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【摘要】“自主、合作、探究”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。那么，如何在课堂中落实自主、合作、探究式学习，教师是构建自主、合作、探究课堂的关键因素。本文从巧妙设问、引起兴趣，提前分组、合理搭配，穿针引线、适时点拨，结合高考、回归基础四个方面来论述教师在其中的关键作用。
【关键词】教师；自主；合作；探究；课堂；作用
构建自主、合作、探究课堂是一项系统工程，本人仅就其中一个方面的因素，也是一个非常关键的因素：教师，谈一下个人的一些粗浅认识。
建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调教师运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。
构建自主、合作、探究课堂，就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生由以前被动地接受知识变为主动地去获得知识，但这并不意味着让学生自学，不需要教师，相反，教师在教学中的主导作用不仅没有削弱，还要进一步地强化。
要引导学生自主地去学习，去探究，首先必须要引起学生的兴趣，使其有动力去学习去探究；其次要让学生有问题可探究，有正确的探究方向；再次还要使学生通过探究能够得出相对正确的结论。那么在这个过程中，教师的引导就显得异常关键，这需要教师在课前做大量的准备工作。所以这一教学模式，对教师提出了更高的要求。
1巧妙设问，引起兴趣。
学习兴趣是直接推动学生学习活动的内部动力。它能激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习。学生有强烈的学习兴趣，将会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。课堂教学要想取得良好的效果，需要学生积极主动的参与.因此，教师在教学中要注意引起学生的学习兴趣.
教师在教学中提出问题引导思考，开动学生的脑筋，当学生主观上对问题有疑义时，及时地对学生进行启发。启发要符合学生的知识基础、理解能力和思想实际。不能启之太浅，学生（特别是学习好的学生）一听就懂，无启发的价值。亦不能启之太深奥，学生感到高深莫测，丈二和尚摸不着头脑的感觉。
首先，要让学生在课堂上去自主学习探究，就要求学生在课前预习，要对课本知识有所了解，并有所思考。但预习如果仅仅就是让学生去自己看课本，可能很多学生是不会去看的，即使看可能也是非常盲目的，看后不会有太深刻的印象，也就很难进一步地去思考什么问题。所以这时就需要教师想办法去引起学生的兴趣，让学生愿意去预习，愿意去思考。尤其对于数学课来讲，这一点是非常重要的。
而要让学生去有成效地预习，教师就要在学生预习之前提前备课，设计好课堂思路，让学生预习时，要设计一些问题，引起学生的兴趣，让学生带着问题去预习。这些问题要设计得巧妙，要与学生的实际生活相关，而不能仅仅是一些理论上的问题。尤其是对于广东学生来讲，他们是非常注重实际的。比如，我们在必修5讲到《等差数列与等比数列》这一内容时，如果设计的问题是：什么是单利，什么是复利？，它们各自有什么特点，这些问题虽然对学生的预习也能起到引导作用，但不会引起学生太大的兴趣，很多学生可能就不会去预习了。如果把问题设计成：你的家人或朋友有没有向银行贷款买过房子？他们是采取哪种贷款模式？，如果让你去指导他们贷款，你会怎么做。你对你工作后的收入有怎样的估计，在你的估计状态下，你在惠州中心地段适合贷款买多大面积的房子？与学生的实际生活相关，他们就会更有兴趣去了解课本内容。同时也要提前告诉学生应该看哪些内容，哪些内容要重点地看。
2提前分组，合理搭配。
在自主、合作、探究、互动的课堂上，要充分发挥学生的主体作用，要充分调动每一个学生的积极性，所以就必须在课前把全班学生分成若干小组，课堂探究讨论以小组为单位，让每一个学生都有表达自己观点的机会。在分组过程中，要注意合理搭配。不太善于表达的学生最好和比较善于表达的学生搭配在一起，成绩不太好的学生要和成绩较好的学生搭配在一起，这样才能保证在探究过程中，学生都能够参与进去，且有所收获。这就要求教师在课前要做大量工作，要比较深入细致地了解学生情况。合作学习通过师生地位的变换，为学生主动参与提供了条件，师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，也避免了传统教学一问到底的弊病，教师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在有一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到了“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。
3穿针引线，适时点拨。
教师是学生学习的设计者、组织者和引导者，在学生进行探究的过程中，当学生遇到疑难时，教师要适时地引导，当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽，当学生迷途时，要把他们引上正路，当学生无路时，要引导他们铺路架桥，当学生“山穷水尽”时，要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的引导要贯穿于学生探究的始终，这样才能保证学生课堂探究的效率和正确方向。但教师介入必须选择好时机，介入过早会剥夺学生解决问题，发现答案的机会，介入太迟有可能会使学生因为问题难求解而失去探究的兴趣。而教师要做到适时适度的引导，就需要在课前做大量准备，设计好课堂思路，同时要预见课堂中可能出现的各种情况。
4结合高考，回归基础。
自主、合作、探究、互助的课堂教学模式，改变的只是教师的教学模式和学生的学习模式，最终要面对的还是高考。所以在教学中，最终还是要回归基础，结合高考，强化对基础知识的记忆和理解。
综上我们可以看到，新的教学理念，新的教学模式，新的考试要求，对教师提出了更高的要求，这就要求我们教师要紧跟新课改的理念，不断提高自身素质、业务能力，做一名出色的新时代的教师。
【关键词】教师；自主；合作；探究；课堂；作用
构建自主、合作、探究课堂是一项系统工程，本人仅就其中一个方面的因素，也是一个非常关键的因素：教师，谈一下个人的一些粗浅认识。
建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调教师运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。
构建自主、合作、探究课堂，就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生由以前被动地接受知识变为主动地去获得知识，但这并不意味着让学生自学，不需要教师，相反，教师在教学中的主导作用不仅没有削弱，还要进一步地强化。
要引导学生自主地去学习，去探究，首先必须要引起学生的兴趣，使其有动力去学习去探究；其次要让学生有问题可探究，有正确的探究方向；再次还要使学生通过探究能够得出相对正确的结论。那么在这个过程中，教师的引导就显得异常关键，这需要教师在课前做大量的准备工作。所以这一教学模式，对教师提出了更高的要求。
1巧妙设问，引起兴趣。
学习兴趣是直接推动学生学习活动的内部动力。它能激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习。学生有强烈的学习兴趣，将会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。课堂教学要想取得良好的效果，需要学生积极主动的参与.因此，教师在教学中要注意引起学生的学习兴趣.
