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【摘要】合理开发与运用教学资源，有利于培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，本文对如何发掘乡土文化资源，服务语文教育教学进行了论述。
【关键词】乡土文化资源；语文教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”从这些表述里边一再强调了合理的教学资源开发与运用与培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操的意义。再者乡土文化资源应有尽有，最接近于学生的生活实际，便于引起学生思维最近发展区的活跃运行，让语文教学高效。为此，就如何发掘乡土文化资源，让语文教学插上翅膀，谈些个人的体会。
有人说：“乡土文化就是在某一特定地域中发端、流行、并且长时期积淀的，带有鲜明的地方特色的物质文化和精神文化以及生态文化的总和。”我们中华民族历史源远流长，人们在一定历史背景、一定的地域范围定居、迁徙过程中，文化也随着传播、创造、积淀，从而形成了中华民族特有的各色乡土文化，记载、传承和发展着民族的精神素养。从形式上看，乡土文化表现形式有物质的，也有非物质的，他们都经常性地出现在我们的生活中。这些优秀的传统文化又陶冶着我们。在语文教学中我们如何挖掘、选择和运用呢？
一、要考虑质量优先
乡土文化中有自然风光、建筑遗迹等物质文化，也有传奇故事、社区文学、乡俚俗语、民间歌谣以及本地方言等精神类文化产品，然而，由于纯属自然的选择，没有精心地为教育学生出发而加工选择的文化里边有糟粕的部分。因而，对乡土文化素材的质量是不是适合于中学生成长、适合于传播当今社会的正能量是要先予以考虑的。做好这一选择我想一是看这些资源是不是与社会主义核心价值观一脉相承，二是看是不是有利于学生身心健康成长的要求，三是看是不是与我们的教学相协调，（乡土文化资源是教学的辅助资源）。
二、要经过提炼加工
乡土文化资源大多是粗糙的材料或杂有糟粕材料的内容，对于那些带有封建思想、专制专权、男女不平等、超越法制等应该予以剔除，做到让学生能够甄别、正确取舍。有些乡土资源合理可用，但不够精练，就要去粗取精，让教学材料的精神实质得以最佳呈现，提高教学效率。
三、我们能够发掘什么样的乡土文化资源，又该如何运用于语文教学中呢？
（一）发掘美丽的自然风光、历史遗迹等乡土物质文化资源
如贵州的溶洞奇观、瀑布叠翠、遵义会址、土城古镇、仡佬祖地等，这样的资源在贵州比比皆是，这些资源的历史价值、科学价值、人文价值很是明显，它们能够通过校本教材或课堂教学中的应用培育学生对家乡、对祖国的自豪情感，培养他们热爱祖国文化。这些资源有的让人体验山水自然之美、陶冶人的性情，有的可以纵看历史演变、沿革、发展，从而体验人们追求幸福美满生活中表现出来的勤劳、坚韧、向善、立志等品质。如“文学采风”的综合性学习中，我通过组织学生搜集当地民歌、民谣，拍摄抄写碑刻、庙宇对联，讲家乡传奇故事等，学生们分组参与了询问当地老人、实地观察、比较筛选等活动。编辑了《让家乡出彩》的小册子，大家通过走出教室，主动学习，学生们的知识得以丰富、能力得到提高。
（二）发掘红色足迹、戏曲灯会等乡土精神文化资源
中国共产党在自己奋斗的近百年来，为人类、为家乡留下了丰富的教育资源，有可歌可泣的人物故事，有美誉传承的实物再现，有传承红色精神的诗词文化，他们大多的经历了革命洗礼而留下的宝贵财富，学生通过瞻仰烈士纪念地、参观纪念馆、开展红色之旅征文等活动，培养学生敢于当先、忠诚为国、积极乐观的革命主义精神等。
