论文部分内容阅读
【摘要】教师在教学中应创设真实的情境，引导学生感知、理解、运用语言。以基于生活的交流，开启真实的交际课堂；利用身边的资源，还原真实的文本情境；设计生活化的情景，再现真实的生活体验；进行趣味性拓展，创设真实的活动情境。
【摘要】教学情境；真实交际；身边资源；生活体验；趣味拓展
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情景化教学不仅能够营造活泼生动的氛围，激发学生的学习热情，而且可以模拟母语学习环境。然而实际上我们现在的英语课堂很大程度上还停留在以语言形式为内容，教师讲、学生听为主要方式的“填鸭式”教学模式，课堂中仍不乏“明知故问”“活动型语法操练”“虚假交际”等“假活动”现象。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变得枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的情境中感知、理解、运用语言。
“教育即生活”，意味着教育应保持生活的原味，彰显生活的色彩。让学生浸润在生活化的课堂中，习得直观而真实的语言。如译林新版《英语》四年级下册Unit5 Seasons一课，一位教师进行了如下Free talk：
T： What’s the weather like？
S： It is hot.
T：Yes， it is hot. I eat watermelons. What do you do on hot days？
引导学生说： It is hot. I...
T： So you do a lot of things on hot days.
（PPT呈现冬天图片）Look， is it hot？
S：No， it’s cold.
T： What do you do on cold days？
S： ...
T： I know the things you do on hot and cold days.
（分别呈现春天和秋天的图片，教读warm， cool）
What do you do on warm days and cool days？（小组交流并展示）
教师先以天气如何自然过渡到自己在热天吃西瓜，并以此为切入点，询问学生热天会干什么，接着又引导学生以个人或小组展示的方式谈谈自己在不同天气所做的事。朴实而真诚的交流唤醒了学生的生活经验，激活了学生的旧知，开启了真实的交际，让学生有话可说，乐于交流。小学英语课堂并非教师讲语法规则和词汇用法，让学生听和记，而是师生之间、学生之间的语言和情感交流。课堂各环节的设计必须是现实的、贴近生活的语言情境，以此引导学生运用所学知识和语言习惯进行真实交际（鲁子问，2008）。
在实际教学中，很多老师一般都会运用课件为学生学习新词汇创设教学情境，但课件上的图片与学生的距离还是很遥远。实际上，很多课件上的图片就在我们的身边。因此，要教学这些日常生活中找得到的物品的英语单词，采用生活中的原件岂不更好？比起课件上的图片，生活中看得见摸得着的原件更散发出生活的原味，学生会感觉更真实，更亲切。
比如《牛津小学英语》6B Unit1主要教学形容词的比较级，比较人或物的高矮、胖瘦、大小、轻重等。这在我们的身边有丰富的教学资源，因此我没有采用课件，而是请两位外貌特征有对比性的同学站上讲台，引导学生来比较：
T：Hi， S1. How old are you？
S1： I’m 13.
T： What about you， S2？
S2： I’m 14.
T： I see. S2 is older than S1 and S1 is younger than S2.
But S1 is tall and S2 is short.
引导学生说出比较级S1 is taller than S2 and S2 is shorter than S1.
T： Who’s fatter/thinner， S1 or S2？
S： ... is fatter/thinner.
T： Whose hair is longer/shorter， S1’s or S2’s？
S： ...’s hair is longer/shorter.
通过对班里的两位同学的比较，不仅向学生传递着older， younger， taller， shorter， fatter， thinner， longer等词汇的语言意义，更增进了同学之间的了解。围绕“比较”这一话题，师生展开了真实的语言交流，学生真正融入了这一情境中，轻松理解并掌握了这一語法知识。 再如译林新版《英语》四年级上册unit1 I like dogs一课，教学动物类单词时，我没有采用图片，而是出示一个大包，里面装了各种各样的玩具动物，请同学上来拿自己喜欢的玩具，一边教a cat， a dog， a monkey， a lion， an elephant等单词，一边与学生玩拼读游戏。对于中年级的学生来说，看到五颜六色的玩具，还可以亲手从包里拿出自己喜欢的玩具，其学习积极性被激发出来，参与拼读游戏时也争先恐后，学习效果自然很好。这些玩具教具的使用，让单词从书本跳入课堂，来到了学生的身边，还原了真实的文本情境。
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、審美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新能力得到发展。
小学英语教材所展示的生活虽然也是精彩的，表现形式也是多种多样的，但与学生的生活仍有一定差距。因此，教师可以采用模仿、借用、延伸和扩展等手段，引导学生举一反三，拉近教材内容与学生的距离。比如教学6BUnit3《Asking the way》一课时，学生在学完问路用语后，我设计了一个外国朋友Bill来到宜兴丁山的情景，并用表格呈现了他的行程安排：8：30AM龙溪公园，11：40AM肯德基，1：20PM中国陶瓷博物馆，7：30PM陶都影剧院。学生以小组为单位，借助家乡的地图，开展问路和指路的交际，在真实的生活体验中充分理解和运用了所学内容。
