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摘要：针对工程类专业课程的教学体系特性及客观制约因素，在教学实践中探索了新型教学模式。将专业知识按核心层、紧密层和外延层三个层面进行分层教学。采用拓扑结构精炼核心层知识，利用实践资源建立课程知识载体拓展模块，将科研活动引入专业课程创新提升教学之中。新型教学法的实施有效地提高了专业课程的教学效果。
关键词：专业课程；焊接冶金学；知识结构
作者简介：李晓泉（1964-），男，四川自贡人，南京工程学院材料工程学院，教授；杨宗辉（1977-），男，湖南汨罗人，南京工程学院材料工程学院，讲师。（江苏?南京?211167）
基金项目：本文系南京工程学院“焊接冶金及材料焊接性”精品课程建设基金资助项目的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0065-02
与专业基础课程及基础课程相比，工程类专业课程的教学体系在很大程度上具有自身的一些特性。首先工程类专业课程对工程实际应用对象具有很强的依赖性，它讨论的问题往往集中到某一具体的工程实例，不像专业基础课程，特别是基础课程面向的是一类高度抽象的共性问题；其次工程类专业课程的教学内容是处于动态发展之中，而专业基础及基础课程一般都保持有长期的相对稳定性；另外工程类专业课程的教学强调的是如何运用已有的知识去分析解决某一个实际问题或是如何寻找更好的解决方案，而专业基础及基础课程则是更多强调如何构建系统的理论知识平台。工程类专业课程教学体系的上述特性决定了其教学方法必须与实际有高度紧密的结合性，才能较好地达到教学效果。然而现行以课堂讲授为主且课时数有限的教学方法，如何适应专业课程与实际紧密结合的特点，是值得作进一步探索的一个深层次问题。笔者结合讲授“焊接冶金学”专业课程作了一些有益的尝试。
一、专业课程的知识结构组成特征
专业知识是工程师从事专业活动最重要的智力要素，专业课程承担着向学生传授专业知识的重要职责。高校专业知识传授的一大瓶颈是制约深层次理解专业知识的客观因素较多。专业课程涉及的内容虽然从高度抽象的理论领域转向物化而具体的应用对象，但其知识信息散而杂，逻辑条理也没有基础课程清晰。专业知识的结构一般可分为三个层面。
第一层面是专业基本术语、概念、定义及基本原理等可纳入核心层知识。这类知识是专业技术人员已公认的基本知识，专业技术人员及同行间相互交流及对话必须依赖于这些核心知识，因此这类知识是必须掌握的。
第二层面是帮助学生深入理解、消化吸收核心层知识的扩展类知识，可称之为紧密层知识。这类知识的作用是将僵硬的静态核心知识激活成动态易被感知的对象，学生正是借助于紧密层知识对专业内涵有更深层次的理解。离开紧密层知识，核心层知识犹如枯竭的树干缺少枝叶环抱的生机。这部分知识可作为引导学生深入分析的泛核心知识，其授课要求重在教会学生学会如何运用知识进行推理、拓展，以便更为灵活地掌握核心层知识。
第三层面则是外延层知识，往往是介绍相关领域学者的研究成果或是技术发展动态等。外延层知识对引领学生瞄准前沿先进技术的制高点起着领航作用，但这类知识往往还没有形成完善的理论，有些还未被同行所公认，有的甚至还有争议。外延层知识一般处于动态发展之中，但却可以反映最新的前沿成果及发展方向。对应用型本科大学生来说，这一层面的知识可不作强行掌握要求，宜以引导课外延伸为主。
专业课程教学过程中这三类知识应作到相互补充，重点突出核心层知识，积极扩充紧密层知识，精练点拨外延层知识，让学生对专业知识的掌握经历由薄到厚的深化认识过程。学生完成全部课程学习后又必须面对考试过关以获取学分的教学环节。考试作为教学过程中的一个手段，与之相应的考前总复习是教师引导学生系统掌握专业知识的一个绝佳时机。但此时学生经历获取知识由薄到厚的积累，往往会感到知识范围过大，难以系统全面掌握。为此作为能统揽知识结构全局的教师，应及时根据学生的实际情况进行因势利导，以核心层知识为线索，适度聚焦紧密层知识，引导学生将积累的知识由厚简化至薄，最终达到系统掌握的目的。