（三）发掘节日礼仪、苗寨歌舞等乡土行为文化资源
这类资源的文化精髓往往是通过人们的行为得以呈现，如家乡的结婚礼仪——加冠，与文言文的字词教学“朝服衣冠”“冠者五六人”等联系起来教学，让学生在理解文本“冠”的意义同时，还能对学生进行成长、成人、成才的相关思想教育。节日礼仪往往有家风的传承，特别在当今社会，留守儿童教育的缺位，导致部分学生心理走向畸变，而语文课本很多选文饱含讴歌亲情、思念亲人的篇章，有这些情愫的选文时代背景往往离同学们的生活实际较远。要是能够根据学校学生的实际，把家乡人们在家庭中的礼仪有机地运用于课堂，为突破学生解读文本的难点会大有益处。行为文化往往更容易学习人的关怀、宽容、理解与尊重等。
凭借乡土多彩文化，对学生进行科学有效地指导，学生在语文教学课堂上能感受到知识的清新与亲切，在课堂的导语设计、引导承接、教学总结中，只要能有机地运用这些教学素材，会让我们的教学事半功倍。运用乡土文化资源，在作文教学上，会拓展学生视野和空间，增添学生写作素材，提升学生人文素养，构建完善人格品质，并对乡土文化进行反射和润泽，这也正是乡土作文教学的核心所在。发掘乡土文化资源，运用于综合性学习活动中，学生就不再是在狭窄的时空里，机械的练习上，就能充分调动学生学习的主观能动性，学生在活动中思维会更加活跃，更能体现其主体地位，培养其自信心。
教学的理想境界应该是教学和育人的结合，也就是说，乡土文化的发掘与合理利用，应该成为中学语文教学的一个重要的指导方向。乡土文化是学生文化成长的源头活水，是培养学生爱家、爱国，是矫正学生不健康心理，是培养学生立志成才、做有责任感的人的好资源。它能使学生在特定的地域内，获得真实的情感体验。
毫无疑问，课堂习作是作文实践的主要阵地，但习作的形式可以是多种多样的。除了常规的习作实践以外，我们也可以尝试结合社会生活选择适当的形式进行习作实践。
（编辑：陈岑）
【关键词】乡土文化资源；语文教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”从这些表述里边一再强调了合理的教学资源开发与运用与培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操的意义。再者乡土文化资源应有尽有，最接近于学生的生活实际，便于引起学生思维最近发展区的活跃运行，让语文教学高效。为此，就如何发掘乡土文化资源，让语文教学插上翅膀，谈些个人的体会。
有人说：“乡土文化就是在某一特定地域中发端、流行、并且长时期积淀的，带有鲜明的地方特色的物质文化和精神文化以及生态文化的总和。”我们中华民族历史源远流长，人们在一定历史背景、一定的地域范围定居、迁徙过程中，文化也随着传播、创造、积淀，从而形成了中华民族特有的各色乡土文化，记载、传承和发展着民族的精神素养。从形式上看，乡土文化表现形式有物质的，也有非物质的，他们都经常性地出现在我们的生活中。这些优秀的传统文化又陶冶着我们。在语文教学中我们如何挖掘、选择和运用呢？
一、要考虑质量优先
乡土文化中有自然风光、建筑遗迹等物质文化，也有传奇故事、社区文学、乡俚俗语、民间歌谣以及本地方言等精神类文化产品，然而，由于纯属自然的选择，没有精心地为教育学生出发而加工选择的文化里边有糟粕的部分。因而，对乡土文化素材的质量是不是适合于中学生成长、适合于传播当今社会的正能量是要先予以考虑的。做好这一选择我想一是看这些资源是不是与社会主义核心价值观一脉相承，二是看是不是有利于学生身心健康成长的要求，三是看是不是与我们的教学相协调，（乡土文化资源是教学的辅助资源）。