当学生理解教学内容有困难时，教师应及时激活学生已有的相关生活信息，再现真实的生活体验。这样能启发学生的思维，引发其情感上的共鸣，从而加深其对教学内容的理解。比如一般过去时，学生理解起来比较困难，为了突破这一难点，我没有拘泥于教材，而是创设了“My pet is lost”的生活情境，让学生一起帮助我寻找宠物。借助一些照片提供线索：My pet was at home at 7：00 am. It had breakfast. My pet was in the shop at 8：30am. It went shopping with me….学生根据我的回答推测宠物的下落，这一过程激活了学生的思维，他们仿佛一个个“小侦探”，全身心地投入了课堂，也很容易就理解了一般过去时的用法。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课堂活动也是如此，只有激发学生兴趣的活动，才能使学生积极主动地参与、探究和创新。因此，教师应创设真实而有趣味的活动，激发学生的学习热情。
译林新版《英语》四年级下册Unit6 Whose dress is it？主要学习coat， dress， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers等衣物类单词，要求学生能用“Whose”进行提问和回答。通过几年的共同学习，四年级学生对班里同学应该有一定了解，因此我采用实物素材，请学生分组带来不同的衣物，并放在教室内临时设立的“失物招领处”，小组讨论衣物的颜色、大小，并寻找衣服的主人。这一真实的活动，不仅让学生在活动中学会运用重点句型“ Whose...is it/are they？It’s/They’re...’s， I think/guess.还培养了学生乐于助人的品质。
译林新版《英语》三年级下册Unit4 Where’s the bird？一课的重点句型是
“Where’s...？ ”我结合Cartoon Time中Sam和Bobby的小故事，在课堂上开展了“Hide-and-seek”的游戏。请一学生藏在教室某处，同时其他同学闭上双眼，并一起用英语从一数到十。教师提示学生运用句型：Where’s...？ Is she/he in/on/under...？来寻找该同学。学生融入了真实的教学情境，争先恐后地参与该游戏，并能正确运用句型：Is he behind the desk？/ Is she under the desk？...
由于学生的真实参与，教学情境充满生活原味，学生尝试用所学知识进行真实的表达，参与语言实践活动的热情也被大大激发出来了。
生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。教师应努力创设贴近生活真实而生动的语言环境，让学生在英语课堂中体验生活的“原味”，培养学生真实交际的欲望，提高学生真实交际的能力，让英语课堂回归本真。
【参考文献】
[1] 义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册[M]. 译林出版社，2012.
[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上、下册[M]. 译林出版社，2012.
[3] 钱希洁. 现场感让英语教学情境走向高品质[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014.
【摘要】教学情境；真实交际；身边资源；生活体验；趣味拓展
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情景化教学不仅能够营造活泼生动的氛围，激发学生的学习热情，而且可以模拟母语学习环境。然而实际上我们现在的英语课堂很大程度上还停留在以语言形式为内容，教师讲、学生听为主要方式的“填鸭式”教学模式，课堂中仍不乏“明知故问”“活动型语法操练”“虚假交际”等“假活动”现象。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变得枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的情境中感知、理解、运用语言。
一、基于生活的交流，开启真实的交际课堂
“教育即生活”，意味着教育应保持生活的原味，彰显生活的色彩。让学生浸润在生活化的课堂中，习得直观而真实的语言。如译林新版《英语》四年级下册Unit5 Seasons一课，一位教师进行了如下Free talk：
T： What’s the weather like？
S： It is hot.
T：Yes， it is hot. I eat watermelons. What do you do on hot days？
引导学生说： It is hot. I...
T： So you do a lot of things on hot days.
（PPT呈现冬天图片）Look， is it hot？
S：No， it’s cold.
T： What do you do on cold days？
S： ...
T： I know the things you do on hot and cold days.
（分别呈现春天和秋天的图片，教读warm， cool）
What do you do on warm days and cool days？（小组交流并展示）
教师先以天气如何自然过渡到自己在热天吃西瓜，并以此为切入点，询问学生热天会干什么，接着又引导学生以个人或小组展示的方式谈谈自己在不同天气所做的事。朴实而真诚的交流唤醒了学生的生活经验，激活了学生的旧知，开启了真实的交际，让学生有话可说，乐于交流。小学英语课堂并非教师讲语法规则和词汇用法，让学生听和记，而是师生之间、学生之间的语言和情感交流。课堂各环节的设计必须是现实的、贴近生活的语言情境，以此引导学生运用所学知识和语言习惯进行真实交际（鲁子问，2008）。
二、利用身边的资源，还原真实的文本情境
在实际教学中，很多老师一般都会运用课件为学生学习新词汇创设教学情境，但课件上的图片与学生的距离还是很遥远。实际上，很多课件上的图片就在我们的身边。因此，要教学这些日常生活中找得到的物品的英语单词，采用生活中的原件岂不更好？比起课件上的图片，生活中看得见摸得着的原件更散发出生活的原味，学生会感觉更真实，更亲切。
比如《牛津小学英语》6B Unit1主要教学形容词的比较级，比较人或物的高矮、胖瘦、大小、轻重等。这在我们的身边有丰富的教学资源，因此我没有采用课件，而是请两位外貌特征有对比性的同学站上讲台，引导学生来比较：
T：Hi， S1. How old are you？
S1： I’m 13.
