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有一次，我带着九岁的女儿去参观革命历史纪念馆。面对毛泽东、朱德、刘少奇、周恩来等伟人的巨幅雕像，女儿问我：“爸爸，这些伟人是怎么被选出来的？”
我告诉她，他们都有远大的目标、崇高的品质和无私的精神，而且做出了惊天动地的事业，最重要的是他们改变了人们的生活。
“你改变了人们的生活吗？我将来也能改变人们的生活吗？”她又问道。
“你一定会做到的。”
女儿甜甜地笑了。
女儿的第一个问题，看似简单，却不容易回答。我是一名教师，教师的工作就是为了改变学生未来的生活，我做到了吗？是如何改变的呢？女儿的问题让我开始重新审视教师应该为学生做些什么，应该如何改变他们。
我想，教师做的事情就是通过日常的教育活动，通过自己说话做事的方式，通过引导学生正确地看待自己，用这种积极的影响，使学生作出必要的改变，帮助他们成长，增加他们的自信，促使他们努力实现愿景。
班里有个学生，品行好，学习成绩也突出，我想请该生家长在家长会上介绍一下家教经验。这位家长说，自己平时很少过问孩子的学习，不知道从何说起，婉拒了。一天，我路过他家，就想过去看看。轻轻敲门，门打开了，我看到不大的房间里，没有电视，孩子占着一张大桌在写作业；父母合用一张小桌，也在看书、写东西。我明白了，这个学生的优秀，源自这个家庭的家风和由此而发的家庭教育实际行为的影响。
作家梁晓声在中央电视台讲过一段他在美国一次横穿马路的经历：红灯亮了，尽管左右两边没有汽车来往，他身边有位老太太也照章停下来等候绿灯。他问了老太太一句：“现在没有汽车，为什么不走过去？”老人说：“也许，我们身后那栋房子里，有一个小孩正在看街景。如果他看见我们走过去，以后照我们的样子横穿马路，也许就会出事。”老人担心的不只是自己，而是由此对孩子的不良影响。
当然，教师仅仅希望这样潜移默化地影响学生，是远远不够的，还必须确定该采取何种行动，并做好行动的准备。教师要明白，最重要的不在于你对学生说了什么，做了什么，而在于面对你的言行，他们内心产生了什么。他们怎样想的，感觉如何？由于你的影响，他们对自己的认识和看法是否发生了一点点改变呢？记得我跟一个学生谈话，她告诉我，她知道我是为了她好，而且说得也很有道理，可就是听不进去。
我们大都有过在超市购物的经历。你选好商品，来到收银台，把钱递给收银员，收付两清，然后离开。在这短短的一刻，你会做出许多动作。想象一下，收银员是如何看待你的。你看起来是否友好？说谢谢了吗？微笑了吗？还是一言不发地交钱，然后拿着商品匆匆离去，根本没有任何交流？在这短短的相遇中，她是如何看待自己的呢？是感觉到她的工作被欣赏而欣慰，还是被漠视而沮丧呢？此时此地，就产生着你对他人施以积极影响的机会。如果你友好地冲着收银员笑笑，说声“谢谢”或“辛苦了”，她应该能够感受到你对她这份工作的肯定和尊重，进而会更好地服务于其他的顾客。
上述体验或者说设想，讲给学生听听，并有意地引发一些讨论，是很有必要的。教师要善于抓住机会，积极地给予学生影响，这很重要。当学生成功的时候，给予勉励；当学生失败的时候，给予激励；当学生遇挫的时候，给予鼓励；当学生迷茫的时候，给予方向；当学生无助的时候，给予援手；当学生孤独的时候，送去温暖；当学生犯错的时候，引导修正，等等。在学生需要的时候，教师就拥有了给予影响的机会。
学生具有天然的向师性和对教师的依赖性，所以教师有着强大的力量去影响学生，帮助他们积极看待自己。但这不容易做到，必须有更好的方法。
首先，教师可以制作一张表格，列出所有学生的姓名。使用这张表格，记录一个月内你主动和哪些学生进行了交流，交流了多长时间，以及交流的内容。然后，观察你所做的记录，你会发现，有很多学生是被忽视的。
