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【摘 要】 “三化五步、同伴互助”的高效课堂是一种对话的课堂、合作的课堂、探究的课堂、快乐的课堂、感悟的课堂，真正让孩子们愿意学习、轻松学习、高效学习。
【关键词】 困惑；对话；探究；感悟
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
2012年，我校高效课堂开始启动，经过几年的摸索，我们的“三化五步、同伴互助”高效课堂模式得到了很快的发展与推广，尤其是在数学课堂中展现得淋漓尽致，激发了孩子们的探索欲望，吸引了他们积极主动地参与学习，从而使孩子们愿意学习、轻松学习、高效学习，真正给了他们一个对话的课堂、合作的课堂、探究的课堂、快乐的课堂、感悟的课堂。
一、前期的困惑：
当我们的领导提出“三化五步、同伴互助”的课堂模式时，作为一线教师的我想：都教书20多年了，课堂结构早已定型，课改对于我来说真的是可有可无，更何况还要制作课件、培养同伴等，太麻烦了，还不如我直接讲省事。为了培养同伴，一些班级将同一组的孩子围在一起，这样又给了孩子们说话、调皮的机会。教师们都有点置疑这种课堂真的能进行下去？领导们常一起走班听课、和老师们探讨高效、甚至亲自走上讲台体验课改，最后决定先让骨干教师讲课改课，老师们一起出谋划策。于是，我们的高效课堂终于走出困惑，如火如荼地展开了。
二、“三化五步、同伴互助”是一个对话的课堂
课前教师与孩子们的谈话，不仅可以拉近师生间的距离，让孩子们有了亲切感，还可以激发他们的求知欲望与好奇心，同时也可以让执教者了解到孩子们的需求。为此，我们的“课前热身”就必须精心设计。如我在教学“体积的意义”时，就巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时鼓励学生比一比，看谁在今天的学习中能寻找到答案。又如在教学“圆的认识”时，我手甩一小球，与孩子们进行如下对话：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生交流：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。但老师马上话锋一转：如果要想知道答案，请随我去课堂找一找。
三、“三化五步、同伴互助”是一个合作、探究的课堂
（一）探究内容来源于生活。
我都是从生活中去发现、搜集有价值的数学信息，再将问题抛给孩子们，让他们通过独立尝试（教师搜集展示作业）、同伴交流、上台展示讲解、教师点评、错误者将错误原因告诉同伴等环节来让孩子们去探究课堂，从而轻松获取知识。我在教学“两位数乘两位数“时，就结合我们学校的学生人数以及当前的创卫创设一个问题：安居小学有18个班，每班都是65人，如果每人拾废品6件，请问一共可以拾废品多少件？就是按照上面步骤来教会孩子学习的，他们还找到了不同的解法。课堂上，尤其是有目的地寻找、设计一些容易做错的题目，展示错误，造成悬念、质疑，让他们自己去探个究竟，更有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
（二）尽量多给孩子们发言的机会。
教师要善于调动每一个孩子的积极性，多给孩子们发言的机会，可以采取同伴二说给同伴一听、同伴交流；可以直接让同伴二全班交流后同伴一点评；可以让同伴二展示、同伴一讲解、点评；可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，同伴、组长就要提醒，甚至请其暂时停止发言。如果有的同伴回答不上来，其他同伴要及时补上。总之，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
（三）真正把课堂还给了孩子。
在“三化五步、同伴互助”的和谐课堂中，完全颠覆了“老师讲、学生听”的教学策略，让孩子们将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次学习有机地整合在一起，课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、独角戏的现象，真正彰显了孩子的主体性与主动性，教师只是一个组织者，只需要欣赏孩子们的表演。这样的学习，让学困生感到自己不再是被遺忘、抛弃的对象，慢慢自信起来。加上有了同伴的帮助，教师不时发现他们的闪光点，这样就会有更多的孩子成长起来。
四、“三化五步、同伴互助”是一个快乐的课堂
要根据孩子们的年龄特点，寻找、更换习题类型，从而真正让他们在快乐中学习。因此，在他们喜欢的“挑战课堂”中，要采取多种形式去发散他们的思维，如同伴二说给同伴一听，同伴二做、同伴一看、点评，同伴先交流再独做，小组交流，上台板演讲解等，让他们体验到成功与快乐。另外教师在合适的时机加上一些鼓励性语言，如“你认真进行了思考”、“你上课很专注”、“你的思维好具有创新哟”、“你真聪明”、“给你点赞”“哇塞，你真是一个细心的孩子”，那就更让孩子们收获了满满的快乐。
五、“三化五步、同伴互助”是一个感悟的课堂
一节课下来，孩子们学得快乐、学得轻松，那就有了很多感悟。在“总结评价“中，我会让他们畅所欲言：你收获了什么？你觉得本节课最大的亮点在哪儿？该提醒同伴注意的是什么？该给哪些同伴点赞？这样，有了对同伴的互评、对一对同伴的鼓励、对小组的点评、尤其是对学困生的加倍评价，从而让每一个孩子都有了在知识上的丰富、在品德上的升华。
另外，还专门设计了“拓展延伸”这个环节，进一步挖掘孩子们的潜力，让他们在合作中去探究、在争执中去成长，真正实现所有孩子的双赢。
