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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.105
摘 要 教师运用多媒体创设精彩的情境，为学生营造置疑的氛围，鼓励学生自主探究思想政治学习中遇到的问题，合作交流，听取他人的见解，激发学生的学习兴趣，拓宽思路，张扬个性。
关键词 初中政治；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0105-02
1 前言
在实施素质教育的今天，新课改后的初中政治教材内容非常贴近生活，要使学生切实感悟生活，教师必须更新教学手段。多媒体具有生动形象、直观性强等特征，能把教材中抽象的概念以生活的形式直接展示在学生面前，调动学生的多种感官参与学习，变被动学习为主动置疑，培养学生观察、联系、分析和说理的能力，在合作交流中轻松地把书本知识进行综合、迁移、拓宽和加深。教师恰当地运用多媒体课件创设精彩的教学情境，激发学生的探究兴趣，充分发挥教师的引导作用，凸显学生的主体作用，启迪学生的心智。教师引领学生在置疑问难中不断感悟人生，提高学生的政治素养，让学生在生活中深刻感悟政治观点，提高学生的思想道德觉悟。
2 创设媒体情境，激发置疑思维
聆听歌曲，鼓励置疑 歌曲最能改变人的情绪，教师运用多媒体播放歌曲，能吸引学生的课堂注意力。学生观看大屏幕动画、聆听歌曲能立刻安静下来，伴随着脍炙人口的歌曲展开想象，会不断思考歌曲中的内容，并产生疑问。“学起于思，思源于疑。”学生的思维是从问题开始的。置疑的过程就是思考、探索和发现的过程，其本身就是发展学生的想象思维和创造思维的过程。教师要鼓励学生敢于置疑、善于思考，提出有价值的问题。
如学习“走进青春”时，教师用多媒体播放歌曲《小小少年》，让学生聆听，许多学生情不自禁地跟着唱起来，看出学生特别高兴。聆听之后，教师提问：这首歌能否让你产生共鸣？为什么？在你成长、学习和生活中都遇到了哪些烦恼？给学生畅所欲言的空间，学生都说出自己存在的烦恼[1]。有位学生提出问题：“进入青春期，我的脸上长痘痘、变声等，这是否正常呢？为什么？”教师立刻表扬了这位学生敢于提问，立即导入新课：随着身体的变化，我们的心理也发生一系列的变化，下面请同学们把自己的烦恼写在纸上，与小组同学讨论。学生在置疑中轻松愉快地进入学习新课的角色。聆听歌曲拉近了学生与课本的距离，激发了强烈的求知欲望，为新课教学奠定坚实的基础。
观看电影，学会置疑 多媒体能利用多种方式为学生呈现思想教育内容，为学生提供一个生动直观的学习环境。观看电影能让学生心情愉悦，影片的内容使学生记忆犹新，学生的情感和影片产生强烈的共鸣，烘托了政治课的教学氛围，使学生以最佳的学习心理去获取知识，唤起学生的求知欲望。教师应解放学生的嘴，让学生独立发表见解，鼓励他们提出问题。学生在观看电影时，脑中就会有疑问，会不断去思考，进而有所发现、有所创新[2]。
如在教学“自觉维护正义”时，播放电影《天下无贼》的片段，对于歹徒在火车里打劫的场面，让学生展开讨论，有学生提出问题：“如果你就在这节车厢里，你心理有什么感受？你会抓小偷吗？你最希望什么人出现？”教师组织学生自己解决问题。关注学生的问题，以学生为主体，才是对学生最大的尊重，突出了教师教育的价值。学生得出结论：社会需要正能量，我们要做一个有正义感的人。再播放徐洪刚勇斗歹徒的短片，教师提问：“徐洪刚的英雄壮举体现了精神？”学生互相启发、积极探究。学生提出问题：“我们在生活中遇见歹徒，明知自己斗不过歹徒，该怎么办呢？”学生很善于提问，问题很尖锐，让学生结合社会现象深入讨论，寻出答案：不要以卵击石，要迅速报警，寻求帮助。在讨论中发展学生的认知，宣泄情感，拓展思维。
3 营造媒体氛围，培养置疑能力
阅读时事，大胆置疑 在政治课教学中，教师要与时俱进，让学生及时了解时事政治。通过课件展示新闻大事，让学生及时阅读，并且紧扣教材的重点和难点，使学生带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生学习思想政治的积极性，让他们对身边的人与事大胆置疑，有效地解决学生成长中的疑惑，提高觉悟。
如教学“公民要依法同违法犯罪做斗争，维护自己的合法权益”时，针对“正当防卫”这一内容，教师出示课件让学生阅读《半月谈》法律咨询台收到的一封信：