二、以核心知识节点拓扑结构为中心的分层教学模式
对刚步入专业领域的本科学生而言，专业课程既起到专业入门的导向作用，又具有搭建专业知识平台的重要功能。此时的学生对专业往往都具有好奇心，但同时对专业的理解又处于较为迷茫的心里状态。他们急迫想了解自己所学的专业在实际中有何用处，在哪里能派得上用场，却又苦于对专业内涵缺乏了解，况且此时的学生又面临着就业的挑战，急需在就业市场上增加自身的砝码。为此教师必须按照循序渐进原则进行引导，在知识的组织上可将讲授章节分散在教材中的核心知识进行梳理，使其具有高度的精练度和系统性，同时也使每一章的核心知识点构成本章专业知识的重要节点。以“焊接冶金学”课程为例，在讲授“焊接化学冶金”章节时，围绕“焊条熔化”→“熔滴过渡”→“熔池形成”→“化学冶金反应”、“气相—金属作用”、“熔渣—金属作用”→“熔渣对金属的氧化”、“合金过渡”4个核心问题梳理出相应的核心层知识，然后建立图1所示的核心知识节点拓扑结构。同样，其他各章节如“焊接材料”、“熔池凝固及焊缝固态相变”、“焊接热影响区组织和性能”、“焊接裂纹”、“材料焊接性”等均按此建立相应的核心知识拓扑结构。这种拓扑结构系统性强、结构紧凑，易于学生系统掌握。初学时以拓扑结构中的核心知识为入口，使学生开门见山地接受专业知识。围绕拓扑结构中的核心知识，进一步应用多元化的紧密层知识进行发散讲授，以夯实核心知识。讲授中既要向学生讲授透彻，同时又要考虑到此时的大学已具备较高的吸纳知识的能力，简单易懂的知识点则可以少讲，难点和重点可多讲，并注意应用类比法对难点知识进行扩充讲授。如在讲授气孔形成机理时，气体在液态金属中溶解现象，学生往往难以理解。讲授时则以汽水开瓶时二氧化碳气体溶解度的变化产生气泡为例来引导学生理解焊缝凝固瞬间氢在金属中溶解度变化产生氢气孔的现象。在第三层面外延知识讲授方面，可考虑引入国外原版教材作为补充读物。国外专业教材的一大特点是包含有大量作者及其团队多年来的研究成果，这将极大地丰富学生选择前沿知识的空间。在这方面以美国威斯康大学Sindo Kou教授编著的《Welding Metallurgy》为国外原版参考教材，引导学生从国际视野的角度来了解、把握专业新技术及发展方向。而最后结课总复习时又通过聚焦回到拓扑结构中的核心知识。教学实践表明，以核心知识节点拓扑结构为中心的分层教学模式非常适合学生获取知识的自然规律，可收到良好的教学效果。 三、创建课程知识载体拓展教学模块
专业课程教学中的最大难点在于如何找到与实际应用的切入点，而课堂讲授面临的问题是如何将教材中因学生无工作阅历而难以接受的实际对象用形象而具体的方式展现给学生。如果将核心层知识看成专业知识体系中的重要节点，那么如何将这些节点连成丰富多彩的面则需要大量的载体作为支撑。知识载体具有多元化，教材无疑包含有大量的与核心知识相关的知识载体。如在讲授焊接这一基本概念时，往往引入双原子作用模型来阐明什么是实现原子间的结合。这些都有助于学生深化核心知识的理解。但教材无法提供学生融入工程实际、并与工程实际零距离接触的切入点。如何创造这样的空间载体来满足学生的这一渴求，笔者探索了充分挖掘实践资源、创建课程知识载体拓展教学模块的途径。专业课程在讲授过程中注意如下几个问题：第一，工程实际中需要解决什么问题；第二，需要解决的问题与专业基本概念、原理有什么关联；第三，如何用所学的专业基本概念、原理去解决实际问题。对于这几个问题，如果能充分结合生产企业产品制造过程实践教学资源，往往能达到最佳的效果。为此以学校焊接实验室及周边相关专业企业作为应用基地，建立授课内容与基地实际结合的教学模块。具体做法是在课堂上进行讲授，利用课余时间让学生深入基地直观学习。选取了学校焊接实验室及周边从事焊接材料研发、生产的焊接材料制造公司焊接材料产品实验室和从事化工压力容器制造的特种金属装备股份有限公司焊接工艺评定实验室建立本门课程的“焊接化学冶金反应”、“焊接材料”、“熔池凝固及焊缝固态相变”、“焊接热影响区组织及性能”、“焊接裂纹”、“材料焊接性”6个知识载体拓展教学模块。