T： What about you， S2？
S2： I’m 14.
T： I see. S2 is older than S1 and S1 is younger than S2.
But S1 is tall and S2 is short.
引导学生说出比较级S1 is taller than S2 and S2 is shorter than S1.
T： Who’s fatter/thinner， S1 or S2？
S： ... is fatter/thinner.
T： Whose hair is longer/shorter， S1’s or S2’s？
S： ...’s hair is longer/shorter.
通过对班里的两位同学的比较，不仅向学生传递着older， younger， taller， shorter， fatter， thinner， longer等词汇的语言意义，更增进了同学之间的了解。围绕“比较”这一话题，师生展开了真实的语言交流，学生真正融入了这一情境中，轻松理解并掌握了这一語法知识。 再如译林新版《英语》四年级上册unit1 I like dogs一课，教学动物类单词时，我没有采用图片，而是出示一个大包，里面装了各种各样的玩具动物，请同学上来拿自己喜欢的玩具，一边教a cat， a dog， a monkey， a lion， an elephant等单词，一边与学生玩拼读游戏。对于中年级的学生来说，看到五颜六色的玩具，还可以亲手从包里拿出自己喜欢的玩具，其学习积极性被激发出来，参与拼读游戏时也争先恐后，学习效果自然很好。这些玩具教具的使用，让单词从书本跳入课堂，来到了学生的身边，还原了真实的文本情境。
三、设计生活化情景，再现真实的生活体验
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、審美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新能力得到发展。
小学英语教材所展示的生活虽然也是精彩的，表现形式也是多种多样的，但与学生的生活仍有一定差距。因此，教师可以采用模仿、借用、延伸和扩展等手段，引导学生举一反三，拉近教材内容与学生的距离。比如教学6BUnit3《Asking the way》一课时，学生在学完问路用语后，我设计了一个外国朋友Bill来到宜兴丁山的情景，并用表格呈现了他的行程安排：8：30AM龙溪公园，11：40AM肯德基，1：20PM中国陶瓷博物馆，7：30PM陶都影剧院。学生以小组为单位，借助家乡的地图，开展问路和指路的交际，在真实的生活体验中充分理解和运用了所学内容。
当学生理解教学内容有困难时，教师应及时激活学生已有的相关生活信息，再现真实的生活体验。这样能启发学生的思维，引发其情感上的共鸣，从而加深其对教学内容的理解。比如一般过去时，学生理解起来比较困难，为了突破这一难点，我没有拘泥于教材，而是创设了“My pet is lost”的生活情境，让学生一起帮助我寻找宠物。借助一些照片提供线索：My pet was at home at 7：00 am. It had breakfast. My pet was in the shop at 8：30am. It went shopping with me….学生根据我的回答推测宠物的下落，这一过程激活了学生的思维，他们仿佛一个个“小侦探”，全身心地投入了课堂，也很容易就理解了一般过去时的用法。
四、进行趣味性拓展，创设真实的活动情境
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课堂活动也是如此，只有激发学生兴趣的活动，才能使学生积极主动地参与、探究和创新。因此，教师应创设真实而有趣味的活动，激发学生的学习热情。
译林新版《英语》四年级下册Unit6 Whose dress is it？主要学习coat， dress， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers等衣物类单词，要求学生能用“Whose”进行提问和回答。通过几年的共同学习，四年级学生对班里同学应该有一定了解，因此我采用实物素材，请学生分组带来不同的衣物，并放在教室内临时设立的“失物招领处”，小组讨论衣物的颜色、大小，并寻找衣服的主人。这一真实的活动，不仅让学生在活动中学会运用重点句型“ Whose...is it/are they？It’s/They’re...’s， I think/guess.还培养了学生乐于助人的品质。
译林新版《英语》三年级下册Unit4 Where’s the bird？一课的重点句型是
“Where’s...？ ”我结合Cartoon Time中Sam和Bobby的小故事，在课堂上开展了“Hide-and-seek”的游戏。请一学生藏在教室某处，同时其他同学闭上双眼，并一起用英语从一数到十。教师提示学生运用句型：Where’s...？ Is she/he in/on/under...？来寻找该同学。学生融入了真实的教学情境，争先恐后地参与该游戏，并能正确运用句型：Is he behind the desk？/ Is she under the desk？...
由于学生的真实参与，教学情境充满生活原味，学生尝试用所学知识进行真实的表达，参与语言实践活动的热情也被大大激发出来了。
生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。教师应努力创设贴近生活真实而生动的语言环境，让学生在英语课堂中体验生活的“原味”，培养学生真实交际的欲望，提高学生真实交际的能力，让英语课堂回归本真。
【参考文献】
[1] 义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册[M]. 译林出版社，2012.
[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上、下册[M]. 译林出版社，2012.
[3] 钱希洁. 现场感让英语教学情境走向高品质[J]. 中小学外语教学（小学篇），2014.