有十分重要的地位和作用，承担着为国家经济建设和社会发展培养高层次创新型人才的历史重任，并且与科学研究、师资队伍、学科建设、本科生教育等子系统相互促进。因此，研究生教育的质量对研究型大学自身建设与发展具有重要的推动作用。
（二）土地资源管理专业背景的要求
土地资源管理专业背景较为复杂，由原来的农林院校为主逐渐向综合性院校的背景转变。由于不同学校的学科底蕴差异，客观上形成了以土地利用工程、土地经济与政策、土地信息技术等不同特色的学科体系。考虑到土地资源管理属于自然科学与人文科学的交叉学科，片面强调技术型人才培养或管理型人才培养都是不可取的。对于研究型人才来说，不仅需要掌握最基本的遥感、测量、地理信息系统、数理统计、土地利用模拟等工具，还需要通晓经济学、社会学、管理学、生态学、地理学等相关学科内容；不仅需要具备技术、工程方面的基本技能，还需要具备社会实践、规划管理等专业技能。因此，对于土地资源管理专业的研究生培养需要引入研究型的教学模式，并贯穿在技术类课程和管理类课程之中[1-5]。
三、土地资源管理专业研究型教学模式
研究生教学是一门高深的艺术，只有掌握其精髓的教师才能够游刃有余，在实践中指引更多的学生走向成功的彼岸。相对国外一些有着上百年研究生教育历史的国家，中国的研究生教育起步较晚，如何立足国情，培养具有蓬勃创造力的“新生代”，是中国研究生导师们为之不懈努力的目标。
（一）指导教师由导师制向团队指导模式转变
指导教师在研究生教育中起着主导作用，是提高研究生教育质量的关键。由于目前我国研究生教育基本上实行“导师—学生”对应关系制，这种制度导致了研究生在学习和研究的过程中，主要受导师的影响；而且在中国，“尊师重教”、“一日为师，终生为父”等等的传统观念冲塞着学生的心灵，师学传统浓厚。“师徒制”使得学生一般较少提问，培养模式依然是“传递—接受式”，依然是“教师台上讲，学生台下听”的局面，学生不会自主学习，更不会甚至不懂得自主创新，从而限制了研究生的发展方向和创新能力。因此，应该实行团队合作或指导模式，以课题组为单位共同指导研究生，并且师生之间逐步形成一种“平等式师生关系”，全面提高研究生的创新能力和综合素质，提升研究生教育质量。
（二）基于“Seminar”的教学模式拓广
培养适应世界科学技术快速发展和适应市场经济体制下经济建设、文化建设需要的高素质创新人才，是当前高等学校教学改革的重要任务。教学作为创新人才培养的主要途径，教学质量的好坏直接影响到高校创新人才的培养。传统教学以讲授型为主题，而专业讨论(seminar)则是学生为研究某问题而与教师共同讨论的研习班。在教师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论，各抒己见，互相质疑，互相启发。迄今为止，研究生讨论班一直是国际上最先进的培养研究生模式，很多学校如哈佛、剑桥等欧美名校，北京大学、清华大学和浙江大学等国内大学开设研究生专业讨论课程。它是一种“开放式”的教学，一种“多向信息交流”的教学。它既非讲授式单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流,而是讨论集体成员之间的多向信息交流。
（三）基于多位一体的教学科研培养模式
土地资源管理人才培养模式要体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育指导思想，不能急功近利，要切实加强专业理论知识教育，夯实理论功底；提高技术手段的训练，让学生直接参与科研项目，在案例式、亲验式的教学中将理论转化为自身知识积累；加强实践环节，通过多种途径参与公司、企业或政府相关部门的业务实践活动，培养学生实践动手能力；把土地资源管理高级人才请入教室，将社会需求与学生理想、目标有机结合。这样培养出的人才才是具有一定专业功底、一定实践能力、一定应变市场能力、一定发展潜质的创新型人才，才满足市场的需求。因此，树立“以教学为基础，以技能训练为推动环节，以市场需求为导向”的教育观，按照产（产业）、学（学习）、研（思考与探索）、企（公司业务与职能部门管理）一体化的思路，切实培养高素质、高技能的土地资源管理人才。
（四）开展研究生学术论坛计划
按照教育部“关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见”的重要工作指示，通过搭建“研究生学术论坛”等平台，努力创造条件，促进不同高校间相同专业研究生的自主学术交流活动，营造敢于探索、勇于创新的学术氛围，达到开阔视野、启迪智慧、提高创新能力的目的。围绕土地资源管理的时点问题展开研究和讨论，鼓励学术争鸣和创新，体现研究生教育特色，探讨学术前沿性问题，活跃学术思想，展示研究成果。
四、小结
土地资源管理人才培养模式要体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育指导思想，不能急功近利，要切实加强专业理论知识教育，夯实理论功底；提高技术手段的训练，让学生直接参与科研项目，在案例式、亲验式的教学中将理论转化为自身知识积累；加强实践环节，通过多种途径参与公司、企业或政府相关部门的业务实践活动，培养学生实践动手能力；把土地资源管理高级人才请入教室，将社会需求与学生理想、目标有机结合。这样培养出的人才才是具有一定专业功底、一定实践能力、一定应变市场能力、一定发展潜质的创新型人才，才满足市场的需求。
[参考文献]
[1]王万茂.中国土地科学学科建设的历史回顾与展望[J].中国土地科学，2001，15(5)：22-27
[2]王万茂.论土地科学学科体系建设[J].中国土地科学，2002，16(5):4-12
[3]卞正富,金丹.中国土地资源管理专业研究生教育与人才培养[J].中国土地科学,2008，22（5）：57-61
[4]孟庆香,曲晨晓,张亚丽.土地资源管理研究生专业讨论教学改革实践[J].高等农业教育,2008(3):76-78
（作者单位：湖北大学资源环境学院）