作为多元化的知识载体补充教学模块，其教学采用课堂简介及课外有针对性地与基地技术人员交流、参观及将实验实物带回实验室陈列等多种交互模式，最大限度地为学生获取实际知识创造条件。如在焊接材料制造公司焊接材料产品实验室能获得直观焊接熔渣的感性认识，让学生在课堂上得到知识的传授，在课余的基地实验室直观地感受熔渣的组成原料及其配置过程，通过观察产品试验，深刻地理解熔渣在焊接过程中的保护及冶金处理作用。如此潜移默化地让学生明白本章专业知识的作用，可以用来解决哪些实际问题。再如在讲授焊接热影响区的组织性能章节中则选取特种金属装备股份有限公司的焊接工艺评定实验室作为应用拓展基地。在课堂讲授焊接接头组成中焊缝、熔合区、过热区、重结晶区、部分重结晶区的形成过程及性能。当课后学生在焊接工艺评定试样中看到各个区域的金相照片时，直观冲击韧性缺口既开在焊缝部位，又有开在熔合区时，学生对热影响区薄弱环节的认识既生动又具体，且永远铭刻在记忆深处。
四、专业知识的创新提升教学实践
专业知识的创新是将原有知识进行优化组合，并进行深度推理，探索新规律的复杂智力活动。这对于刚跨入专业大门的大学生尽管有些不堪胜任，但从专业知识教学提升的角度，重在引导学生灵活运用知识，培育其创新意识，达到科研提升教学的目的。在专业课程教学中，对一部分有意向进一步深造或是继续考研及保研的学生，根据这部分学生进取心强、有创新提升的潜力，采取的做法是让这部分学生加入教师的科研队伍中。近年来，焊接冶金研究领域先后获得国家自然科学基金资助项目“渣/金间辅助外电场电化学诱导焊缝氧化物冶金形核及其机理”和江苏省自然科学基金资助项目“提高镁合金熔焊接头疲劳性能的热碾压技术基础研究”等科研课题，这些创新基金项目对培养学生创新能力具有很好的引导作用。当然创新首先需要扎实的专业基础，在实际中发现此时学生往往积极性普遍很高，为此挑选了一部分学生加入科研团队。这部分学生在科研团队真枪实弹的训练中，在受到科学熏陶的同时也激发了创新灵感。如学生在参加国家自然基金项目“渣/金间辅助外电场电化学诱导焊缝氧化物冶金形核及其机理”中，从本能地认识到熔渣与液态金属在焊接过程通过交互作用具有的规律，进而提升到科学工作者可以利用渣—金熔体的本质特性，通过外加电场来达到人们所预期的目的，这正是一种在原有知识基础上创新的具体体现。有的学生将这一科研提升经历写入国外入学申请材料中，既生动又具体，受到国外接受学校考官的高度赞同。再如让部分学生参加教师与企业联合研发焊接材料产品的科研活动过程中，学生通过亲自动手焊接材料药皮组成物的配制、拌粉、湿混、压涂、烘焙进而制作出产品后，顿时感叹对课堂讲授焊接材料制造工艺流程一节的知识内容升华至大彻大悟、顿开茅塞的境界。研制产品成功后极大地激发了学生的创新激情，看到“知识+创新=创造新财富”的巨大前景，深深体会到知识、创新这两者的重要性及其相互关系。
五、结束语
专业课程性质的特殊性要求专业课程的教学需改革传统的课堂授课模式。通过精练章节知识，建立相应的章节核心知识节点拓扑结构，专业知识系统而紧凑，易于掌握。以生产企业为基地创建相应章节知识应用拓展教学模块，可以有效地将课堂讲授知识拓展到实际应用，并使专业知识具体化、生动化。将科研活动引入专业知识的创新教育中，有利于精英人才创新灵感的培养，从而达到科研提升教学目的。
参考文献：
[1]周石琳,樊玮虹,周东翔.培养创新素质 改革专业课程教学[J].高等教育研究学报,2002,25(2):42-43.
[2]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育,2007,(5):88-99.
[3]杨建文,刘长久.在专业课程教学中提高大学生能力培养的探索与实践[J].高教论坛,2007,(1):19-42.
[4]胡竞湘,倪小丹,傅彩明.应用型本科机械类专业课程教学改革的研究与实践[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2007,17(4):71-73.
[5]刘永德,汪毅.专业课程教学改革思考[J].实验室研究与探索,2002,
21(1):33-35.