昨天上午，我到银行取款，一戴头盔歹徒在取款机旁边抢劫了一位年轻女子刚取的一沓钱，银行保安急忙拦截，歹徒怒吼：“谁拦我，我就杀死谁！”边说边跑。我见状，急忙骑摩托车去追歹徒，把歹徒撞倒在地，巡警和保安迅速赶来抓住了歹徒。事后，我很后悔，如果我不小心撞死了歹徒就会违法的。
学生读后，立刻提出问题：见义勇为的骑摩托车人如果真的撞死了抢钱的歹徒是违法的吗？什么算正当防卫？学生扬起了置疑的勇气，树立了置疑的信心。教师让学生自主探究、合作讨论，学生意见有分歧，教师要及时引导，结合教材，让学生理解正当防卫的限度。通过讨论生成新的教学资源，做到举一反三。学生成为学习的主体，使课堂教学成为学生反复亲历的过程。
欣赏漫画，巧妙置疑 多媒体实现了信息传递一体化，集文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等于一体，变化多段，刺激学生多种感官，激发学生求知欲，从而把课堂教学推向高潮。多媒体为思想政治教学提供了丰富的信息资源，学生可以不受时空的限制，利用网络资源观看相关的学习资料，拓宽视野，实现信息资源的快速传递[3]。
如在教学“融入新集体”一课时，教师用大屏幕出示漫画“车子为何停在原处”，让学生认真观察，“你们有什么问题想说吗？”一石激起千层浪，他们争先恐后地说：“车子为什么会停在原处？”“大家齐心协力能把车推出来吗？”学生积极思考、讨论，体会到“团结就是力量”。再读文本，从多个角度理解团结一致就能形成合力，实现共同目标。学生要自觉维护班集体的荣誉，增强凝聚力。观看漫画给学生以深刻启迪：我们生活在一个团结友爱、积极向上、富有凝聚力的班集体中，大家形成合力，班级就会坚如磐石，牢不可破，成为钢铁般不可战胜的力量。
4 结语
多媒体辅助初中思想政治教学，加快了师生间的课堂互动节奏，能激发学生的学习兴趣，深化学生的置疑活动。置疑是学生思维的火花，是进步的阶梯，是成功的关键。教师要用媒体创设情境，让学生有独到见解，标新立异，张扬个性。多媒体虽然模拟范围广，但是不能乱用，使人眼花缭乱、喧宾夺主。教师要恰当地使用媒体，使初中思想政治课堂教学焕然一新。
参考文献
[1]刘艳波.多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].才智，2015（22）：91.
[2]林振溪.信息技术与政治课程整合优势[J].中小学电教，2015（2）：6.
[3]沈怡君.谈谈提高政治课堂提问的有效性的要求[J].华章，2011（24）：199.
摘 要 教师运用多媒体创设精彩的情境，为学生营造置疑的氛围，鼓励学生自主探究思想政治学习中遇到的问题，合作交流，听取他人的见解，激发学生的学习兴趣，拓宽思路，张扬个性。
关键词 初中政治；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0105-02
1 前言
在实施素质教育的今天，新课改后的初中政治教材内容非常贴近生活，要使学生切实感悟生活，教师必须更新教学手段。多媒体具有生动形象、直观性强等特征，能把教材中抽象的概念以生活的形式直接展示在学生面前，调动学生的多种感官参与学习，变被动学习为主动置疑，培养学生观察、联系、分析和说理的能力，在合作交流中轻松地把书本知识进行综合、迁移、拓宽和加深。教师恰当地运用多媒体课件创设精彩的教学情境，激发学生的探究兴趣，充分发挥教师的引导作用，凸显学生的主体作用，启迪学生的心智。教师引领学生在置疑问难中不断感悟人生，提高学生的政治素养，让学生在生活中深刻感悟政治观点，提高学生的思想道德觉悟。
2 创设媒体情境，激发置疑思维
聆听歌曲，鼓励置疑 歌曲最能改变人的情绪，教师运用多媒体播放歌曲，能吸引学生的课堂注意力。学生观看大屏幕动画、聆听歌曲能立刻安静下来，伴随着脍炙人口的歌曲展开想象，会不断思考歌曲中的内容，并产生疑问。“学起于思，思源于疑。”学生的思维是从问题开始的。置疑的过程就是思考、探索和发现的过程，其本身就是发展学生的想象思维和创造思维的过程。教师要鼓励学生敢于置疑、善于思考，提出有价值的问题。
如学习“走进青春”时，教师用多媒体播放歌曲《小小少年》，让学生聆听，许多学生情不自禁地跟着唱起来，看出学生特别高兴。聆听之后，教师提问：这首歌能否让你产生共鸣？为什么？在你成长、学习和生活中都遇到了哪些烦恼？给学生畅所欲言的空间，学生都说出自己存在的烦恼[1]。有位学生提出问题：“进入青春期，我的脸上长痘痘、变声等，这是否正常呢？为什么？”教师立刻表扬了这位学生敢于提问，立即导入新课：随着身体的变化，我们的心理也发生一系列的变化，下面请同学们把自己的烦恼写在纸上，与小组同学讨论。学生在置疑中轻松愉快地进入学习新课的角色。聆听歌曲拉近了学生与课本的距离，激发了强烈的求知欲望，为新课教学奠定坚实的基础。
