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【摘要】用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果
【关键词中学生物教学 有效课堂 构建策略
【中图分类号】G633.91
当前的中学课堂，普遍存在着：教师对新教材和新课标解读不深刻、把握不到位、对教学目标定位不准确等备课策略的低效或无效，教学实施运作低效，教师不能在预设和生成之间求得平衡等现象。所以，在当前， 课堂教学改革的重要任务是：走出课堂教学低效、甚至无效的困局， 在充分考虑学生因素的前提下用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，以满足社会和个人的价值需求。那么我们在实施教学活动的过程中，可以采取哪些策略，提高教学效果呢？
1.有效备课、充分准备
1.1备深教材
1.1.1走进教材
吃透教材，理清教材的内涵与外延，熟习教材的布局，吃透重点难点，抓住核心内容；在尊重教材的基础上，可利用插图对知识点进行适当的拓展、延伸。
案例1：我在备高中生物必修1《分子与细胞》第3章第2节《细胞器---系统内的分工合作》这一节课的时候，我利用必修1插图P49图3-8和图3-9示意图
图3-8合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程
图3-9内质网膜与细胞膜、核膜的联系
结合高考命题的特点，把隐藏在插图中的信息挖掘出来。在引导学生读懂这二幅图，挖掘图中信息，学生将能很直观地得出结论：
①、真核细胞生物膜在结构和功能上紧密联系。内质网膜与细胞核膜、细胞膜之间是直接联系，而内质网膜与高尔基体膜、高尔基体膜与细胞膜之间是间接联系。
②、生物膜之间可通过具膜小泡的转移实现膜成分的更新：内质网膜可以转化为高尔基体膜，高尔基体膜也可以转化为细胞膜。
③、在生物膜的联系中，内质网膜处于中心地位，分布广泛。
利用这些图中的信息，能很好地帮助学生应对以“生物膜”为背景的考查。
1.1.2整合教材
利用自己的经验和知识储备，超越教材，适当地重组、加工、整合教材，对教材进行个性化和创造性地构建，做到不脱离课标，又不拘泥于教材。形成适合当地学生的、有助于完善学生的认知结构和能力结构的教学活动。让学生真正地学懂，学透，学得轻松。
案例2高中生物必修1《分子与细胞》第5章第2节《细胞的能量“通货”---ATP》，第3节《ATP的主要来源---细胞呼吸》，第3节《能量之源---光与光合作用》，我在高考第一轮复习的备考中，我以ATP为纽带，用P89图5-6、
图5-6ADP转化成ATP时所需能量的主要来源
P93图5-9
5-9有氧呼吸过程的图解
P103图5-15
图5-15光合作用过程的图解
串起来一块讲，让学生透彻理解合成ATP的能量来源于生物的呼吸作用、光合作用。
用P90图5-7、
图5-7ATP的利用举例
和P103图5-15让学生明白，叶绿体内光反应合成的ATP只用在暗反应，其他生理活动用到的ATP，绝大部分来自于呼吸作用。
1.2.备透学生
备学生的知识基础，备学生的思维。做到以学生的发展为本，树立为学生的学服务的思想，充分备好学生，使每个学生都真正成为学习的主人，使每个学生都得到发展。
1.3 备好教法
根据具体内容，选择恰当的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
生物教学的方法很多，常用的有讲授法、实验法、自学辅导法、目标-范例教学法、讨论法、角色扮演法等，进行灵活整合和应用。有时，在一堂课上，可同时使用多种教学方法。甚至将信息技术与学科课程相结合，多种手段调用学生的眼、耳、手等器官，从而达到调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
案例4我在备高中生物必修1《分子与细胞》第五章第4节《绿叶中色素的提取与分离》实验，确定以学生预习实验操作，亲自进行实验操作为主、老师讲授法为辅的教法后。为了达成教学目标，我还用PPT将实验操作要点播放一遍，让学生先观摩一遍。让学生充分利用自己的视觉、听觉、感觉来完成对知识的学习。
2.构建积极有效的心理效应场，将教学内容问题化，师生间进行有效互动。
问题既是思维的开始，也是思维活跃程度的体现。在课堂教学中，教师不但要善于将教学内容提炼成问题给学生，还要善于引导学生自己提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。创设有效的问题情境策略，具体可以如下操作：
（1）用生活中有趣的现象、社会上的热点问题引导学生（2）抓住疑问点提问；（3）抓住发散点提问；（4）抓住难点提问；（5）抓住矛盾点提问；（6）抓住模糊点提问。
案例4 P78斯帕兰札尼的巧妙实验，根据实验现象，教师再用问题“是什么物质使肉块消失了呢？”顺理成章地引出有关酶的这一节内容。
要让提问在生物的课堂中更有效，设计提问还远远不够，同时还应当遵守循以下有效的提问策略： （1）问题具有一定的思维含量（2）提问要注意适时、适度（2）设置的问题难度要有一定梯度
总之，有效的问题情境应是能吸引学生学习的注意力，激发学生学习情趣的；是能充分调动学生自主探究的积极性和主动性；是能为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围的。
3.教学目标具体化
教学目标具体，便于在课堂教学中落实，在课堂上有的放矢，上课具有针对性，做到心中时时有目标，而不会信马由缰，走到哪是哪，这样才能构建有效课堂。
4.及时、有效的堂上检测
课堂检测是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途经。因此，教师精心设计课后检测，是达成高效课堂教学的一种保障。教师在设计课后检测时应注意，检测题重实效，检测题要典型、适度、适量。低起点、多层次，关注学困生。
6.结语