[6]刘秀忠,雷传平,任旭芳,等.关于高等学校专业课教学改革的思考[J].科学与管理,2005,(3):44-45.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：专业课程；焊接冶金学；知识结构
作者简介：李晓泉（1964-），男，四川自贡人，南京工程学院材料工程学院，教授；杨宗辉（1977-），男，湖南汨罗人，南京工程学院材料工程学院，讲师。（江苏?南京?211167）
基金项目：本文系南京工程学院“焊接冶金及材料焊接性”精品课程建设基金资助项目的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0065-02
与专业基础课程及基础课程相比，工程类专业课程的教学体系在很大程度上具有自身的一些特性。首先工程类专业课程对工程实际应用对象具有很强的依赖性，它讨论的问题往往集中到某一具体的工程实例，不像专业基础课程，特别是基础课程面向的是一类高度抽象的共性问题；其次工程类专业课程的教学内容是处于动态发展之中，而专业基础及基础课程一般都保持有长期的相对稳定性；另外工程类专业课程的教学强调的是如何运用已有的知识去分析解决某一个实际问题或是如何寻找更好的解决方案，而专业基础及基础课程则是更多强调如何构建系统的理论知识平台。工程类专业课程教学体系的上述特性决定了其教学方法必须与实际有高度紧密的结合性，才能较好地达到教学效果。然而现行以课堂讲授为主且课时数有限的教学方法，如何适应专业课程与实际紧密结合的特点，是值得作进一步探索的一个深层次问题。笔者结合讲授“焊接冶金学”专业课程作了一些有益的尝试。
一、专业课程的知识结构组成特征
专业知识是工程师从事专业活动最重要的智力要素，专业课程承担着向学生传授专业知识的重要职责。高校专业知识传授的一大瓶颈是制约深层次理解专业知识的客观因素较多。专业课程涉及的内容虽然从高度抽象的理论领域转向物化而具体的应用对象，但其知识信息散而杂，逻辑条理也没有基础课程清晰。专业知识的结构一般可分为三个层面。
第一层面是专业基本术语、概念、定义及基本原理等可纳入核心层知识。这类知识是专业技术人员已公认的基本知识，专业技术人员及同行间相互交流及对话必须依赖于这些核心知识，因此这类知识是必须掌握的。
第二层面是帮助学生深入理解、消化吸收核心层知识的扩展类知识，可称之为紧密层知识。这类知识的作用是将僵硬的静态核心知识激活成动态易被感知的对象，学生正是借助于紧密层知识对专业内涵有更深层次的理解。离开紧密层知识，核心层知识犹如枯竭的树干缺少枝叶环抱的生机。这部分知识可作为引导学生深入分析的泛核心知识，其授课要求重在教会学生学会如何运用知识进行推理、拓展，以便更为灵活地掌握核心层知识。
第三层面则是外延层知识，往往是介绍相关领域学者的研究成果或是技术发展动态等。外延层知识对引领学生瞄准前沿先进技术的制高点起着领航作用，但这类知识往往还没有形成完善的理论，有些还未被同行所公认，有的甚至还有争议。外延层知识一般处于动态发展之中，但却可以反映最新的前沿成果及发展方向。对应用型本科大学生来说，这一层面的知识可不作强行掌握要求，宜以引导课外延伸为主。
专业课程教学过程中这三类知识应作到相互补充，重点突出核心层知识，积极扩充紧密层知识，精练点拨外延层知识，让学生对专业知识的掌握经历由薄到厚的深化认识过程。学生完成全部课程学习后又必须面对考试过关以获取学分的教学环节。考试作为教学过程中的一个手段，与之相应的考前总复习是教师引导学生系统掌握专业知识的一个绝佳时机。但此时学生经历获取知识由薄到厚的积累，往往会感到知识范围过大，难以系统全面掌握。为此作为能统揽知识结构全局的教师，应及时根据学生的实际情况进行因势利导，以核心层知识为线索，适度聚焦紧密层知识，引导学生将积累的知识由厚简化至薄，最终达到系统掌握的目的。
二、以核心知识节点拓扑结构为中心的分层教学模式
