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【摘要】朗读是小学语文阅读教学中最常用的方法。重视朗读训练，有助于学生理解课文，发展语言，培养学生表达能力和审美能力。
【关键词】小学语文 朗读 策略
朗读教学一直以来都是小学语文教学的重要要求之一，也是小学生学好语文的重要途径之一。那么如何顺应新课改的发展要求，对小学生的朗读进行有效地指导，提高小学生的朗读水平呢？
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。
如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让同学们直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时，教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。
二、尊重差异，发展个性
1）尊重不同选择，倡导个性化朗读。由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。
2）尊重不同处理，倡导个性化朗读。朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等，这些都是在经常性的朗读实践中习得，同时又促进着学生的进一步朗读。一方面，不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性；另一方面，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本不再是“僵死”的，而是在学生个性化的朗读中被“活化”，教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。
三、应调动全体学生积极参与训练
要想调动全体学生积极参与训练，必须想方设法让全体学生全身心地参与投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其能力水平有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评也因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，规定一节课内指名朗读每人不超过2次，要多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。
四、以声传情，辅助理解，培养语感
教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。
当然，教师的范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。
五、对学生的朗读作出中肯而又正确的评价
朗读教学中，教师的“评”也很重要。好的评价语对于创设良好的教学氛围，激发学生读的兴趣，增强克服困难的决心，激活创新思维，有着不可低估的作用。特别是不露痕迹地点拨，能使学生感悟更深。教师的“评”应做到：
客观而艺术。只有客观地给予学生恰如其分的评价，才能让学生认识不足，从而明确努力方向。根据小学生的年龄和身心特点，老师的点评就要委婉、含蓄。教学《船长》一文，师生朗读对话时，学生读得太慢，老师这样评价：“同学们，如果我们这样读下去，船早就沉没了！ ”只言片语，学生恍然大悟，果然，在教师的点拨下，学生越读越入神。客观而艺术的评价，给予学生的是心灵的启迪，展现的是老师的自身修养和高尚的人格魅力。
鼓励中诱导。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文的知识和能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验。教师充满鼓励的话语能进入学生心灵深处，是他们成长不可或缺的“精神伴侣”。学生朗读不到位时，会紧张、害怕，此时教师鼓励式的评价能抚慰学生的不安，消除恐惧心理。为了让学生走出困惑，提升朗读水平，教师还要不遗余力地进行引导，让学生豁然开朗。
真诚加赞美。新课标要求“培养学生学习的自信心。”教师要尊重学生，为每个学生创造成功的机会，让学生不断体验成功的快乐。当学生朗读有进步时，教师应毫不吝啬地予以表扬，激发学生强烈的成功感和喜悦感。但这绝不是“作秀”，而是教师发自内心真诚的赞赏。学生在这样的言语的激励下，信心大增，善读、敢读、乐读，从而不断朝着新的目标前进。
总之，我们语文老师在教学中只有充分认识到朗读教学的重要性，并且在平时的教学中加强对学生朗读方法的指导和训练，才能培养学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力，最终提高我们小学语文教学的质量，提高小学生的语文素养。
参考文献
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（30）.
[2] 马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010，（1）.
【关键词】小学语文 朗读 策略
朗读教学一直以来都是小学语文教学的重要要求之一，也是小学生学好语文的重要途径之一。那么如何顺应新课改的发展要求，对小学生的朗读进行有效地指导，提高小学生的朗读水平呢？
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。
如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让同学们直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时，教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。
二、尊重差异，发展个性
1）尊重不同选择，倡导个性化朗读。由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。
2）尊重不同处理，倡导个性化朗读。朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等，这些都是在经常性的朗读实践中习得，同时又促进着学生的进一步朗读。一方面，不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性；另一方面，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本不再是“僵死”的，而是在学生个性化的朗读中被“活化”，教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。
三、应调动全体学生积极参与训练
要想调动全体学生积极参与训练，必须想方设法让全体学生全身心地参与投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其能力水平有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评也因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，规定一节课内指名朗读每人不超过2次，要多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会。
四、以声传情，辅助理解，培养语感
教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。
当然，教师的范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。
五、对学生的朗读作出中肯而又正确的评价
朗读教学中，教师的“评”也很重要。好的评价语对于创设良好的教学氛围，激发学生读的兴趣，增强克服困难的决心，激活创新思维，有着不可低估的作用。特别是不露痕迹地点拨，能使学生感悟更深。教师的“评”应做到：
客观而艺术。只有客观地给予学生恰如其分的评价，才能让学生认识不足，从而明确努力方向。根据小学生的年龄和身心特点，老师的点评就要委婉、含蓄。教学《船长》一文，师生朗读对话时，学生读得太慢，老师这样评价：“同学们，如果我们这样读下去，船早就沉没了！ ”只言片语，学生恍然大悟，果然，在教师的点拨下，学生越读越入神。客观而艺术的评价，给予学生的是心灵的启迪，展现的是老师的自身修养和高尚的人格魅力。
鼓励中诱导。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文的知识和能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验。教师充满鼓励的话语能进入学生心灵深处，是他们成长不可或缺的“精神伴侣”。学生朗读不到位时，会紧张、害怕，此时教师鼓励式的评价能抚慰学生的不安，消除恐惧心理。为了让学生走出困惑，提升朗读水平，教师还要不遗余力地进行引导，让学生豁然开朗。
真诚加赞美。新课标要求“培养学生学习的自信心。”教师要尊重学生，为每个学生创造成功的机会，让学生不断体验成功的快乐。当学生朗读有进步时，教师应毫不吝啬地予以表扬，激发学生强烈的成功感和喜悦感。但这绝不是“作秀”，而是教师发自内心真诚的赞赏。学生在这样的言语的激励下，信心大增，善读、敢读、乐读，从而不断朝着新的目标前进。
总之，我们语文老师在教学中只有充分认识到朗读教学的重要性，并且在平时的教学中加强对学生朗读方法的指导和训练，才能培养学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力，最终提高我们小学语文教学的质量，提高小学生的语文素养。
参考文献
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（30）.
[2] 马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010，（1）.