无论教学改革改走到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，相信生物教学的春天就会来临。
【关键词中学生物教学 有效课堂 构建策略
【中图分类号】G633.91
当前的中学课堂，普遍存在着：教师对新教材和新课标解读不深刻、把握不到位、对教学目标定位不准确等备课策略的低效或无效，教学实施运作低效，教师不能在预设和生成之间求得平衡等现象。所以，在当前， 课堂教学改革的重要任务是：走出课堂教学低效、甚至无效的困局， 在充分考虑学生因素的前提下用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，以满足社会和个人的价值需求。那么我们在实施教学活动的过程中，可以采取哪些策略，提高教学效果呢？
1.有效备课、充分准备
1.1备深教材
1.1.1走进教材
吃透教材，理清教材的内涵与外延，熟习教材的布局，吃透重点难点，抓住核心内容；在尊重教材的基础上，可利用插图对知识点进行适当的拓展、延伸。
案例1：我在备高中生物必修1《分子与细胞》第3章第2节《细胞器---系统内的分工合作》这一节课的时候，我利用必修1插图P49图3-8和图3-9示意图
图3-8合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程
图3-9内质网膜与细胞膜、核膜的联系
结合高考命题的特点，把隐藏在插图中的信息挖掘出来。在引导学生读懂这二幅图，挖掘图中信息，学生将能很直观地得出结论：
①、真核细胞生物膜在结构和功能上紧密联系。内质网膜与细胞核膜、细胞膜之间是直接联系，而内质网膜与高尔基体膜、高尔基体膜与细胞膜之间是间接联系。
②、生物膜之间可通过具膜小泡的转移实现膜成分的更新：内质网膜可以转化为高尔基体膜，高尔基体膜也可以转化为细胞膜。
③、在生物膜的联系中，内质网膜处于中心地位，分布广泛。
利用这些图中的信息，能很好地帮助学生应对以“生物膜”为背景的考查。
1.1.2整合教材
利用自己的经验和知识储备，超越教材，适当地重组、加工、整合教材，对教材进行个性化和创造性地构建，做到不脱离课标，又不拘泥于教材。形成适合当地学生的、有助于完善学生的认知结构和能力结构的教学活动。让学生真正地学懂，学透，学得轻松。
案例2高中生物必修1《分子与细胞》第5章第2节《细胞的能量“通货”---ATP》，第3节《ATP的主要来源---细胞呼吸》，第3节《能量之源---光与光合作用》，我在高考第一轮复习的备考中，我以ATP为纽带，用P89图5-6、
图5-6ADP转化成ATP时所需能量的主要来源
P93图5-9
5-9有氧呼吸过程的图解
P103图5-15
图5-15光合作用过程的图解
串起来一块讲，让学生透彻理解合成ATP的能量来源于生物的呼吸作用、光合作用。
用P90图5-7、
图5-7ATP的利用举例
和P103图5-15让学生明白，叶绿体内光反应合成的ATP只用在暗反应，其他生理活动用到的ATP，绝大部分来自于呼吸作用。
1.2.备透学生
备学生的知识基础，备学生的思维。做到以学生的发展为本，树立为学生的学服务的思想，充分备好学生，使每个学生都真正成为学习的主人，使每个学生都得到发展。
1.3 备好教法
根据具体内容，选择恰当的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
生物教学的方法很多，常用的有讲授法、实验法、自学辅导法、目标-范例教学法、讨论法、角色扮演法等，进行灵活整合和应用。有时，在一堂课上，可同时使用多种教学方法。甚至将信息技术与学科课程相结合，多种手段调用学生的眼、耳、手等器官，从而达到调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
案例4我在备高中生物必修1《分子与细胞》第五章第4节《绿叶中色素的提取与分离》实验，确定以学生预习实验操作，亲自进行实验操作为主、老师讲授法为辅的教法后。为了达成教学目标，我还用PPT将实验操作要点播放一遍，让学生先观摩一遍。让学生充分利用自己的视觉、听觉、感觉来完成对知识的学习。
2.构建积极有效的心理效应场，将教学内容问题化，师生间进行有效互动。
问题既是思维的开始，也是思维活跃程度的体现。在课堂教学中，教师不但要善于将教学内容提炼成问题给学生，还要善于引导学生自己提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。创设有效的问题情境策略，具体可以如下操作：
（1）用生活中有趣的现象、社会上的热点问题引导学生（2）抓住疑问点提问；（3）抓住发散点提问；（4）抓住难点提问；（5）抓住矛盾点提问；（6）抓住模糊点提问。
案例4 P78斯帕兰札尼的巧妙实验，根据实验现象，教师再用问题“是什么物质使肉块消失了呢？”顺理成章地引出有关酶的这一节内容。
要让提问在生物的课堂中更有效，设计提问还远远不够，同时还应当遵守循以下有效的提问策略： （1）问题具有一定的思维含量（2）提问要注意适时、适度（2）设置的问题难度要有一定梯度
总之，有效的问题情境应是能吸引学生学习的注意力，激发学生学习情趣的；是能充分调动学生自主探究的积极性和主动性；是能为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围的。
3.教学目标具体化
教学目标具体，便于在课堂教学中落实，在课堂上有的放矢，上课具有针对性，做到心中时时有目标，而不会信马由缰，走到哪是哪，这样才能构建有效课堂。
4.及时、有效的堂上检测
课堂检测是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途经。因此，教师精心设计课后检测，是达成高效课堂教学的一种保障。教师在设计课后检测时应注意，检测题重实效，检测题要典型、适度、适量。低起点、多层次，关注学困生。
6.结语
无论教学改革改走到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，相信生物教学的春天就会来临。