对刚步入专业领域的本科学生而言，专业课程既起到专业入门的导向作用，又具有搭建专业知识平台的重要功能。此时的学生对专业往往都具有好奇心，但同时对专业的理解又处于较为迷茫的心里状态。他们急迫想了解自己所学的专业在实际中有何用处，在哪里能派得上用场，却又苦于对专业内涵缺乏了解，况且此时的学生又面临着就业的挑战，急需在就业市场上增加自身的砝码。为此教师必须按照循序渐进原则进行引导，在知识的组织上可将讲授章节分散在教材中的核心知识进行梳理，使其具有高度的精练度和系统性，同时也使每一章的核心知识点构成本章专业知识的重要节点。以“焊接冶金学”课程为例，在讲授“焊接化学冶金”章节时，围绕“焊条熔化”→“熔滴过渡”→“熔池形成”→“化学冶金反应”、“气相—金属作用”、“熔渣—金属作用”→“熔渣对金属的氧化”、“合金过渡”4个核心问题梳理出相应的核心层知识，然后建立图1所示的核心知识节点拓扑结构。同样，其他各章节如“焊接材料”、“熔池凝固及焊缝固态相变”、“焊接热影响区组织和性能”、“焊接裂纹”、“材料焊接性”等均按此建立相应的核心知识拓扑结构。这种拓扑结构系统性强、结构紧凑，易于学生系统掌握。初学时以拓扑结构中的核心知识为入口，使学生开门见山地接受专业知识。围绕拓扑结构中的核心知识，进一步应用多元化的紧密层知识进行发散讲授，以夯实核心知识。讲授中既要向学生讲授透彻，同时又要考虑到此时的大学已具备较高的吸纳知识的能力，简单易懂的知识点则可以少讲，难点和重点可多讲，并注意应用类比法对难点知识进行扩充讲授。如在讲授气孔形成机理时，气体在液态金属中溶解现象，学生往往难以理解。讲授时则以汽水开瓶时二氧化碳气体溶解度的变化产生气泡为例来引导学生理解焊缝凝固瞬间氢在金属中溶解度变化产生氢气孔的现象。在第三层面外延知识讲授方面，可考虑引入国外原版教材作为补充读物。国外专业教材的一大特点是包含有大量作者及其团队多年来的研究成果，这将极大地丰富学生选择前沿知识的空间。在这方面以美国威斯康大学Sindo Kou教授编著的《Welding Metallurgy》为国外原版参考教材，引导学生从国际视野的角度来了解、把握专业新技术及发展方向。而最后结课总复习时又通过聚焦回到拓扑结构中的核心知识。教学实践表明，以核心知识节点拓扑结构为中心的分层教学模式非常适合学生获取知识的自然规律，可收到良好的教学效果。 三、创建课程知识载体拓展教学模块
专业课程教学中的最大难点在于如何找到与实际应用的切入点，而课堂讲授面临的问题是如何将教材中因学生无工作阅历而难以接受的实际对象用形象而具体的方式展现给学生。如果将核心层知识看成专业知识体系中的重要节点，那么如何将这些节点连成丰富多彩的面则需要大量的载体作为支撑。知识载体具有多元化，教材无疑包含有大量的与核心知识相关的知识载体。如在讲授焊接这一基本概念时，往往引入双原子作用模型来阐明什么是实现原子间的结合。这些都有助于学生深化核心知识的理解。但教材无法提供学生融入工程实际、并与工程实际零距离接触的切入点。如何创造这样的空间载体来满足学生的这一渴求，笔者探索了充分挖掘实践资源、创建课程知识载体拓展教学模块的途径。专业课程在讲授过程中注意如下几个问题：第一，工程实际中需要解决什么问题；第二，需要解决的问题与专业基本概念、原理有什么关联；第三，如何用所学的专业基本概念、原理去解决实际问题。对于这几个问题，如果能充分结合生产企业产品制造过程实践教学资源，往往能达到最佳的效果。为此以学校焊接实验室及周边相关专业企业作为应用基地，建立授课内容与基地实际结合的教学模块。具体做法是在课堂上进行讲授，利用课余时间让学生深入基地直观学习。选取了学校焊接实验室及周边从事焊接材料研发、生产的焊接材料制造公司焊接材料产品实验室和从事化工压力容器制造的特种金属装备股份有限公司焊接工艺评定实验室建立本门课程的“焊接化学冶金反应”、“焊接材料”、“熔池凝固及焊缝固态相变”、“焊接热影响区组织及性能”、“焊接裂纹”、“材料焊接性”6个知识载体拓展教学模块。作为多元化的知识载体补充教学模块，其教学采用课堂简介及课外有针对性地与基地技术人员交流、参观及将实验实物带回实验室陈列等多种交互模式，最大限度地为学生获取实际知识创造条件。