教师在教学中提出问题引导思考，开动学生的脑筋，当学生主观上对问题有疑义时，及时地对学生进行启发。启发要符合学生的知识基础、理解能力和思想实际。不能启之太浅，学生（特别是学习好的学生）一听就懂，无启发的价值。亦不能启之太深奥，学生感到高深莫测，丈二和尚摸不着头脑的感觉。
首先，要让学生在课堂上去自主学习探究，就要求学生在课前预习，要对课本知识有所了解，并有所思考。但预习如果仅仅就是让学生去自己看课本，可能很多学生是不会去看的，即使看可能也是非常盲目的，看后不会有太深刻的印象，也就很难进一步地去思考什么问题。所以这时就需要教师想办法去引起学生的兴趣，让学生愿意去预习，愿意去思考。尤其对于数学课来讲，这一点是非常重要的。
而要让学生去有成效地预习，教师就要在学生预习之前提前备课，设计好课堂思路，让学生预习时，要设计一些问题，引起学生的兴趣，让学生带着问题去预习。这些问题要设计得巧妙，要与学生的实际生活相关，而不能仅仅是一些理论上的问题。尤其是对于广东学生来讲，他们是非常注重实际的。比如，我们在必修5讲到《等差数列与等比数列》这一内容时，如果设计的问题是：什么是单利，什么是复利？，它们各自有什么特点，这些问题虽然对学生的预习也能起到引导作用，但不会引起学生太大的兴趣，很多学生可能就不会去预习了。如果把问题设计成：你的家人或朋友有没有向银行贷款买过房子？他们是采取哪种贷款模式？，如果让你去指导他们贷款，你会怎么做。你对你工作后的收入有怎样的估计，在你的估计状态下，你在惠州中心地段适合贷款买多大面积的房子？与学生的实际生活相关，他们就会更有兴趣去了解课本内容。同时也要提前告诉学生应该看哪些内容，哪些内容要重点地看。
2提前分组，合理搭配。
在自主、合作、探究、互动的课堂上，要充分发挥学生的主体作用，要充分调动每一个学生的积极性，所以就必须在课前把全班学生分成若干小组，课堂探究讨论以小组为单位，让每一个学生都有表达自己观点的机会。在分组过程中，要注意合理搭配。不太善于表达的学生最好和比较善于表达的学生搭配在一起，成绩不太好的学生要和成绩较好的学生搭配在一起，这样才能保证在探究过程中，学生都能够参与进去，且有所收获。这就要求教师在课前要做大量工作，要比较深入细致地了解学生情况。合作学习通过师生地位的变换，为学生主动参与提供了条件，师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，也避免了传统教学一问到底的弊病，教师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在有一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到了“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。
3穿针引线，适时点拨。
教师是学生学习的设计者、组织者和引导者，在学生进行探究的过程中，当学生遇到疑难时，教师要适时地引导，当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽，当学生迷途时，要把他们引上正路，当学生无路时，要引导他们铺路架桥，当学生“山穷水尽”时，要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的引导要贯穿于学生探究的始终，这样才能保证学生课堂探究的效率和正确方向。但教师介入必须选择好时机，介入过早会剥夺学生解决问题，发现答案的机会，介入太迟有可能会使学生因为问题难求解而失去探究的兴趣。而教师要做到适时适度的引导，就需要在课前做大量准备，设计好课堂思路，同时要预见课堂中可能出现的各种情况。
4结合高考，回归基础。
自主、合作、探究、互助的课堂教学模式，改变的只是教师的教学模式和学生的学习模式，最终要面对的还是高考。所以在教学中，最终还是要回归基础，结合高考，强化对基础知识的记忆和理解。
综上我们可以看到，新的教学理念，新的教学模式，新的考试要求，对教师提出了更高的要求，这就要求我们教师要紧跟新课改的理念，不断提高自身素质、业务能力，做一名出色的新时代的教师。