我曾经和一位老师一起尝试这项“作业”。
一个月后，我们发现两人的记录大同小异。我们意识到，我们把大部分时间都花在了与20%的学生互动交流上，给他们提供各种支持和帮助，如谈心、辅导、关照等，希望他们能够进步和提升；80%的学生都被我们忽视了，那些学生好像无足轻重，根本不值得关注。当发现这个问题后，我们开始改变工作方式，把时间均衡地分配给更多的学生。我们尝试着赞扬、激励、鼓励他们去发现自我，努力实现那些“跳一跳够得着”却未曾想过的目标。我们新的工作方式，使学生有了小小的改变，也得到了一些学生的认可。
教师付出一些精力，学着去发现机会并积极影响学生，这并不容易，因为许多教师常常“戚戚于贫贱，汲汲于富贵”，把大量时间和精力耗费在诸如职称、奖励、绩效、头衔和荣誉上面，想借此证明自己的价值。这样，就使得他们的视野变得非常狭窄。哪些学生能够让教师个人获益，哪些学生就会得到关注，反之，就会遭遇冷落。习惯于追逐个人的成功，自然就会把学生视为“工具”。很多学生因为暂时不能给教师带来任何好处，就被屏蔽、被忽略，失去了被改变的机会。这样的教师也许能够飞得很高，成就了“小我”，但不会走得太远，更不会成就“大我”。教师应该重新定义自己的成功，发现积极影响学生的机会，尝试着去改变他们，并以此来衡量自己的成功，而不是仅以一己之私衡量是否成功。何况“好”和“差”都是相对的、暂时的和变化的，每个学生都需要来自教师的积极影响。教师应以心底无私的姿态，甘愿做春光，温暖每一片土地；甘愿做春风，吹绿每一片土地；甘愿做春雨，滋润每一片土地。诚如是，教师就可以走得更远，成就“大我”了。
“你改变了人们的生活吗？”我又想起了女儿的问题。我帶她去参观纪念馆，是为了积极影响她，结果她也给了我积极影响。我很想把这种影响传递给更多的教师：老师，你积极影响你的学生了吗？（作者单位：山东省日照市外国语学校）
我告诉她，他们都有远大的目标、崇高的品质和无私的精神，而且做出了惊天动地的事业，最重要的是他们改变了人们的生活。
“你改变了人们的生活吗？我将来也能改变人们的生活吗？”她又问道。
“你一定会做到的。”
女儿甜甜地笑了。
女儿的第一个问题，看似简单，却不容易回答。我是一名教师，教师的工作就是为了改变学生未来的生活，我做到了吗？是如何改变的呢？女儿的问题让我开始重新审视教师应该为学生做些什么，应该如何改变他们。
我想，教师做的事情就是通过日常的教育活动，通过自己说话做事的方式，通过引导学生正确地看待自己，用这种积极的影响，使学生作出必要的改变，帮助他们成长，增加他们的自信，促使他们努力实现愿景。
班里有个学生，品行好，学习成绩也突出，我想请该生家长在家长会上介绍一下家教经验。这位家长说，自己平时很少过问孩子的学习，不知道从何说起，婉拒了。一天，我路过他家，就想过去看看。轻轻敲门，门打开了，我看到不大的房间里，没有电视，孩子占着一张大桌在写作业；父母合用一张小桌，也在看书、写东西。我明白了，这个学生的优秀，源自这个家庭的家风和由此而发的家庭教育实际行为的影响。
作家梁晓声在中央电视台讲过一段他在美国一次横穿马路的经历：红灯亮了，尽管左右两边没有汽车来往，他身边有位老太太也照章停下来等候绿灯。他问了老太太一句：“现在没有汽车，为什么不走过去？”老人说：“也许，我们身后那栋房子里，有一个小孩正在看街景。如果他看见我们走过去，以后照我们的样子横穿马路，也许就会出事。”老人担心的不只是自己，而是由此对孩子的不良影响。