总之，我在“三化五步，同伴互助”的高效课堂中，灵活使用“对话”、“探究”等教学策略，得到了意想不到的收获，真是事半功倍，真正体现了教师快乐地教，孩子快乐地学，真正体现了高效。
【关键词】 困惑；对话；探究；感悟
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
2012年，我校高效课堂开始启动，经过几年的摸索，我们的“三化五步、同伴互助”高效课堂模式得到了很快的发展与推广，尤其是在数学课堂中展现得淋漓尽致，激发了孩子们的探索欲望，吸引了他们积极主动地参与学习，从而使孩子们愿意学习、轻松学习、高效学习，真正给了他们一个对话的课堂、合作的课堂、探究的课堂、快乐的课堂、感悟的课堂。
一、前期的困惑：
当我们的领导提出“三化五步、同伴互助”的课堂模式时，作为一线教师的我想：都教书20多年了，课堂结构早已定型，课改对于我来说真的是可有可无，更何况还要制作课件、培养同伴等，太麻烦了，还不如我直接讲省事。为了培养同伴，一些班级将同一组的孩子围在一起，这样又给了孩子们说话、调皮的机会。教师们都有点置疑这种课堂真的能进行下去？领导们常一起走班听课、和老师们探讨高效、甚至亲自走上讲台体验课改，最后决定先让骨干教师讲课改课，老师们一起出谋划策。于是，我们的高效课堂终于走出困惑，如火如荼地展开了。
二、“三化五步、同伴互助”是一个对话的课堂
课前教师与孩子们的谈话，不仅可以拉近师生间的距离，让孩子们有了亲切感，还可以激发他们的求知欲望与好奇心，同时也可以让执教者了解到孩子们的需求。为此，我们的“课前热身”就必须精心设计。如我在教学“体积的意义”时，就巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时鼓励学生比一比，看谁在今天的学习中能寻找到答案。又如在教学“圆的认识”时，我手甩一小球，与孩子们进行如下对话：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生交流：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。但老师马上话锋一转：如果要想知道答案，请随我去课堂找一找。
三、“三化五步、同伴互助”是一个合作、探究的课堂
（一）探究内容来源于生活。
我都是从生活中去发现、搜集有价值的数学信息，再将问题抛给孩子们，让他们通过独立尝试（教师搜集展示作业）、同伴交流、上台展示讲解、教师点评、错误者将错误原因告诉同伴等环节来让孩子们去探究课堂，从而轻松获取知识。我在教学“两位数乘两位数“时，就结合我们学校的学生人数以及当前的创卫创设一个问题：安居小学有18个班，每班都是65人，如果每人拾废品6件，请问一共可以拾废品多少件？就是按照上面步骤来教会孩子学习的，他们还找到了不同的解法。课堂上，尤其是有目的地寻找、设计一些容易做错的题目，展示错误，造成悬念、质疑，让他们自己去探个究竟，更有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
（二）尽量多给孩子们发言的机会。
教师要善于调动每一个孩子的积极性，多给孩子们发言的机会，可以采取同伴二说给同伴一听、同伴交流；可以直接让同伴二全班交流后同伴一点评；可以让同伴二展示、同伴一讲解、点评；可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，同伴、组长就要提醒，甚至请其暂时停止发言。如果有的同伴回答不上来，其他同伴要及时补上。总之，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
（三）真正把课堂还给了孩子。
在“三化五步、同伴互助”的和谐课堂中，完全颠覆了“老师讲、学生听”的教学策略，让孩子们将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次学习有机地整合在一起，课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、独角戏的现象，真正彰显了孩子的主体性与主动性，教师只是一个组织者，只需要欣赏孩子们的表演。这样的学习，让学困生感到自己不再是被遺忘、抛弃的对象，慢慢自信起来。加上有了同伴的帮助，教师不时发现他们的闪光点，这样就会有更多的孩子成长起来。
四、“三化五步、同伴互助”是一个快乐的课堂
要根据孩子们的年龄特点，寻找、更换习题类型，从而真正让他们在快乐中学习。因此，在他们喜欢的“挑战课堂”中，要采取多种形式去发散他们的思维，如同伴二说给同伴一听，同伴二做、同伴一看、点评，同伴先交流再独做，小组交流，上台板演讲解等，让他们体验到成功与快乐。另外教师在合适的时机加上一些鼓励性语言，如“你认真进行了思考”、“你上课很专注”、“你的思维好具有创新哟”、“你真聪明”、“给你点赞”“哇塞，你真是一个细心的孩子”，那就更让孩子们收获了满满的快乐。
五、“三化五步、同伴互助”是一个感悟的课堂
一节课下来，孩子们学得快乐、学得轻松，那就有了很多感悟。在“总结评价“中，我会让他们畅所欲言：你收获了什么？你觉得本节课最大的亮点在哪儿？该提醒同伴注意的是什么？该给哪些同伴点赞？这样，有了对同伴的互评、对一对同伴的鼓励、对小组的点评、尤其是对学困生的加倍评价，从而让每一个孩子都有了在知识上的丰富、在品德上的升华。
另外，还专门设计了“拓展延伸”这个环节，进一步挖掘孩子们的潜力，让他们在合作中去探究、在争执中去成长，真正实现所有孩子的双赢。
总之，我在“三化五步，同伴互助”的高效课堂中，灵活使用“对话”、“探究”等教学策略，得到了意想不到的收获，真是事半功倍，真正体现了教师快乐地教，孩子快乐地学，真正体现了高效。