如在焊接材料制造公司焊接材料产品实验室能获得直观焊接熔渣的感性认识，让学生在课堂上得到知识的传授，在课余的基地实验室直观地感受熔渣的组成原料及其配置过程，通过观察产品试验，深刻地理解熔渣在焊接过程中的保护及冶金处理作用。如此潜移默化地让学生明白本章专业知识的作用，可以用来解决哪些实际问题。再如在讲授焊接热影响区的组织性能章节中则选取特种金属装备股份有限公司的焊接工艺评定实验室作为应用拓展基地。在课堂讲授焊接接头组成中焊缝、熔合区、过热区、重结晶区、部分重结晶区的形成过程及性能。当课后学生在焊接工艺评定试样中看到各个区域的金相照片时，直观冲击韧性缺口既开在焊缝部位，又有开在熔合区时，学生对热影响区薄弱环节的认识既生动又具体，且永远铭刻在记忆深处。
四、专业知识的创新提升教学实践
专业知识的创新是将原有知识进行优化组合，并进行深度推理，探索新规律的复杂智力活动。这对于刚跨入专业大门的大学生尽管有些不堪胜任，但从专业知识教学提升的角度，重在引导学生灵活运用知识，培育其创新意识，达到科研提升教学的目的。在专业课程教学中，对一部分有意向进一步深造或是继续考研及保研的学生，根据这部分学生进取心强、有创新提升的潜力，采取的做法是让这部分学生加入教师的科研队伍中。近年来，焊接冶金研究领域先后获得国家自然科学基金资助项目“渣/金间辅助外电场电化学诱导焊缝氧化物冶金形核及其机理”和江苏省自然科学基金资助项目“提高镁合金熔焊接头疲劳性能的热碾压技术基础研究”等科研课题，这些创新基金项目对培养学生创新能力具有很好的引导作用。当然创新首先需要扎实的专业基础，在实际中发现此时学生往往积极性普遍很高，为此挑选了一部分学生加入科研团队。这部分学生在科研团队真枪实弹的训练中，在受到科学熏陶的同时也激发了创新灵感。如学生在参加国家自然基金项目“渣/金间辅助外电场电化学诱导焊缝氧化物冶金形核及其机理”中，从本能地认识到熔渣与液态金属在焊接过程通过交互作用具有的规律，进而提升到科学工作者可以利用渣—金熔体的本质特性，通过外加电场来达到人们所预期的目的，这正是一种在原有知识基础上创新的具体体现。有的学生将这一科研提升经历写入国外入学申请材料中，既生动又具体，受到国外接受学校考官的高度赞同。再如让部分学生参加教师与企业联合研发焊接材料产品的科研活动过程中，学生通过亲自动手焊接材料药皮组成物的配制、拌粉、湿混、压涂、烘焙进而制作出产品后，顿时感叹对课堂讲授焊接材料制造工艺流程一节的知识内容升华至大彻大悟、顿开茅塞的境界。研制产品成功后极大地激发了学生的创新激情，看到“知识+创新=创造新财富”的巨大前景，深深体会到知识、创新这两者的重要性及其相互关系。
五、结束语
专业课程性质的特殊性要求专业课程的教学需改革传统的课堂授课模式。通过精练章节知识，建立相应的章节核心知识节点拓扑结构，专业知识系统而紧凑，易于掌握。以生产企业为基地创建相应章节知识应用拓展教学模块，可以有效地将课堂讲授知识拓展到实际应用，并使专业知识具体化、生动化。将科研活动引入专业知识的创新教育中，有利于精英人才创新灵感的培养，从而达到科研提升教学目的。
参考文献：
[1]周石琳,樊玮虹,周东翔.培养创新素质 改革专业课程教学[J].高等教育研究学报,2002,25(2):42-43.
[2]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育,2007,(5):88-99.
[3]杨建文,刘长久.在专业课程教学中提高大学生能力培养的探索与实践[J].高教论坛,2007,(1):19-42.
[4]胡竞湘,倪小丹,傅彩明.应用型本科机械类专业课程教学改革的研究与实践[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2007,17(4):71-73.
[5]刘永德,汪毅.专业课程教学改革思考[J].实验室研究与探索,2002,
21(1):33-35.
[6]刘秀忠,雷传平,任旭芳,等.关于高等学校专业课教学改革的思考[J].科学与管理,2005,(3):44-45.
（责任编辑：宋秀丽）