当然，教师仅仅希望这样潜移默化地影响学生，是远远不够的，还必须确定该采取何种行动，并做好行动的准备。教师要明白，最重要的不在于你对学生说了什么，做了什么，而在于面对你的言行，他们内心产生了什么。他们怎样想的，感觉如何？由于你的影响，他们对自己的认识和看法是否发生了一点点改变呢？记得我跟一个学生谈话，她告诉我，她知道我是为了她好，而且说得也很有道理，可就是听不进去。
我们大都有过在超市购物的经历。你选好商品，来到收银台，把钱递给收银员，收付两清，然后离开。在这短短的一刻，你会做出许多动作。想象一下，收银员是如何看待你的。你看起来是否友好？说谢谢了吗？微笑了吗？还是一言不发地交钱，然后拿着商品匆匆离去，根本没有任何交流？在这短短的相遇中，她是如何看待自己的呢？是感觉到她的工作被欣赏而欣慰，还是被漠视而沮丧呢？此时此地，就产生着你对他人施以积极影响的机会。如果你友好地冲着收银员笑笑，说声“谢谢”或“辛苦了”，她应该能够感受到你对她这份工作的肯定和尊重，进而会更好地服务于其他的顾客。
上述体验或者说设想，讲给学生听听，并有意地引发一些讨论，是很有必要的。教师要善于抓住机会，积极地给予学生影响，这很重要。当学生成功的时候，给予勉励；当学生失败的时候，给予激励；当学生遇挫的时候，给予鼓励；当学生迷茫的时候，给予方向；当学生无助的时候，给予援手；当学生孤独的时候，送去温暖；当学生犯错的时候，引导修正，等等。在学生需要的时候，教师就拥有了给予影响的机会。
学生具有天然的向师性和对教师的依赖性，所以教师有着强大的力量去影响学生，帮助他们积极看待自己。但这不容易做到，必须有更好的方法。
首先，教师可以制作一张表格，列出所有学生的姓名。使用这张表格，记录一个月内你主动和哪些学生进行了交流，交流了多长时间，以及交流的内容。然后，观察你所做的记录，你会发现，有很多学生是被忽视的。
我曾经和一位老师一起尝试这项“作业”。
一个月后，我们发现两人的记录大同小异。我们意识到，我们把大部分时间都花在了与20%的学生互动交流上，给他们提供各种支持和帮助，如谈心、辅导、关照等，希望他们能够进步和提升；80%的学生都被我们忽视了，那些学生好像无足轻重，根本不值得关注。当发现这个问题后，我们开始改变工作方式，把时间均衡地分配给更多的学生。我们尝试着赞扬、激励、鼓励他们去发现自我，努力实现那些“跳一跳够得着”却未曾想过的目标。我们新的工作方式，使学生有了小小的改变，也得到了一些学生的认可。
教师付出一些精力，学着去发现机会并积极影响学生，这并不容易，因为许多教师常常“戚戚于贫贱，汲汲于富贵”，把大量时间和精力耗费在诸如职称、奖励、绩效、头衔和荣誉上面，想借此证明自己的价值。这样，就使得他们的视野变得非常狭窄。哪些学生能够让教师个人获益，哪些学生就会得到关注，反之，就会遭遇冷落。习惯于追逐个人的成功，自然就会把学生视为“工具”。很多学生因为暂时不能给教师带来任何好处，就被屏蔽、被忽略，失去了被改变的机会。这样的教师也许能够飞得很高，成就了“小我”，但不会走得太远，更不会成就“大我”。教师应该重新定义自己的成功，发现积极影响学生的机会，尝试着去改变他们，并以此来衡量自己的成功，而不是仅以一己之私衡量是否成功。何况“好”和“差”都是相对的、暂时的和变化的，每个学生都需要来自教师的积极影响。教师应以心底无私的姿态，甘愿做春光，温暖每一片土地；甘愿做春风，吹绿每一片土地；甘愿做春雨，滋润每一片土地。诚如是，教师就可以走得更远，成就“大我”了。
“你改变了人们的生活吗？”我又想起了女儿的问题。我帶她去参观纪念馆，是为了积极影响她，结果她也给了我积极影响。我很想把这种影响传递给更多的教师：老师，你积极影响你的学生了吗？（作者单位：山东省日照市外国语学校）