观看电影，学会置疑 多媒体能利用多种方式为学生呈现思想教育内容，为学生提供一个生动直观的学习环境。观看电影能让学生心情愉悦，影片的内容使学生记忆犹新，学生的情感和影片产生强烈的共鸣，烘托了政治课的教学氛围，使学生以最佳的学习心理去获取知识，唤起学生的求知欲望。教师应解放学生的嘴，让学生独立发表见解，鼓励他们提出问题。学生在观看电影时，脑中就会有疑问，会不断去思考，进而有所发现、有所创新[2]。
如在教学“自觉维护正义”时，播放电影《天下无贼》的片段，对于歹徒在火车里打劫的场面，让学生展开讨论，有学生提出问题：“如果你就在这节车厢里，你心理有什么感受？你会抓小偷吗？你最希望什么人出现？”教师组织学生自己解决问题。关注学生的问题，以学生为主体，才是对学生最大的尊重，突出了教师教育的价值。学生得出结论：社会需要正能量，我们要做一个有正义感的人。再播放徐洪刚勇斗歹徒的短片，教师提问：“徐洪刚的英雄壮举体现了精神？”学生互相启发、积极探究。学生提出问题：“我们在生活中遇见歹徒，明知自己斗不过歹徒，该怎么办呢？”学生很善于提问，问题很尖锐，让学生结合社会现象深入讨论，寻出答案：不要以卵击石，要迅速报警，寻求帮助。在讨论中发展学生的认知，宣泄情感，拓展思维。
3 营造媒体氛围，培养置疑能力
阅读时事，大胆置疑 在政治课教学中，教师要与时俱进，让学生及时了解时事政治。通过课件展示新闻大事，让学生及时阅读，并且紧扣教材的重点和难点，使学生带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生学习思想政治的积极性，让他们对身边的人与事大胆置疑，有效地解决学生成长中的疑惑，提高觉悟。
如教学“公民要依法同违法犯罪做斗争，维护自己的合法权益”时，针对“正当防卫”这一内容，教师出示课件让学生阅读《半月谈》法律咨询台收到的一封信：
昨天上午，我到银行取款，一戴头盔歹徒在取款机旁边抢劫了一位年轻女子刚取的一沓钱，银行保安急忙拦截，歹徒怒吼：“谁拦我，我就杀死谁！”边说边跑。我见状，急忙骑摩托车去追歹徒，把歹徒撞倒在地，巡警和保安迅速赶来抓住了歹徒。事后，我很后悔，如果我不小心撞死了歹徒就会违法的。
学生读后，立刻提出问题：见义勇为的骑摩托车人如果真的撞死了抢钱的歹徒是违法的吗？什么算正当防卫？学生扬起了置疑的勇气，树立了置疑的信心。教师让学生自主探究、合作讨论，学生意见有分歧，教师要及时引导，结合教材，让学生理解正当防卫的限度。通过讨论生成新的教学资源，做到举一反三。学生成为学习的主体，使课堂教学成为学生反复亲历的过程。
欣赏漫画，巧妙置疑 多媒体实现了信息传递一体化，集文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等于一体，变化多段，刺激学生多种感官，激发学生求知欲，从而把课堂教学推向高潮。多媒体为思想政治教学提供了丰富的信息资源，学生可以不受时空的限制，利用网络资源观看相关的学习资料，拓宽视野，实现信息资源的快速传递[3]。
如在教学“融入新集体”一课时，教师用大屏幕出示漫画“车子为何停在原处”，让学生认真观察，“你们有什么问题想说吗？”一石激起千层浪，他们争先恐后地说：“车子为什么会停在原处？”“大家齐心协力能把车推出来吗？”学生积极思考、讨论，体会到“团结就是力量”。再读文本，从多个角度理解团结一致就能形成合力，实现共同目标。学生要自觉维护班集体的荣誉，增强凝聚力。观看漫画给学生以深刻启迪：我们生活在一个团结友爱、积极向上、富有凝聚力的班集体中，大家形成合力，班级就会坚如磐石，牢不可破，成为钢铁般不可战胜的力量。
4 结语
多媒体辅助初中思想政治教学，加快了师生间的课堂互动节奏，能激发学生的学习兴趣，深化学生的置疑活动。置疑是学生思维的火花，是进步的阶梯，是成功的关键。教师要用媒体创设情境，让学生有独到见解，标新立异，张扬个性。多媒体虽然模拟范围广，但是不能乱用，使人眼花缭乱、喧宾夺主。教师要恰当地使用媒体，使初中思想政治课堂教学焕然一新。
参考文献
[1]刘艳波.多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].才智，2015（22）：91.
[2]林振溪.信息技术与政治课程整合优势[J].中小学电教，2015（2）：6.
[3]沈怡君.谈谈提高政治课堂提问的有效性的要求[J].华章，2011（24）：199.