二、要经过提炼加工
乡土文化资源大多是粗糙的材料或杂有糟粕材料的内容，对于那些带有封建思想、专制专权、男女不平等、超越法制等应该予以剔除，做到让学生能够甄别、正确取舍。有些乡土资源合理可用，但不够精练，就要去粗取精，让教学材料的精神实质得以最佳呈现，提高教学效率。
三、我们能够发掘什么样的乡土文化资源，又该如何运用于语文教学中呢？
（一）发掘美丽的自然风光、历史遗迹等乡土物质文化资源
如贵州的溶洞奇观、瀑布叠翠、遵义会址、土城古镇、仡佬祖地等，这样的资源在贵州比比皆是，这些资源的历史价值、科学价值、人文价值很是明显，它们能够通过校本教材或课堂教学中的应用培育学生对家乡、对祖国的自豪情感，培养他们热爱祖国文化。这些资源有的让人体验山水自然之美、陶冶人的性情，有的可以纵看历史演变、沿革、发展，从而体验人们追求幸福美满生活中表现出来的勤劳、坚韧、向善、立志等品质。如“文学采风”的综合性学习中，我通过组织学生搜集当地民歌、民谣，拍摄抄写碑刻、庙宇对联，讲家乡传奇故事等，学生们分组参与了询问当地老人、实地观察、比较筛选等活动。编辑了《让家乡出彩》的小册子，大家通过走出教室，主动学习，学生们的知识得以丰富、能力得到提高。
（二）发掘红色足迹、戏曲灯会等乡土精神文化资源
中国共产党在自己奋斗的近百年来，为人类、为家乡留下了丰富的教育资源，有可歌可泣的人物故事，有美誉传承的实物再现，有传承红色精神的诗词文化，他们大多的经历了革命洗礼而留下的宝贵财富，学生通过瞻仰烈士纪念地、参观纪念馆、开展红色之旅征文等活动，培养学生敢于当先、忠诚为国、积极乐观的革命主义精神等。
（三）发掘节日礼仪、苗寨歌舞等乡土行为文化资源
这类资源的文化精髓往往是通过人们的行为得以呈现，如家乡的结婚礼仪——加冠，与文言文的字词教学“朝服衣冠”“冠者五六人”等联系起来教学，让学生在理解文本“冠”的意义同时，还能对学生进行成长、成人、成才的相关思想教育。节日礼仪往往有家风的传承，特别在当今社会，留守儿童教育的缺位，导致部分学生心理走向畸变，而语文课本很多选文饱含讴歌亲情、思念亲人的篇章，有这些情愫的选文时代背景往往离同学们的生活实际较远。要是能够根据学校学生的实际，把家乡人们在家庭中的礼仪有机地运用于课堂，为突破学生解读文本的难点会大有益处。行为文化往往更容易学习人的关怀、宽容、理解与尊重等。
凭借乡土多彩文化，对学生进行科学有效地指导，学生在语文教学课堂上能感受到知识的清新与亲切，在课堂的导语设计、引导承接、教学总结中，只要能有机地运用这些教学素材，会让我们的教学事半功倍。运用乡土文化资源，在作文教学上，会拓展学生视野和空间，增添学生写作素材，提升学生人文素养，构建完善人格品质，并对乡土文化进行反射和润泽，这也正是乡土作文教学的核心所在。发掘乡土文化资源，运用于综合性学习活动中，学生就不再是在狭窄的时空里，机械的练习上，就能充分调动学生学习的主观能动性，学生在活动中思维会更加活跃，更能体现其主体地位，培养其自信心。
教学的理想境界应该是教学和育人的结合，也就是说，乡土文化的发掘与合理利用，应该成为中学语文教学的一个重要的指导方向。乡土文化是学生文化成长的源头活水，是培养学生爱家、爱国，是矫正学生不健康心理，是培养学生立志成才、做有责任感的人的好资源。它能使学生在特定的地域内，获得真实的情感体验。
毫无疑问，课堂习作是作文实践的主要阵地，但习作的形式可以是多种多样的。除了常规的习作实践以外，我们也可以尝试结合社会生活选择适当的形式进行习作实践。
（编辑：陈岑）